鄭允森

在小學(xué)生的音樂課堂教學(xué)過程中，教師與小學(xué)生之間的默契配合是非常重要的，它不但可以決定著整個課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，而且完美的配合還可以有助于提升學(xué)生整體的音樂素質(zhì)，進而實現(xiàn)育人的目的。教師要重視小學(xué)音樂課堂的教學(xué)，采用有效的互動形式，加強師生之間、生生之間的有效互動，進而優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生在與他人互動的過程中掌握音樂知識和技能，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效互動的意義

1. 有利于落實人本教育理念，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的有效互動，是指構(gòu)建一種互動的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，以學(xué)生為中心進行教學(xué)引導(dǎo)，從而打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)、被動的接受式學(xué)習(xí)。它在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的落實，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在具體實踐的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等進行教學(xué)設(shè)計，其最根本的目的是在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過師生互動交流、生生溝通等，加深對音樂知識的理解和掌握，提高音樂學(xué)習(xí)能力?？梢?，它的落實和應(yīng)用，對落實人本教育理念、培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)具有重要的意義。

2. 活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍

課堂的學(xué)習(xí)氛圍主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過對于整個教學(xué)目標所展開的一系列活動。這種學(xué)習(xí)氛圍可以更直接地反應(yīng)出整個教學(xué)質(zhì)量的成果。課堂上的氛圍大致可以分為三種形式：積極向上的、消極的以及富有對抗性質(zhì)的。積極向上的課堂氛圍是一種理想化的狀態(tài)，帶動學(xué)生喜歡音樂、學(xué)習(xí)音樂以及增強師生之間的情感。消極的課堂氛圍則是一種死氣沉沉、毫無生機的課堂，學(xué)生的情緒處于負面狀態(tài)、注意力不集中，對于所學(xué)習(xí)的知識沒有興趣。對抗性質(zhì)的課堂氛圍則是場面十分混亂的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間具有對抗性，學(xué)生不喜歡甚至討厭教師，進而產(chǎn)生厭學(xué)的負面情緒，而且還會影響整個教學(xué)成果。有效互動課堂指的就是積極向上的課堂氛圍，在這樣的氛圍下進行學(xué)習(xí)不但有助于師生之間情感的增強，而且還可以活躍學(xué)生的思維。

二、音樂課堂互動需要遵循的原則

1. 理解與尊重

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活有自己的想法與看法，在音樂教學(xué)中如果教師以高高在上的姿態(tài)開展教學(xué)活動，就容易打擊學(xué)生的心理。因此，教師應(yīng)該遵循理解和尊重的原則，首先，教師應(yīng)該注重對學(xué)生心理活動的觀察，能夠通過學(xué)生的表情、動作等變化揣摩學(xué)生心理，明確學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，能夠給予學(xué)生表達內(nèi)心想法的時間和空間。很多小學(xué)生會有天馬行空的想法，這是孩子天真的表現(xiàn)，這時候教師不能因為學(xué)生的想法不切實際而指責(zé)批評，而是要給予學(xué)生足夠的尊重，能夠通過鼓勵和表揚激發(fā)學(xué)生對于音樂的創(chuàng)新。在理解和尊重的基礎(chǔ)上開展互動教學(xué)，才能達到更好的效果。

2. 主動性原則

互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師之間，因此在音樂教學(xué)過程中，要想使互動更加有效，就需要學(xué)生的主動參與。教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主動性，能夠重視他們的學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)小學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)需求開展多樣性的教學(xué)模式，最大程度上激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能夠更加主動地參與到課堂活動當中，能夠積極地進行交流。在這樣的良好氛圍當中，學(xué)生對音樂知識的理解也會更加深入，這樣既增加了學(xué)習(xí)體驗，也進一步提高了課堂教學(xué)效率，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效互動的措施

1. 在情境中互動，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境

音樂課堂教學(xué)主要講究能夠讓課堂氛圍真正活躍起來，讓學(xué)生能夠自主、主動、樂于參與學(xué)習(xí)過程，這就需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，通過互動交流等，獲得音樂知識，豐富情感，提高音樂核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《西湖美》音樂內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生了解越劇的風(fēng)格特點，能夠有感情地演唱歌曲，在互動交流中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時候，教師可以充分利用信息技術(shù)手段播放西湖美景的圖片以及背景音樂《西湖美》，在激發(fā)視聽感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說一說自己平時對杭州西湖的認識，以及贊美西湖的詩句： “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在交流互動中激活課堂活力，再次播放西湖美景圖和音樂《西湖美》，讓學(xué)生在聆聽的過程中，通過真實的視聽感受，想一想這首歌曲的情緒是怎樣的？旋律如何？或者讓學(xué)生說一說在聆聽這首歌曲的時候，給自己帶來了怎樣的感受？通過情境互動，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生演唱歌曲的興趣，為其介紹有關(guān)越劇的知識內(nèi)容，在了解越劇的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)歌曲所表情感，從歌詞的字數(shù)、間奏來體會歌曲的戲曲特點，使其嘗試進行歌曲表達，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2. 精心設(shè)計問題

