李奕昕

在小學(xué)語(yǔ)文教中學(xué)中為了更進(jìn)一步地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的適應(yīng)性，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的打造中，科學(xué)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架和語(yǔ)文教材內(nèi)容的融合在一起，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的利用。在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的視野下，語(yǔ)文單元的主題教學(xué)活動(dòng)方式，更容易激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)與單元主題學(xué)習(xí)核心教育觀念分析

從教育的本質(zhì)和規(guī)律上看，核心教育與語(yǔ)文單元主題深度學(xué)習(xí)有著相同的教學(xué)目標(biāo)，與其他學(xué)科不同的是小學(xué)語(yǔ)文屬于主題單元教學(xué)工具，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中彰顯著濃厚的人文性，并且在“立德樹人”的教學(xué)過程中，語(yǔ)文學(xué)科也充當(dāng)了重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的排版方式在語(yǔ)文新課標(biāo)中被提出，至今已經(jīng)在全國(guó)推行，目前保留“人文主題”，增設(shè)“語(yǔ)文要素”部分，積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的甄別和篩選，最終完成了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材編訂的改革和創(chuàng)新，最終才能將各種不同類別的語(yǔ)文知識(shí)，高效率融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。從教學(xué)論出發(fā)探討，便會(huì)發(fā)現(xiàn)單元主題教學(xué)更容易在時(shí)代的發(fā)展下成為小學(xué)語(yǔ)文主流教學(xué)的趨勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在將零散的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)融入語(yǔ)文整體知識(shí)框架，當(dāng)下的部編版教材需要通過小學(xué)語(yǔ)文單元類歸思想完成靈活的整理和運(yùn)用，方能更好地整合語(yǔ)文教育教學(xué)資源。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，深度學(xué)習(xí)的理論和思想在如此背景之下被提出，小學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。深度學(xué)習(xí)歷年的提出本身源于當(dāng)下的人工智能技術(shù)發(fā)展，一開始提出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于要從原本的狹義計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸延伸到廣義的人工智能深度學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)過程中要積極圍繞現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下將教材內(nèi)容與生活中的真實(shí)實(shí)踐緊密結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教師必須深耕部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)以及教材特點(diǎn)，最終才能積極優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的策略。

二、在小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中展開深度學(xué)習(xí)的教學(xué)作用分析

（一）促進(jìn)學(xué)生思考能力提升，更好地營(yíng)造課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，語(yǔ)文教師主要采用灌輸式教學(xué)方式講授語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)坐在下面認(rèn)真聽講，整個(gè)教學(xué)課堂缺少應(yīng)有的活力和氛圍，所以部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的指引下，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)課堂之上，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，學(xué)生在主題單元的教學(xué)中，能夠更加全神貫注完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而極大程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

（二）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀能力

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)同主題書籍，或者同類別的主題文本閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更濃厚的愿望。深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)文單元主題學(xué)習(xí)教學(xué)思想的結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。因此學(xué)生可以獲得更加廣闊的思考空間，在開放性的語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，積極彰顯和增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)與主題單元學(xué)習(xí)教學(xué)具體策略

（一）緊密結(jié)合教材，科學(xué)真實(shí)地融入語(yǔ)文教學(xué)情境和資源

小學(xué)語(yǔ)文主題單元實(shí)踐教學(xué)離不開教育資源基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視為學(xué)生準(zhǔn)備高質(zhì)量的拓展服務(wù)，充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)外教學(xué)資源。當(dāng)下的課內(nèi)外教學(xué)資源，具體包括社會(huì)情境和家庭生活兩種資源，所有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源挖掘，都是意在加強(qiáng)單元主題教學(xué)整體化和生活化建設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)深度，要緊緊以小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)、為基礎(chǔ)。目前深度學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文的變式與本質(zhì)，加強(qiáng)體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建，科學(xué)設(shè)置結(jié)構(gòu)提升學(xué)生聯(lián)想，構(gòu)建評(píng)價(jià)與價(jià)值，最終應(yīng)用于知識(shí)的遷移等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在各種教學(xué)資源積極融入學(xué)生生活實(shí)踐的當(dāng)下，學(xué)生的理解與感受會(huì)被逐漸加深。將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的實(shí)踐生活構(gòu)成相互映射，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度化?？茖W(xué)應(yīng)用生活資源展開生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的特征合理選擇教學(xué)資源，用聯(lián)想喚醒學(xué)生的想象，隨后再利用語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，變成學(xué)生內(nèi)化的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式就比如教師預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備了一根結(jié)實(shí)的“藤蔓”，而后語(yǔ)文教師在日后的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，慢慢為這支“藤蔓”添枝加葉，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的線索融入單元主題學(xué)習(xí)，最終將教材融匯貫通，實(shí)現(xiàn)深度挖掘式學(xué)習(xí)。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題深度學(xué)習(xí)為例，單元課文《慈母情深》、課文《父愛之舟》構(gòu)成了“父母之愛”這一單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文教師在這一單元新課開講之前可以為學(xué)生播放經(jīng)典的母愛和父愛的故事，例如2008年汶川地震中一個(gè)母親將三個(gè)月大的嬰兒護(hù)在身下，母親去世孩子成功存活的母愛故事和游覽車發(fā)生事故，一位年輕母親用自己的雙臂死命托舉兩歲的兒子，最終兒子成功存活的故事。學(xué)生通過觀看語(yǔ)文教師準(zhǔn)備的故事，定能將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)通過基礎(chǔ)掌握、關(guān)聯(lián)想象和整合編排，最終完成這一單元的深度學(xué)習(xí)。隨后教師可以為學(xué)生布置課堂任務(wù)：“同學(xué)們！請(qǐng)你們想一想發(fā)生在自己身上或生活中的能夠表達(dá)母愛或者父愛的經(jīng)典故事，也可以說(shuō)一說(shuō)你心中的母愛和父愛是什么樣子。”在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，學(xué)生以自己熟悉的“母愛”或者“父愛”話題為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際感受以及自己對(duì)“母愛”和“父愛”的理解，激發(fā)學(xué)生通過“聯(lián)想”的方式完成了該單元的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)搭建和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

