楊寶春

面對“雙減”政策的實施，小學數學教學改革勢在必行。而如何在有限的課堂教學時間內，快速培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力、提升其數學綜合素養(yǎng)，已成為當前數學教學的關鍵。同時針對小學生在數學學習過程中存在的個性化學習特點，教師應采取不同的教學引導方式來幫助學生逐步向深度學習、創(chuàng)新思維方向發(fā)展。因此教師需要充分地運用多元化的教學模式，來培養(yǎng)學生的數學學習興趣，并合理設計練習題以增強其理解與靈活應用能力。

一、核心素養(yǎng)下小學數學邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

1. 提升數學課堂教學質量、減輕學生的數學學習負擔

小學生的數學邏輯思維能力提升直接影響到其學習效率，并能夠讓學生更深入地理解抽象的數學概念、復雜的公式定理。同時教師通過科學的教學方式來打造互動式活力數學教學課堂，能夠有效避免小學生產生畏難心理，并快速地融入到課堂教學之中。例如：在“小數的初步認識”這部分數學知識的教學過程中，教師可以把小數概念的講解與學生已學的“長度單位”“元角分”知識相結合。這樣能夠讓學生系統、全面地理解小數的意義，并在實際解題應用的過程中能夠靈活思考、深度探索。同樣，在給學生講述“分數”這部分知識時，可以讓學生把分數概念學習與小數、鐘表知識相結合，來創(chuàng)新引導學生去發(fā)散思維探索其相互之間的內在聯系。從而提高學生的數學理解能力、培養(yǎng)其數學邏輯思維，以降低數學課堂教學難度、減輕學生的學習壓力。

2. 提高學生靈活運用數學知識的能力，營造濃厚的數學教學氛圍

小學數學知識重在小學生的靈活應用，這樣才能讓學生真正地理解數學知識，并結合自身的理解來發(fā)掘深度理解，學會自我改編例題，讓學生彼此之間相互探討、互相監(jiān)督。比如：在“追及相遇”經典數學問題的講解中，教師可以通過數形結合、思維導圖以及多元化教學思維來讓學生抓住問題的本質，來根據已知條件建立相應的數學關系以掌握數學建模思維。同時在相關題目的變形應用過程中，教師可以通過強化訓練學生的數學基礎公式理解能力，來幫助學生從不同的角度出發(fā)去靈活思考問題。如“兩個人騎車繞操場循環(huán)運動，在求兩人的相遇次數時，只需要抓住其共同速度以及騎車時間即可得到答案?！奔唇處熢谥v述數學知識時，需要從學生的思維出發(fā)，來幫助其找到問題的切入點，以真正讓其把握到數學知識點的正向、逆向應用技巧。因此培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維，能夠提升其解題速度、強化其靈活應用的能力。

3. 有助于轉變教師教學思路，打造趣味式數學教學課堂

數學學科作為小學生認識和了解世界的基礎學科，其本身具有趣味性、實踐性和靈活性的特點，如果教師僅僅依靠按部就班式的知識講解方式，則很難真正讓學生體會到學習數學知識的樂趣。因此以培養(yǎng)小學生的數學邏輯思維能力為教學目標，就需要教師轉變教學思路，不斷學習新型的數學教學方式方法，并把生活化數學元素創(chuàng)新式融入到課堂教學之中，把現代化數學教學模式與學生數學邏輯思維培養(yǎng)相結合，從而打造趣味式數學教學課堂。例如：在學習倍數與因數相關知識概念時，教師可以把倍數與因數與學生已學習的“兩人每隔幾天休息一次，一月有多少天同時休息”類的例題相結合，讓學生通過倍數知識思考如何更高效解決此類問題。并合理運用信息化技術來幫助小學生通過趣味式互動探索來找到此類問題的解決方案，進而培養(yǎng)學生對數學問題的探索興趣和思維發(fā)散的意識。