提問是教師進行課堂互動運用得最普遍的方式，但是提問也要講究效率，很多教師在提問的過程中僅僅是為了提問而提問，有些問題設(shè)置超出學(xué)生的認知水平，或者是過于簡單，這樣就失去了提問的效果和價值。所以，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在合適的時機進行提問，從而引發(fā)學(xué)生思考和探究，實現(xiàn)課堂的有效互動。例如，在《唱臉譜》這首戲曲的欣賞與教學(xué)中，我首先向?qū)W生介紹臉譜是什么，并且展示一些臉譜的圖片，學(xué)生們被各種各樣的臉譜所吸引，這時候我向?qū)W生提出了一個問題：“同學(xué)們知道臉譜都有哪些顏色呢？分別代表什么呢？”這個問題提出之后，學(xué)生們都進入了回憶之中，也有很多學(xué)生分別說出了很多的顏色：紅色、黑色、白色、藍色等等。但是對于每個顏色代表什么卻幾乎沒有學(xué)生能夠準確地說出來，但是學(xué)生們的好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來，這樣之后在介紹的時候，學(xué)生們也能夠集中注意力去聽講。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，并在合適的時機向?qū)W生提問，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們都能夠參與到問題的探究和回答中，從而指引教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 合作互動，提高教學(xué)質(zhì)量

在音樂學(xué)習(xí)方面，每個學(xué)生的能力和知識水平都是不一樣的，但是學(xué)生之間的溝通交流往往能夠相互激勵，所以怎樣發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進作用，也是音樂教學(xué)中的一個重要問題。教師可以在音樂課堂中開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生之間加強互動，學(xué)生之間發(fā)表自己對于音樂的感悟，在提高音樂素養(yǎng)的同時，還能夠讓學(xué)生意識到團結(jié)協(xié)作的重要性。比如在學(xué)習(xí)《我愛家鄉(xiāng) 我愛祖國》這節(jié)音樂知識的時候，可以將學(xué)生進行分組開展教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)探究音樂所抒發(fā)的情感、在演唱過程中應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情緒；除此之外，教師也可以讓學(xué)生探究這首歌曲出現(xiàn)了哪些聲部的聲音。小組學(xué)生會根據(jù)教師的提示和問題進行激烈的探討，相互交流中會因為其他學(xué)生的見解得到啟發(fā)。在探討過后，組內(nèi)代表進行發(fā)言，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式在班級中營造了積極的氛圍，可以更有效地激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。針對于不同的音樂教學(xué)，教師也可以對其中涉及到的男生和女生聲部旋律等進行分析，之后組織小組學(xué)生進行合唱，這種合作教學(xué)的方式所達到的教學(xué)效果要遠遠好于普通方式。學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中體會到更多音樂的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，進一步促進了課堂教學(xué)效率的提高。

4. 在評價中互動，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，教學(xué)評價是非常重要的手段，評價并不是教師根據(jù)學(xué)生的考試成績給出語言上的評價，這種單一的評價方式不僅不會起到激勵學(xué)生的目的，而且也不能準確把握學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的各項情況。評價應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于教師本身，還可以通過學(xué)生之間的互相評價，加強對學(xué)生的了解。這就涉及到了評價中的有效互動，通過教師、家長、學(xué)生以及自身評價等方式，強化對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的認識，有效促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。比如學(xué)習(xí)《靜夜思》這節(jié)音樂知識的時候，在這首歌曲的演唱中，流露出了深切的思鄉(xiāng)之情，因此在學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生進行自評，將自己的理解表達出來，比如歌曲中所表達的情感、演唱過程中的情緒變化，提出自己在演唱歌曲過程中存在的一些問題，判斷自己是否準確表達出了歌曲的情感。在學(xué)生自評后，教師可以進行一定的點評，之后引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價，將自己對于歌曲的見解表達出來，進一步對學(xué)生的演唱進行針對性地評價，比如提出學(xué)生在演唱歌曲過程中的優(yōu)點和一些需要改進的地方。最后再由教師進行總結(jié)，并加強對于歌曲情感的講解，促使學(xué)生能夠在明確自身不足的基礎(chǔ)上進行完善。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，評價也并不一定局限在課堂上，還可以延伸到課外，比如組織歌曲演唱比賽，將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成視頻發(fā)送到班級群中，讓家長參與評價，家長的參與，除了能夠提高評價的客觀性之外，也可以更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以促進家庭教育發(fā)揮有效作用。教師也能根據(jù)綜合性的評價對學(xué)生音樂知識的掌握情況有更深刻的了解，也能在日后的教學(xué)中有針對性地進行內(nèi)容調(diào)整，促使課堂教學(xué)效率不斷提高。

綜上所述，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動過程在任何方面都處在十分重要的位置上。運用到多種多樣的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生可以積極參與到整個活動中來，進而師生可以共同去感受和分享整個學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)生是整個課堂中的主體，在教學(xué)互動的過程中營造出一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)揮自身主體的作用，使得學(xué)生的情感可以在教學(xué)的過程中得到升華。