林珊珊

引言：

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，許多的教師考慮到學生理解能力的原因，基本上都是根據(jù)教材結合自己的看法直接將知識點傳授給學生，而沒有注重引導小學生進行思考，讓小學生在聽完教師的講解后同時記住公式直接應用，學生也沒有進行深層次的理解和思考，不能夠?qū)⒅R點聯(lián)合起來找到不同的解題思路，沒有自己獨特的見解，那么學生對這些知識的印象就不夠深刻，不能將其轉化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。為了促進學生思考，教師可以主動根據(jù)新課程教學改革的最新要求，不斷研究并改變現(xiàn)有的教學方法，在小學數(shù)學問題分類解決的教學設計中積極應用“讀思達”教學法，從而提高學生的整體素質(zhì)。

一、應用意義

“讀思達”需要教師針對性地引導小學生對教學內(nèi)容進行有效閱讀并進行思考，然后在深刻理解后能夠?qū)⒅R轉化為自身的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠清晰地表達出來。應用“讀思達”教學法不僅能夠在一定程度上有效實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且能夠幫助學生更好地掌握相關的知識，開拓學生的解題思路，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。小學生由于各種因素的限制，在面對相應的問題時自主思考能力不足，為了能夠讓小學生更好地掌握數(shù)學知識，能夠深刻理解以及分析和探究更多的數(shù)學知識，在應用過程中，教師應當注重學生的“思”，不斷根據(jù)實際內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，提出問題，引導小學生獨立思考，進行自主探究學習，提升數(shù)學學習能力。針對小學生的學習發(fā)展需求和實際情況調(diào)整教學方案，不斷進行創(chuàng)新教學，做到與時俱進，不斷提高學生的學習能力和教學效果，解決實際應用“讀思達”教學法中存在的各種問題。

（一）閱讀

數(shù)學閱讀教學課程中的教師應當十分注重培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)字閱讀能力，學生的閱讀學習能力的有效培養(yǎng)是學生能夠正確學習數(shù)學的基礎，而且學生通過有效閱讀能夠快速抓住題目中的關鍵信息，從而能夠快速思考并解決相應的數(shù)學問題，以此提高學習效率。

（二）思考

數(shù)學是較為抽象的，要想化抽象為具體，要想加深廣大小學生對數(shù)學知識點內(nèi)容的深刻理解，學生平時必須做到多加觀察自主動腦思考，不斷在實際的應用中利用所學的知識解決問題，將數(shù)學知識轉化為自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）表達

在數(shù)學學習的過程中難免需要合作學習交流，學生的表達能力就顯得極為重要，由此教師需要注重培養(yǎng)小學生的表達能力，鼓勵小學生敢于創(chuàng)新發(fā)展，敢于表達自己的想法；教師也要在課堂中積極與學生互動交流，引導小學生思考，促進他們的數(shù)學思維的形成，而且在讓小學生利用相關知識解決實際問題的時候能夠強化小學生的知識應用能力，培養(yǎng)和加強他們的學習能力。

二、應用策略

（一）培養(yǎng)閱讀能力，創(chuàng)設相應情境

數(shù)學知識較為抽象，如果教師只是在講解后再讓學生解題，而沒有引導小學生進行有效思考，那么學生對相關知識點的掌握就不夠充分，而且這種教學方式過于單調(diào)，小學生性格活潑好動，在課堂上難免會開小差，單調(diào)的教學方式將使得小學生逐漸失去興趣。為了提高小學生的學習積極性，促進他們對抽象知識的理解，教師應當根據(jù)學生的實際學習情況合理應用“讀思達”教學法，在具體教學過程中，充分考慮學生的學習發(fā)展需求，不斷根據(jù)課程安排合理科學設計教學環(huán)節(jié)，提升學生的閱讀能力，引導小學生積極進行自主探究學習，促進學生的自學能力和理解能力的形成；而且教師還應當針對數(shù)學概念和公式等進行詳細講解，具體講解公式的推理過程，加深學生的印象和強化他們對其的理解；最后，教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設有趣的情境，以及在學生已經(jīng)掌握基礎知識的同時進行拓展教學，不斷根據(jù)實際進行更深層次的教學，引導小學生積極思考，幫助他們鞏固數(shù)學知識，提高他們數(shù)學的解題能力以及激發(fā)學生學習的動力，不斷在實踐中提高廣大小學生的學習能力。

例如，在對人教版小學二年級下冊的“表內(nèi)除法”一課進行教學時，教師可以讓學生分小組，采用搶答的方式，首先提出：“同學們，假設你媽媽今天給你買了一包果凍，一共有12個，如果你每天要吃兩個，那么可以吃多少天？”然后讓學生利用學過的知識計算得出答案，教師結合學生的實際生活進行實踐教學，并逐漸根據(jù)教學內(nèi)容加深難度，為這些學生充分創(chuàng)設各種教學實踐情境，激發(fā)每位小學生參與的活動興趣，充分調(diào)動他們動腦、動手的積極性，激勵進行課外自主實踐探究性學習，促進這些學生今后的綜合自主與探究合作能力的形成。

