李勤福

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。地理作為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強調(diào)深度教學(xué)的必要價值。本文圍繞基于高考評價體系的高中地理深度教學(xué)問題探討展開論述，希望能夠?qū)Ω咧幸痪€地理教師有所幫助。

一、分析高考評價體系下地理科考查的主要內(nèi)容

首先是核心價值，高考評價體系所強調(diào)的核心價值，指的是學(xué)習(xí)者必須具備的政治素養(yǎng)以及科學(xué)思想方法，具有較為明顯的綜合性特點，能夠為未來的高等學(xué)校做好相應(yīng)的準備工作，使得每一位學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)。而地理學(xué)科考查的核心價值，主要體現(xiàn)在人地之間的正確價值取向，也就是人地協(xié)調(diào)理念。人地關(guān)系自始至終都是地理學(xué)研究的核心主題，牽涉到人口、資源、環(huán)境等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，而要想保證社會秩序和生存環(huán)境的穩(wěn)定，也必須要尊重自然規(guī)律，保證人類活動與地理環(huán)境之間的比重是相互平衡的，做到與自然和諧相處?？忌残枰獦淞h(huán)境保護的意識，懂得遵守相關(guān)的環(huán)保法律法規(guī)，養(yǎng)成關(guān)心并愛護地理的良好習(xí)慣，更為準確地分析人地關(guān)系的內(nèi)涵，由此來應(yīng)對考試與未來的實踐。

其次就是學(xué)科素養(yǎng)，高考評價體系中強調(diào)的學(xué)科素養(yǎng)，指的是學(xué)生在面對問題時展現(xiàn)出來的思維品質(zhì)和行為方法，要求學(xué)生能夠運用相關(guān)知識和能力來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。就地理課堂來講，學(xué)科素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力這三個核心的板塊。區(qū)域認知要求學(xué)生能夠以地理的視角去觀察世界，分析各種地理事物和現(xiàn)象的背后因素，并考慮空間格局和空間演變，按照地理學(xué)的基本邏輯來認識客觀世界。綜合思維要求學(xué)生能夠按照地理的體系來解答問題，從分解和綜合這兩個維度進行探究。而地理實踐力考查的就是學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時展現(xiàn)出來的技能性本領(lǐng)，包括采用合理的做事方法，選擇合適的解答工具等等。

然后就是關(guān)鍵能力，高考評價體系中的關(guān)鍵能力指的是學(xué)生在進入高等學(xué)校之后，展現(xiàn)出來的分析問題和解決問題的能力，這也是學(xué)生必須掌握的社會基本技能之一。在地理課堂上，關(guān)鍵能力的發(fā)展包括地理信息的解讀、地理事物的總結(jié)和論證、地理問題的探討等多個方面。在這其中，地理信息的解讀要求學(xué)生對考試中的文字和圖像進行加工，判斷地理信息的關(guān)鍵性，這樣可以加快對題意的深度理解，整合核心元素，整理自己的答案思路。地理事物的描述強調(diào)的是對特征、過程與聯(lián)系的展示，要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩頂?shù)的變化作出說明和論證。地理問題的探討強調(diào)的是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的情境材料，總結(jié)現(xiàn)象或者是分析本質(zhì)，并形成自己的論斷和觀點。

最后就是必備知識，必備知識牽涉到學(xué)生在社會實踐中展現(xiàn)出來的素養(yǎng)，牽涉到學(xué)科的基本事實、基本概念、基本規(guī)律以及基本方法論。而從地理的新課程標準中可以看出，無論是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，都有可能展現(xiàn)在高考試卷上，無論是地球與地圖、世界地理還是中國地理，都是學(xué)生必須了解的必備知識，理應(yīng)獲得教師的認可與肯定。與此同時值得注意的是，必備知識原本就是相互串聯(lián)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的框架和體系，避免碎片化或者是孤立的學(xué)習(xí)，要從知識點抽樣過渡到任務(wù)抽樣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與概括能力。

