語文教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

王美玲

內(nèi)容摘要：文章以初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)作為切入口展開研究，分析初中語文課堂教學(xué)中自我效能感缺失的原因，提出初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感 課堂教學(xué) 初中語文

自我效能感是由班杜拉提出的。班杜拉將自我效能感定義為：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度?！蓖ㄟ^對(duì)自我效能感的深入了解，將自我效能感與初中語文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用積極的引導(dǎo)方式，逐步激發(fā)學(xué)生的自信心。作為一名教育工作者，清楚的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中不應(yīng)只重視思維，記憶等智力因素，還應(yīng)該重視自我效能，興趣等非智力因素的影響。

首先，自我效能是一種非智力因素。教育心理學(xué)上有智力因素與非智力因素之分，注意力、觀察力、思維力、記憶力等屬于智力因素。需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等屬于非智力因素。自我效能是一種非智力因素。非智力因素以智力因素為服務(wù)對(duì)象，智力因素的發(fā)展離不開非智力因素的促進(jìn)。因此，自我效能感的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生課堂觀察力，注意力的集中。其次，自我效能感的培養(yǎng)以提升學(xué)生能力為前提。赫爾岑“不讀書就沒有真正的學(xué)問，沒有也不可能有欣賞能力，文采和廣博的學(xué)問?！睆倪@句名言中可以看出學(xué)問是一種能力，只有擁有了這一能力才能欣賞語言的魅力。因此要使學(xué)生有較高的自我效能感就必須提高學(xué)生做學(xué)問的能力。最后，自我效能的核心是自信心的培養(yǎng)。自信心的高低直接影響自我效能的高低。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較高的自信心時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較高的自我效能，并且語文課堂學(xué)習(xí)中愿意動(dòng)腦思考，積極發(fā)言。所以說自我效能感是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，自我效能感在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，將自我效能感作為課堂教學(xué)的重要組成部分進(jìn)行研究，不僅可以完善課堂教學(xué)體系，還能讓更多的教師認(rèn)識(shí)到非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的影響。

一.初中語文課堂教學(xué)中自我效能感缺失的原因

語文有三個(gè)層面，一是語文知識(shí)化，二是語文文學(xué)化，三是語文文化化。語文是一個(gè)覆蓋面很廣的學(xué)科，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的解題技巧，還要有良好的心理素質(zhì)，因此，文章從語文知識(shí)化方面分析語文課堂教學(xué)中自我效能感缺失的原因，通過分析原因，找到解決策略。

1.課堂導(dǎo)入，趣味性不強(qiáng)

課堂導(dǎo)入缺少曲折，神奇，就不能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。課堂導(dǎo)入的方式有很多，比如故事導(dǎo)入通過講故事的形勢吸引學(xué)生的興趣，跟著教師的思路進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí);背景介紹法，一些作品的生活內(nèi)容據(jù)今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生既無直接感受，又無太多的了解，如果就課文講課文教學(xué)效果會(huì)打折扣。初中語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相似的方式導(dǎo)入，方式單一，趣味性低，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，因此，一些學(xué)生自我效能感低也就不難理解。

懸念設(shè)置，震撼效果低。懸念設(shè)置可以使故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，曲折生動(dòng)，達(dá)到震撼人心的效果。初中語文課堂教學(xué)中，懸念設(shè)置法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但效果不佳。設(shè)置過多的懸念使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低。懸念設(shè)置不合理，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，懸念的設(shè)置過于平淡，不能產(chǎn)生很強(qiáng)的震撼力。強(qiáng)的震撼性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心投入課堂。因此，不具震撼力的懸念設(shè)置，不能激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，學(xué)生的自我效能感也會(huì)有所缺失。

2.情境創(chuàng)設(shè)，情緒喚醒弱

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的常用方法之一。情境創(chuàng)設(shè)具有陶冶功能，使人的情感得到凈化和升華，剔除情感中的消極因素的作用。但目前課堂教學(xué)中存在著誤用，濫用情境教學(xué)的現(xiàn)象。一些任意性，成人式，謊言式，形式化情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象普遍。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間過長，利用過長的時(shí)間進(jìn)行情境鋪墊，使之后的教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效地展開。這種現(xiàn)象會(huì)使課堂只注重形式忽略本質(zhì)，學(xué)生面對(duì)情境注意力不集中，精力不佳，不利于情緒的喚醒，從而降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.探究學(xué)習(xí)，學(xué)生參與感低