（二）利用逆向思維，加強學生的思考

對于數(shù)學的學習，學生的思維能力非常關鍵，充分掌握數(shù)學知識的基礎是學生在進行有效閱讀后能夠抓住關鍵信息并有思路地思考，隨后找到解決問題的方法。思考是學生根據(jù)問題調(diào)動自己學過的知識，不斷進行有效分析的過程，同時學生閱讀能力的形成是學生是否有一定的思考能力。在小學數(shù)學的教學中，教師需要不斷根據(jù)學生的情況調(diào)整教學，引導小學生多加思考，培養(yǎng)他們思維能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。由此，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容科學設計問題，引導小學生從不同的角度思考，找到不同的解題方法，并對這些小學生進行獎勵，以此激勵更多的學生積極思考，在日常的教學活動中，教師可以采用逆向思維的方式教學，對具體問題進行分析，化抽象為具體，對于小學數(shù)學作業(yè)的布置，教師可以不斷進行優(yōu)化，根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同類型的題目，并且還可以針對同一個數(shù)學題從不同的角度引導小學生思考，讓學生找到多種解題方式。

例如，在進行人教版的低年級的數(shù)學教學中，對于“周長”一課的學習，教師應當根據(jù)具體問題為學生創(chuàng)設教學情境，以“講故事”導出需要解答的問題的形式進行教學，比如，“同學們都看過喜羊羊與灰太狼，村長要求羊羊們每一個人選擇自己喜歡吃的東西的種子，然后挑一塊地種出來。喜羊羊選的是向日葵種子，它的地長100厘米，寬50厘米。同學們，你們知道喜羊羊的地的周長是多少嗎？應該怎么算？”這個時候需要教師再次對周長進行詳細講解，并引導小學生思考，而且教師還可以在此基礎上加大問題難度，比如算出周長后，再根據(jù)地的面積算出可以種多少棵向日葵等。

而且在對人教版二年級下冊“混合運算”進行教學時，教師在進行理論講解后，通過讓學生解答相關的應用題考查學生對這部分知識的掌握程度，使得學生在解題過程中不斷結合學習的知識進行思考，強化對數(shù)學知識的認知，加深學生的理解；而且教師應當選擇能夠創(chuàng)設教學情境的數(shù)學應用題，比如，如果班級組織學生去動物園參觀，全班同學有40人，由5個教師帶隊，有一個教師用40塊錢買了8張票帶著先到的學生進去參觀了，如果后面的學生都到了，那么要花多少錢才能夠全部進去呢？學生在看到題目的時候就會首先抓住關鍵信息4÷08=5（元），所以兒童票是5塊錢一張，有40個兒童，所以是40×5=200（元），教師這個時候可以再提出“剛剛進動物園一共花費了250元，那么你們知道成人的票價是多少嗎？”引導小學生從不同的角度思考問題，利用已知的條件針對問題進行分析，找到答案。

（三）開展小組合作探究學習，鼓勵學生敢于表達

小組合作學習中通過學生互相探討，能在有效溝通中不斷強化學生對數(shù)學知識的理解。小組合作探究學習中，教師應當合理分組，保證小組水平處于一個水平線上。小組合作學習中學生的表達能力對于能否高效解決問題非常關鍵，因為學生在對問題進行具體分析后找到解題思路并能夠很好地表達自己的觀點，引導其他的小組成員能夠快速聯(lián)想，共同進行探討，積極分解步驟，找到答案。小組合作中學生之間互相探討溝通，能夠加強學生之間的交流，與同學和諧相處。由此，教師日常教學活動中，要加強對學生表達能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于表達，提高學生的學習積極性，當然學生良好表達能力形成的基礎是學生自己能夠不斷進行學習，提高自身的綜合能力，能夠針對問題具體分析，表達的觀點是經(jīng)過思考后提出的。

例如，為了促進小學生良好表達能力的形成，教師可以在具體教學中采用問答的教學方式，針對教學內(nèi)容提出相應的問題，讓學生在小組之間進行交流學習，互相合作解決問題，小組之間互相探討，積極發(fā)表自己的想法，針對問題提出自己的解題思路，學生在互相探討的過程中加強對數(shù)學問題的認識，理解更多的數(shù)學知識。而且為了加強學生對數(shù)學知識的理解，教師可以讓小學生提前預習，并在預習的過程中針對自己不理解的問題作出標記，然后在教師進行詳細講解后如果仍然不明白的話再提出自己的問題，教師可以根據(jù)學生提出的問題做分析，幫助學生理清思路。

（四）對解題思路進行詳細分析與表達

在利用所學的知識解決實際問題的時候，對題目進行有效閱讀分析，找到解題思路需要學生仔細審題，通過分析所給信息了解題目需要考查的內(nèi)容，然后基于此找到方向，不斷思考，對涉及的知識進行整合思考，不斷分解答題步驟，最后確定解題方法以及表達方式，條理清晰，保證教師能夠明白自己的解題思路。小學數(shù)學涉及的內(nèi)容很多，知識抽象而且分散，許多的數(shù)學題型不斷變換，如果小學生沒有充分掌握相關的內(nèi)容，以及將數(shù)學知識轉化為自身的專業(yè)素養(yǎng)的話，在做題時會感覺比較吃力。因此，教師應當注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，讓學生掌握不同的解題方法，使得學生不固定思維，在遇到不同題型的時候能夠結合相關數(shù)學知識具體分析，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，幫助小學生不斷將數(shù)學知識轉化為自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結束語

“讀思達”教學法的應用，能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，學生通過認真閱讀相關內(nèi)容并有效分析思考，最后找到解題方法，在實際應用教學過程中，要求小學生做到眼到、心到，認真閱讀分析實際問題，找到解題思路，積極思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并找到合適的解題方法。為了增強學生對數(shù)學知識的理解，教師在具體應用過程中應當充分整合相關數(shù)學知識點，通過根據(jù)教學內(nèi)容為小學生創(chuàng)設相關的教學情境，引導他們思考以及激發(fā)學生興趣，促進小學生全面發(fā)展，為小學生將來更深層次的數(shù)學學習奠定基礎。