二、分析高考評價體系下高三地理的考查要求

（一）基礎(chǔ)性

高考評價體系提出的基礎(chǔ)性要求，指的是學(xué)生需要關(guān)注主干內(nèi)容，把關(guān)注的重點放在那些不可或缺的知識和能力上。地理科考試也應(yīng)當(dāng)集中基本概念和基本規(guī)律，設(shè)計出鋪墊性和遞進性的問題，考查學(xué)生的綜合水準，讓學(xué)生可以真正展現(xiàn)出自己的能力，由此來實現(xiàn)基礎(chǔ)教育向高等教育的良性過渡，搭建起溝通的橋梁。在這里，教師在指揮學(xué)生展開地理復(fù)習(xí)的時候，也必須要先從基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生可以深深植根于這片土壤，為后期的靈活運用做好充分的準備工作。

（二）綜合性

高考評價體系中的綜合性，強調(diào)的是考查的融會貫通，試題的設(shè)計必須要把關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價值等模塊充分融合到一起，要求學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的內(nèi)在知識網(wǎng)絡(luò)。也就是說，地理科考試綜合性的提升，不僅僅是對內(nèi)容的交叉滲透，更是對能力和素養(yǎng)的雜糅，能夠重點檢驗出學(xué)生的社會適應(yīng)能力。并且，地理試題也必須要做好多維信息的整合，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，對事物和現(xiàn)象展開多角度的分析，揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人之間的本質(zhì)銜接，立足于考點和學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通，懂得舉一反三與遷移運用。

（三）應(yīng)用性

高考評價體系對試題提出了應(yīng)用性的需求，目的就是為了讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，試題把國家經(jīng)濟與社會發(fā)展、生產(chǎn)生活實際等現(xiàn)實元素精準提煉，引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)下社會面臨的人口、資源和環(huán)境發(fā)展等問題，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的人地觀念、環(huán)境觀念，懂得可持續(xù)發(fā)展的必要價值，并緊密聯(lián)系科學(xué)技術(shù)進步和生產(chǎn)生活實際作出解答。而且，高考評價體系也要求，試題的設(shè)計要堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，讓學(xué)生可以主動觀察生活中的地理現(xiàn)象或者是元素，引導(dǎo)學(xué)生搭建好理論與現(xiàn)實之間的橋梁。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性的重點在于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維這兩個層面，目的是為了讓學(xué)生擺脫慣性的束縛與限制，放開手腳，大膽創(chuàng)新。地理試題也需要讓學(xué)生懂得獨立思考，注重對發(fā)散思維和逆向思維等多個角度的考查，讓學(xué)生能夠從題目中進行推測，大膽假設(shè)，展開小心論證，由此來提高問題分析和解決的效率。而且，高考評價體系也要求，地理試題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維，要激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和好奇心，加深學(xué)生對關(guān)鍵詞的認知和理解，讓學(xué)生主動表達自己內(nèi)心的觀點和見解，迸發(fā)出強烈的思維火花。

