殷信

摘 要：近些年來，自我效能感理論在教育領(lǐng)域日益受到重視，研究成果頗豐。但是，許多研究都局限于自我效能感與學(xué)生成績的相關(guān)性研究上，尤其在中國更是如此。事實上，學(xué)生的心理因素，如自我效能感，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。本文采用訪談形式進(jìn)行了研究，從班杜拉的自我效能理論的內(nèi)涵出發(fā)，同時回顧了大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀， 然后指出了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要性。通過研究發(fā)現(xiàn)，語言自我效能與英語口語呈現(xiàn)正相關(guān)。研究證明，自我效能感是學(xué)生成績的預(yù)言者，是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中非常重要的中介因素。研究進(jìn)一步證實，學(xué)生對自身口語能力的自我信念是推動他們學(xué)習(xí)口語的基本動力。

關(guān)鍵詞：自我效能感 英語口語 表現(xiàn)能力 影響

一、自我效能感理論的內(nèi)涵

一般來說，自我效能感是一個人的信仰，也就是說當(dāng)你有自我效能的時候你就可以完成你的任務(wù)。例如學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)目標(biāo)。自我效能感是心理學(xué)動機理論的基礎(chǔ)所在。當(dāng)一個人有動力去做一件事情并追求目標(biāo)時，他們的自我效能感就會增強。1977年，認(rèn)知心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出了自我效能感的概念，他強調(diào)自我信念的功能。從社會認(rèn)知的角度來講，個人被認(rèn)為是積極主動并可以自我管理的，并不是被動的自我調(diào)節(jié)的。并且只要這種觀點存在，個人擁有這種自我信念之后他們能夠采取措施去控制他們的思想，情感和行為。[1]

自我效能是一個人有能力去學(xué)習(xí)或者執(zhí)行一個特定水平的行為的一種信仰。它是與執(zhí)行一項特殊的任務(wù)或者在一個給定范圍的任務(wù)的個人能力緊密相關(guān)的。 心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉將自我效能定義為一個人在特定情況下成功去做某件事的信念和信心。一個人的自我效能在實現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，面對挑戰(zhàn)中起到重要作用。與此同時，自我效能理論也是班杜拉社會認(rèn)知理論的中心，他強調(diào)了觀察行為和社會經(jīng)驗在個人發(fā)展中的影響。[2]

社會認(rèn)知理論的主要含義是個人的行為和反應(yīng)，包括社交行為和認(rèn)知過程，在幾乎所有的情況下，他都會受個人其他觀察行為的影響。因為自我效能源于外部經(jīng)驗和自我感知，并且是多重事件的結(jié)果，不管怎樣，它始終屬于社會認(rèn)知理論的重要層面。自我效能是個人外部經(jīng)驗的自我感知。根據(jù)班杜拉的理論，人們擁有高度的自我效能感，也就是說，他們試圖去迎接并接受挑戰(zhàn)而不是去逃避。

二、大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析

在中國，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，“啞巴”英語是一種很常見的現(xiàn)象。從教學(xué)論的角度來看，外語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，以及交際能力。相反，目前為止，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)生普遍的閱讀技巧已經(jīng)取得了長足發(fā)展，但英語口語能力的提升卻倍受忽視。從而形成了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的一個薄弱環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，講一口流利的英文是非常必要的。因此，如何提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力，從而去適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的要求，已然成為高校教學(xué)的新目標(biāo)。[3]

就上述情況而言，我認(rèn)為有下列三種原因可以佐證以上觀點。首先，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，這對他們英語口語能力的提升起到了關(guān)鍵性的作用。自主學(xué)習(xí)能力的高低是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。最主要的還是大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這與他們的教育背景有著密切的關(guān)系；其次，相當(dāng)一部分大學(xué)生不夠自信、勇敢，他們總是會擔(dān)心犯錯誤因而不敢勇敢地說出來；無可否認(rèn)，這都與大學(xué)生本身的性格特征有著密切的關(guān)系。具體來說，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存著相似的問題，如：發(fā)音問題，不加標(biāo)點，奇怪的語氣等等。雖然學(xué)生們在做練習(xí)時都不錯，但他們并不能講出一個所謂的完整的句子，有事甚至連語法都是頻頻出現(xiàn)錯誤的。正因為他們不經(jīng)常練習(xí)，不經(jīng)常說出來才導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)。對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，培養(yǎng)他們的語感是非常重要的。一個人只有無論何時都敢于將英語大聲說出來，他才能夠講出一口像母語一樣流利的英語。第三，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

三、自我效能感對高校大學(xué)生英語口語能力的影響

為了證明并驗證自我效能感是否對大學(xué)生英語口語能力構(gòu)成影響，以及有何影響，我利用訪談法進(jìn)行了調(diào)研并對結(jié)果進(jìn)行了分析。我選取了一個26人的班級，對他們逐一進(jìn)行了采訪。設(shè)置了一些諸如以下的問題：

1.你經(jīng)常練習(xí)你的口語嗎？為什么（不）呢？

2.你想學(xué)好英語嗎？為什么（不）呢？

3.你認(rèn)為你在課堂上講英語自信嗎？

4.你認(rèn)為你能流利地說出英文嗎？

5.你覺得你是一個自信的人嗎？你能勇敢地大聲說出英語嗎？

對于這些問題各種答案都有?！拔乙婚_始就沒有學(xué)好英語，因為我覺得學(xué)好它并不見得對我未來的工作有多大幫助”；“我是一個中國人，讓我用英語與別人交流，簡直可笑極了”；“我學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，獲得學(xué)位證，沒有別的目的。如果沒有英語考試，那我也不會去學(xué)習(xí)英語”；相反，很多積極的回答還是存在的！“對外交流日益頻繁，英語語言的需求也日益增強，現(xiàn)在用人單位也對英語水平有一定的要求，我當(dāng)然希望自己能夠?qū)W好英語，我也會繼續(xù)努力的，相信自己！”；“我喜歡說英語，我是一個自信的人，只要我在英語學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步與肯定，我的英語學(xué)習(xí)效率也會隨之高漲起來。”[5]

這些班級同學(xué)的例子就是很好的說明。有些學(xué)生非常自信，他們認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講，就一定能取得好的成績，因此，仔細(xì)聽講則顯得非常重要。他們堅信自己有能力做好某些事情并能夠取得理想的成績，因此，他們擁有高度的自我效能感并將其在實踐中發(fā)揮得淋漓盡致。當(dāng)然，那些認(rèn)為自己有能力獲得知識和技能的學(xué)生獲得一定的進(jìn)步，他們會覺得效率很高。班杜拉提出的自我效能感是人們在進(jìn)行某一活動之前，對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。通俗來說，就是學(xué)生的自信力。[6]

研究表明，能取得好成績固然是每個學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學(xué)習(xí)望而生畏。因此，在人們獲得了相應(yīng)的知識和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自我效能感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura， Albert. Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral change. Psychological review，1977.

[2] 范春林.學(xué)習(xí)效能感的功能及培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)論壇2007年。

[3] 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008年。

[4] 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2003年。

[5] 程慧君，鄒敏.大學(xué)生自我效能感的特點及其培養(yǎng).中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008年。

[6] 胡丹娟，雷淑華.論英語學(xué)習(xí)中自我效能感的提高[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010年。