二、核心素養(yǎng)下小學數學邏輯思維能力培養(yǎng)的注意事項

1. 注重數學問題導學的實效性，減少無關教學內容的融入

小學生的數學邏輯思維培養(yǎng)需要從數學問題的導入作為切入點，這樣才能更好地讓學生在探索問題解決方法的過程中，把數學知識實踐應用與課本教材理論知識相結合，以不斷嘗試如何解決問題。因此在“雙減”背景下，教師應合理設計數學課堂教學內容，減少無關內容的融入來提高學生課堂學習專注力，打造趣味式、精簡式數學導學問題。這樣才能更好地幫助學生有意識地發(fā)散自身思維、突破傳統學習方式的束縛。例如：教師在設計“圓的面積和周長”教案時，可以突出圓的面積與周長計算公式之間的聯系，并合理設計課前導學案來引導學生高效預習。但應注重數學問題導學案例的內容相關性，避免學生的注意力被不相關因素所干擾，切實培養(yǎng)學生的數學邏輯思維。同時教師在教學課堂中的教學環(huán)節(jié)設計應與學生的學習節(jié)奏相匹配，以提升學生的課堂學習效果。

2. 強化課堂習題練習注重數學知識實踐教學

數學學科注重學生對概念、定理以及公式的實踐應用，并從概念結構化的教學理念出發(fā)，教師應實施精準式、高效式教學方案才能提高學生的知識應用技巧。因此教師在培養(yǎng)學生數學邏輯思維的過程中，應強化課堂習題練習，注重數學知識的實踐應用，來幫助學生找到解題的方法。例如：教師在講解“搭配”相關知識時，應設計互動式課堂教學活動，來讓學生通過實踐體會如何更高效地算出全部搭配方式的數量。即教師可以通過學生相互之間靈活配合，來驗證不同搭配方式的可行性。并通過數形結合、畫圖連線的方式拓展學生知識視野、發(fā)散自身的數學邏輯思維，并有意識地引導學生去猜想不同的上下衣數量對總搭配方式數量的影響。如“2件上衣2條褲子與3件上衣2條褲子”出現的搭配結構有什么不同，并引導學生運用數學邏輯思維來猜想其中的規(guī)律與聯系。這樣才能讓學生在課堂學習的過程中，真正理解數學教材內容，并學會科學總結相關知識點。

3. 合理評價學生的數學作業(yè)完成情況，設計差異化課后作業(yè)

數學作業(yè)是強化小學生知識應用的重要環(huán)節(jié)，如何在數學作業(yè)的設計中引導學生更好地應用所學知識，是每個數學教師在設計數學問題時應當著重考慮的因素。而突出每個小學生不同的學習習慣，為學生的實踐應用尋找到適合的方式方法，才能真正培養(yǎng)小學生的自主學習意識、創(chuàng)新思考的學習習慣。即教師應根據學生的個性化差異，來選擇難易程度不同的課后習題，并注重習題之間的層次遞進性。這樣才能讓小學生在課后練習的過程中通過由易到難的練習方式，來突破傳統學習思維的束縛，提高自己的數學綜合素養(yǎng)。同時教師在評價學生的作業(yè)完成情況時，應避免“一刀切” 式評價方式，利用多元化的評價方式幫助學生建立自信，并鼓勵學生認真分析其出錯的原因，做到“知其然知其所以然”。這樣才能更好地幫助小學生去轉變自身的思維方式。