三、分析高考評價體系引導(dǎo)下高中地理深度教學(xué)的方法

（一）設(shè)計導(dǎo)向性目標

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)牽涉到人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認知等多個方面的內(nèi)容，而要想讓學(xué)生在應(yīng)試中游刃有余，教師就應(yīng)當(dāng)把重點放在地理實踐能力的培養(yǎng)上，要引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型的問題，設(shè)計出目的性的任務(wù)，讓學(xué)生可以把地理知識與生產(chǎn)相結(jié)合，強化他們與真實世界之間的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，落實“立德樹人”這一根本任務(wù)。例如，當(dāng)展開高三地理農(nóng)業(yè)專題的復(fù)習(xí)時，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把視線集中在我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展上，以學(xué)校所在地區(qū)為例，組織學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)的氣候特點，并探討地理位置和優(yōu)勢資源，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色，在必要的情況下也要展示出圖片或者是視頻，鼓勵學(xué)生主動回答。這種互動類的實踐研究問題，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到已經(jīng)在之前了解過的農(nóng)業(yè)區(qū)位知識，并把當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與農(nóng)業(yè)區(qū)位理論結(jié)合到一起，把主客觀要素構(gòu)建成完善的邏輯鏈，挖掘出學(xué)生自身的潛力，并激發(fā)出學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，提高對家鄉(xiāng)土地資源的認同感和自信心，進一步發(fā)揮出鄉(xiāng)土地理的育人功能。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在進行知識學(xué)習(xí)的過程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以幫助每一位學(xué)生更好地在課堂參與的過程中，實現(xiàn)對于問題的解決。因此，教師可以借助于該種方式，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，并且實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外，以多媒體的使用最為突出，不僅給學(xué)生提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)渠道，同時也提高了高考復(fù)習(xí)的有效性，能夠?qū)崿F(xiàn)資源和信息的隨時共享。教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)一體機，結(jié)合學(xué)生的手持平板或者是電腦，構(gòu)建多功能的互動型教學(xué)交互系統(tǒng)，讓信息的傳遞和反饋變得更加順暢，具有可操作性與實時性。例如，教師可以直接為學(xué)生播放與地理相關(guān)的情境材料，可以以實景錄像的形式來展開，這樣可以讓學(xué)生有身臨其境之感恩，帶動他們的思維與情緒。由此，教師就可以設(shè)計出更加具有生活性的實踐類問題，讓學(xué)生用手持平板迅速地反饋出自己的意見，這就大大提高了課堂互動的效率，也可以讓教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在必要的情況下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，在這里，筆者將依舊以農(nóng)業(yè)專題的復(fù)習(xí)為例，教師可以在課前先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，然后在課堂鞏固的時候，延伸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候、地形、水分因素等多個板塊，讓學(xué)生可以加深對重點知識的印象和理解，做好拓展與延伸，此時，教師也要介紹塑料大棚這種先進的技術(shù)，以及對植物種植的作用，然后讓學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度思考

深度思考的前提在于問題與情境的高效設(shè)置，教師要讓學(xué)生感受到實踐的樂趣，只有通過實踐才可以為學(xué)生增加挑戰(zhàn)，讓他們逐步拓展思維的深度和廣度。在這里，教師要把握好課堂習(xí)題與問題預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，可以把習(xí)題適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題中隱含的可再生性問題，這樣可以讓學(xué)生更加靈活地運用所學(xué)知識。例如，農(nóng)業(yè)專題的復(fù)習(xí)通常都會牽涉到果園的種植，教師可以以桃子的種植為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考果農(nóng)給桃園蓋上鋼構(gòu)敞開式塑料大棚的原因，這樣一來，學(xué)生對塑料大棚作用的分析就不會只是局限在“保溫”和“保濕”這兩個層面上，而是會進一步分析塑料大棚的其他特點，并針對其用途進行拓展，包括巨峰葡萄的種植、水稻種植、秧苗塑料大棚等等。除此之外，教師再讓學(xué)生展開深度問題探究的時候，也要培養(yǎng)他們的地理邏輯思維能力，讓學(xué)生思考塑料大棚是否需要全年都覆蓋在桃園上。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高考評價體系下高三地理的深度學(xué)習(xí)是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生準確分析出題人意圖的有效措施。本文通過目的性任務(wù)的設(shè)計、信息技術(shù)的引用、實踐深度的拓展這幾個角度，論述了高三地理深度學(xué)習(xí)的方法，充分結(jié)合了課堂的重點知識，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

*本文系2020年度福建省普通教育教學(xué)研究室立項課題《原創(chuàng)地理試題應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)增值評價的實踐研究》（立項批準號：MJYKT2020-063）階段性研究成果。