（二）通過先期知識(shí)的激活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，經(jīng)過多名專家的編訂，因此部編版教材擁有廣闊的知識(shí)背景和深厚文化底蘊(yùn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分做好背景資料補(bǔ)充、激活以及應(yīng)用，從而可以為學(xué)生講述無(wú)窮的自然奧秘以及激活學(xué)生五彩繽紛的生活色彩，最終為學(xué)生營(yíng)造奇思遐想的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐應(yīng)用，從而多積累并且多讀書，最終在語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律和文化實(shí)踐中加深感悟，第一，以討論或者提問的方式，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)深度并完成思維的養(yǎng)成和知識(shí)遷移，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過討論和提問的方式，激發(fā)學(xué)生借助單元學(xué)習(xí)主題，完成深度學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)“遷移”，最終獲得真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元以“讀書”為主題，這一單元的深度教學(xué)需要教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，例如要求學(xué)生想清楚“同學(xué)們都讀過哪些經(jīng)典書籍？”“你認(rèn)為最有意義或者最有價(jià)值的是哪一本書？”這些問題在課程開始后可以由學(xué)生展開討論和研究，在課程開始后，教師可以應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的特有教學(xué)模板“我對(duì)這一單元讀書主題的了解情況做總結(jié)”“關(guān)于讀書這一主題單元學(xué)習(xí)我還存在什么問題”“我與讀書主題的相關(guān)經(jīng)歷是怎樣的”等等，好多問題都可以成為學(xué)生知識(shí)的“遷移”和“參考”，在不斷由內(nèi)到外強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)梯度，提升高階學(xué)習(xí)任務(wù)完成率

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中，淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加注重應(yīng)用多元化的學(xué)習(xí)策略，徹底實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)信息和內(nèi)容的傳遞，教師要時(shí)刻充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，保障主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以通過“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則，做好語(yǔ)文單元主題深度學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，既要保障挑戰(zhàn)性和選擇性，也要保障學(xué)習(xí)任務(wù)具備合作性以及真實(shí)性，從而保證語(yǔ)文主題單元的學(xué)習(xí)始終能夠維持較高的水平。依據(jù)現(xiàn)有“最近發(fā)展區(qū)域”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主題單元教學(xué)任務(wù)難度、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)特征，都是語(yǔ)文教師完成科學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，以五年級(jí)上冊(cè)第二單元“月是故鄉(xiāng)明”這一主題單元教學(xué)為例，散文和詩(shī)歌組成了這一單元的教學(xué)核心，文章主題則是表達(dá)了在外游子的思鄉(xiāng)之情，語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定這一單元的教學(xué)共需要七課時(shí)，講授《小橋流水人家》這一課需要1課時(shí)時(shí)間，學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課需要1課時(shí)，講授《梅花魂》這一課需要2課時(shí)，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》這一課需要3課時(shí)時(shí)間。針對(duì)這一單元，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生安排5課時(shí)自主學(xué)習(xí)課堂，這5課時(shí)要求學(xué)生自主查字典或者參考課文注釋完成自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)安排學(xué)生要掃除古詩(shī)詞閱讀中的障礙，通過課文的詩(shī)詞大意理解，教師完成學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題指導(dǎo)。在《月是故鄉(xiāng)明》這一主題的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生留有2課時(shí)的活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過全班交流、小組合作以及思考感悟等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極總結(jié)自己在這一主題單元學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及采取了哪些策略有效解決了相應(yīng)的問題。學(xué)生在思想的碰撞之下，產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維的火花，最終學(xué)生能夠在真切的學(xué)習(xí)過程中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）科學(xué)展開主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，從多元化視角展開相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置三向體系的日常教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體系一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，體系二是學(xué)生之間的互評(píng)，體系三是教師對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐的整體維度是語(yǔ)文教師的教學(xué)根據(jù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)步驟來(lái)看，第一步教師需要針對(duì)學(xué)生展開實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)核心內(nèi)容；第二步由學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過書面撰寫的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖以及畫面動(dòng)態(tài)等辦法完成單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，學(xué)生通過小組交流與合作，更好地了解他人的評(píng)價(jià)、狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)；第三步，語(yǔ)文教師憑借設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生完成的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)完成評(píng)價(jià)，最終構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。第二，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既要注重評(píng)價(jià)的價(jià)值，又要高度關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的情境中所獲得的體驗(yàn)與感受。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)評(píng)價(jià)為例，這一單元主要討論“人生哲理”，課文《釣魚的啟示》可以有效結(jié)合學(xué)生生活中的豐富經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生討論和總結(jié)釣魚的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“作者寫這篇課文的目的是什么？”“這篇課文給了你怎樣的啟示？”完成這篇課文的學(xué)習(xí)后教師要求學(xué)生運(yùn)用同樣的思考方式完成《珍珠鳥》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》剩下兩篇課文的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生以上的學(xué)習(xí)情況、思維水平、責(zé)任意識(shí)以及分析能力的掌握等，在及時(shí)調(diào)整主題單元深度學(xué)習(xí)的過程中，酌情給與學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，要想時(shí)刻保持小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)核心內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的高度契合，就要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)與主題單元教學(xué)之間的融合研究。從科學(xué)融入教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、合理配置學(xué)習(xí)任務(wù)梯度以及展開科學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，從而為積極培養(yǎng)學(xué)生擁有堅(jiān)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)和思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。