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體性的發(fā)揮。初中語文課堂教學(xué)中，教師在使用此教學(xué)方法時(shí)，提出探究的問題難度過高，只適合一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，沒有考慮到全體同學(xué)，因此導(dǎo)致了學(xué)生參與感低，自我效能感隨之也會(huì)降低。探究學(xué)習(xí)一定要考慮到問題的難易及學(xué)生的水平，問題的設(shè)計(jì)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，抓住問題的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)巧妙的問題，學(xué)生才能根據(jù)自己的認(rèn)知，尋找到合適的解決方法。探究學(xué)習(xí)中，問題超綱，超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的范圍，學(xué)生的參與感會(huì)明顯降低，只是形式上的交流探究，并沒有真正對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生好奇。因此自信心受挫，自我效能感也會(huì)缺失。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)，成功體驗(yàn)弱

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生注重課堂教學(xué)的積累鞏固，通過課堂的閱讀，以及古詩詞的背誦，掌握其語言的節(jié)奏韻律，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)一步將古詩詞化用到作文寫作中。初中語文課堂教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)考試，教師更偏重于三段論式教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的多元化，議論文教學(xué)就套用論點(diǎn)，論證，論據(jù)去寫作，記敘文就從六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果去灌輸。學(xué)生只是一味的套用公式，禁錮了學(xué)生的思想，沒有自己的思考，學(xué)生沒有任何的創(chuàng)新，體會(huì)不到讀寫帶給自己的成就感。因此，自我效能感也會(huì)缺失。

二.初中語文課堂教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)策略

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)觀察，善于實(shí)踐，積極發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生自我效能感。一般來說，自我效能感越高，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)潛能就能發(fā)揮得越多，學(xué)習(xí)效果越好。自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，此外影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

1.精心設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入

有效地導(dǎo)入新課，一般從曲折，神奇的角度引入。比如，在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇童話故事時(shí)可以這樣導(dǎo)入。丑小鴨飽受各種欺凌、侮辱，甚至險(xiǎn)些被獵殺，但靠著理想總能遇難成祥，灰姑娘遭受了后母與姐姐的不公待遇，但憑借美麗善良邂逅了她的白馬王子，賣火柴的小女孩在現(xiàn)實(shí)世界飽受饑寒和孤獨(dú)，在理想世界卻擁有了光明，快樂，溫暖和愛，那么，作家金波筆下的盲孩子和他的影子又有著怎樣奇特而曲折的命運(yùn)呢？傳統(tǒng)觀念中語文新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)單一，不能誘發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也不濃厚，在多媒體時(shí)代的今天，新課導(dǎo)入的方法多式多樣，可以更好的滿足學(xué)生的需求。比如采用移植法導(dǎo)入新課，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)可以移植民俗知識(shí)導(dǎo)入，作者寫父親對(duì)兒子的愛，為何單選蒲口車站送別的“買橘”這一場景？原來，正是借揚(yáng)州特定的“買橘”這一習(xí)俗，揚(yáng)州人把走運(yùn)也說成走局，因局與橘同音，所以給親戚朋友送禮時(shí)橘子是必不可少的，送橘子就是希望走運(yùn)。多媒體導(dǎo)入法，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)可以利用多媒體，給學(xué)生播放蘇州園林的美景，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課文。多樣的導(dǎo)入方式可以緊緊抓住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，更好的參與課堂教學(xué)，提高自我效能感。

設(shè)置懸念，拋磚引玉。初中生有很強(qiáng)的好奇心理，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生一步步探究的熱情。提高懸念設(shè)置的震撼力，從而提高自我效能感。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)問學(xué)生，我們的詩為什么成經(jīng)了？追根溯源，從我們民族的文化基因去尋找答案，不僅對(duì)詩歌有了了解，對(duì)我們的中華文化也有了一定的思考。學(xué)生的思維一下子活了，這是懸念設(shè)置最佳的效果。法國小說家都德的《最后一課》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教師在講授本篇文章時(shí)可以充分利用文章開頭對(duì)韓麥爾先生外貌的描寫以及對(duì)鎮(zhèn)上其他人的描寫設(shè)置懸念。為什么韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服？為什么鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂愁？為解開這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著探究的心理繼續(xù)品讀文章。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考故事情節(jié)或結(jié)局，促進(jìn)師生交流溝通，打造高效的教學(xué)課堂。懸念設(shè)置的巧妙，會(huì)有一種震撼力，醍醐灌頂，思維流動(dòng)，學(xué)生的自我效能感會(huì)不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境促情

學(xué)生的自我體驗(yàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)代課堂教學(xué)中可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生能感到如臨其境，如見其人，如聞其聲，突出體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)李商隱詩歌《無題》時(shí)，欣賞歌曲《相見時(shí)難別亦難》，歌曲的旋律在導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié)兩次回旋，形成一種點(diǎn)染，呼應(yīng)的閉合式結(jié)構(gòu)，與全詩婉曲、綿邈的感傷情調(diào)相匹配。比如教師對(duì)“孝”字的講解，這個(gè)孝字有點(diǎn)意思，上部是面朝左長著長頭發(fā)的駝背“老人”，“老人”之下有“子”，老人的手按著小孩的頭，是小孩用頭扶持老人行走，真是個(gè)孝子。這種講解生動(dòng)形象，容易理解，吸引學(xué)生興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“活”起來。初中生與小學(xué)生相比自律能力更強(qiáng)。因此，教師在授課中，根據(jù)需要可以將學(xué)生分成小組，提出問題，小組合作探究解決。同時(shí)可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，充分喚醒學(xué)生旺盛的精力，提高自我效能感。