三、核心素養(yǎng)下小學數學邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

1. 設計互動式課外教學活動，強化小學生的數學概念理解能力

數學知識的學習不能僅僅局限于課堂之上，更重要的是讓小學生學會從生活中的實際案例中汲取數學知識，并真正讓學生學會靈活運用相關知識點來理解生活中的實際案例。同時在設計戶外教學形式時，可以通過學習小組的形式來幫助學生通過合作學習、深入探索，來完成課堂教學任務。這樣既能夠提升學生的數學學習興趣，又有助于每個小學生的不同學習思維之間相互碰撞，以切實培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思考能力。比如：在學生學習“圓的周長與面積”相關知識時，教師可以通過課本教材實踐內容來讓學生在課外進行圓的周長與面積探索活動。如讓學生以學習小組為單位，在課后通過探索自行車車輪面積與周長，來驗證課本教材中的相關公式。從而提高學生的數學邏輯思考能力。

2. 注重課堂提問環(huán)節(jié)、豐富教學內容，以拓展小學生的數學知識視野

課堂提問環(huán)節(jié)往往是小學生注意力相對較為集中的時間，因而教師應結合小學生的實際學習情況來設計趣味式、相關式教學問題，以引領學生創(chuàng)新學習、靈活思考。同時教師應注重課堂提問問題的層次性與普遍性，即讓每個學生都能真正地去思考教師提出的問題，并結合自己在課堂練習中的具體情況來提出自己的疑問。因此教師應鼓勵學生在課堂教學環(huán)節(jié)大膽提問、勇于創(chuàng)新，以切實豐富小學生的想象力、培養(yǎng)其敢于質疑的學習精神。例如：在學習分數加減法相關知識點時，教師可以設計“真分數與假分數、小數與分數之間混合運算問題”，從而真正地讓學生掌握分數加減法的本質。在學生牢固掌握分數加減法基礎運算步驟之后，教師可有計劃、分步驟地引入分數簡便算法，來提高學生的數學綜合素養(yǎng)。

3. 合理運用信息技術，實施數學翻轉課堂式教學模式

小學生的數學邏輯思維培養(yǎng)需要從學生的數學概念理解、公式應用以及計算能力強化這三個方面入手，科學打造互動、高效、探索式數學教學課堂。而信息技術的應用與數學翻轉課堂式教學模式，能夠有效激活小學生的學習興趣，并充分運用信息化教學平臺讓學生享受在線學習、實時交流帶來的便利。例如：教師在講述“長度單位”這部分知識時，可以設計互動式數學翻轉課堂，讓小學生成為數學教學的主體，并強化學生的實踐探索意識。如在學習分米這一長度單位時，讓學生利用不同的測量工具去測量教室中“課桌、課本、文具盒”等物品的長度，再讓學生思考用哪種工具測量教室的長度較為合適。同時運用信息技術來讓小學生對比觀看不同物品的長度都使用哪種單位較為合適，從而提高學生的邏輯思維與知識視野。

4. 精簡數學練習習題，強化學生理實結合式學習意識

小學生在學習數學知識時往往會對重復、低效的數學作業(yè)感到乏味，甚至會束縛學生的數學邏輯思維。因而教師在給小學生設計隨堂練習、課后數學習題的過程中，應注重精簡作業(yè)內容、提高作業(yè)質量，以減輕學生的學習壓力。并結合數學經典問題來給小學生設計具有代表意義的數學習題，切實讓學生吃透、弄懂相關數學問題的解決方法，以達到舉一反三、觸類旁通的練習效果。比如：在學生初次接觸數學方程時，很多學生不習慣于設未知數進行解題，這就難以讓其快速地接受方程思維。例如：已知小明英語考了98分，小麗比小明少4分，而小光比小麗高5分，則小光的分數如何用未知數來表達？以強化訓練學生的方程思維。

四、結語

總之，基于核心素養(yǎng)下小學數學邏輯思維能力的培養(yǎng)是當前素質化教學的重要途徑之一。教師應結合小學生的實際數學基礎，來設計靈活的數學教學模式，從而幫助學生建立數學解題模型、培養(yǎng)自身數學邏輯思維。同時充分運用互動式、生活化、情境式教學理念，踐行“生本教育”理念，以培養(yǎng)小學生的自主學習意識，從而打造高效、生動的數學教學課堂。