3.仔細(xì)品味，探究學(xué)習(xí)

教師主體地位的發(fā)揮是傳統(tǒng)教學(xué)的重要理念。素質(zhì)教育背景下課堂的主角從教師變成學(xué)生。真正的將課堂還給了學(xué)生。教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開討論，相互質(zhì)疑，教師設(shè)計(jì)一些討論性的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，慢慢的老師問題設(shè)計(jì)次數(shù)減少，讓學(xué)生自己提出問題，自己質(zhì)疑，討論爭論，抓住重點(diǎn)問題，相互切磋，解決問題。這種探究學(xué)習(xí)的方式突出學(xué)生的課堂地位。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。學(xué)生通過自己的探究解決問題，提升語文學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而熱愛語文學(xué)習(xí)，自我效能感提升也不難理解。比如，在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇童話故事時(shí)，就可以進(jìn)一步探究盲孩子的生命奇跡，誰給了力，這個(gè)問題的難度適中，學(xué)生不用老師的引導(dǎo)也能找到答案，再進(jìn)一步尋問，因?yàn)閻圩虧櫯c支撐，盲孩子的生命世界枯木逢春，見證奇跡了！那么，這股愛的清泉是由哪些溪流匯聚而成的呢？問題難度層層遞進(jìn)，這得益于第一個(gè)問題提出后，同學(xué)們有了成就感，所以自我效能感也隨之提升，這樣，學(xué)生在解決第二個(gè)問題時(shí)就會(huì)充滿自信。

4.讀寫學(xué)習(xí)，多讀善寫

寫作是學(xué)生內(nèi)心情感的外顯。初中語文課堂中作文的教學(xué)與小學(xué)有明顯的區(qū)別。小學(xué)作文教學(xué)要求寫簡單的記實(shí)作文與想象作文，內(nèi)容具體想象，感情真實(shí)，語句通順就行。初中作文課要求有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，文從字順，多角度的觀察生活。初中課堂教學(xué)中寫作要求與閱讀相結(jié)合，利用課堂閱讀教學(xué)資源，讀中學(xué)寫，利用課外閱讀資源，多讀善寫。寫作要與生活聯(lián)系，寫作主題或話題貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活。對(duì)于寫作教學(xué)最主要是讀中學(xué)寫，多讀善寫，勤練筆，學(xué)生要將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，這就需要教師有很好的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，不是讓學(xué)生熟讀背誦就行，而是要讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的節(jié)奏韻律，提高學(xué)生的審美能力，最主要的是能用白話文表達(dá)出來，這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，還考驗(yàn)學(xué)生語言的表達(dá)及文章的構(gòu)思能力。如學(xué)習(xí)一些唐詩宋詞，我們就可以化用到寫作中，東方微曦，晨雞初叫，多少人已行走在路上，孤身只影，只為策馬奔馳于那條幾千年靜臥的長安道，夕陽余暉映照，黃昏悄然而至，讀書人卻還在那條令人斷腸的天涯，年年歲歲，歲歲年年，奔波著多少追命逐利的征人。這就是以讀促寫，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)有所用，進(jìn)一步喜歡語文。因此，在初中語文課堂中作文教學(xué)要采用恰當(dāng)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，從而提高自我效能感。

綜上所述，在今天素質(zhì)教育大背景下，語文課堂教學(xué)越來越需要關(guān)注學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。自我效能感的培養(yǎng)不但可以提高學(xué)生課堂的主體地位，而且可以提升課堂學(xué)習(xí)效率。但自我效能感在初中語文課堂教學(xué)中有所缺失，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，語文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂任務(wù)完成效率低下等方面。因此，自我效能感運(yùn)用的效果并不明顯，課堂教學(xué)中對(duì)自我效能感的培養(yǎng)尤為重要。教師可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)教法，課堂教學(xué)拓展延伸等角度去實(shí)踐。在深化教育改革的過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，教師主導(dǎo)的時(shí)代已經(jīng)過去，如今的教育培養(yǎng)的不是“書呆子”，而是德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，必須從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]于倩.青少年主觀幸福感對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[D].新疆：喀什大學(xué)，2020.

[3]張曉宇.中高級(jí)階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究[D].大連：大連外國語大學(xué)，2020.

[4]周敏.初中生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[5]劉靜園.中學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[J].教育探索，2004（10）：70-72.

[6]楊心德.初中生的自我效能感及其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響[D].寧波：寧波師范學(xué)院，1993.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）