鄭晗

培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力教學(xué)目標的提出是小學(xué)美術(shù)課程改革的必然要求?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新型教學(xué)路徑。根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況看來，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進行自主繪畫，究其原因在于學(xué)生運用色彩的能力較弱，無法通過繪畫準確表達自己的想法，部分教師未認識到這一根源問題，使其教學(xué)活動實效性不高，因此相關(guān)教師必須轉(zhuǎn)變以往單純講解美術(shù)理論知識的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生直觀感知能力較強的特點，利用其形象思維發(fā)展抽象思維，豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，通過觀察、分析、體驗等一系列環(huán)節(jié)逐步提升學(xué)生的色彩運用能力，更好地達成小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

首先，違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律，忽視興趣的培養(yǎng)。任何事物都具有其獨特的發(fā)展規(guī)律，對于小學(xué)生而言，在這一年齡階段其愛玩、好動、好奇的特征十分明顯。小學(xué)美術(shù)教師只有在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，才能獲得最大化的教學(xué)成果，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的根本目標。但當前，部分教師未站在小學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)規(guī)劃，使自身存在局限性的學(xué)生難以理解繁冗復(fù)雜的美術(shù)知識，不利于學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)、全面、均衡發(fā)展，難以發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的育人價值。

其次，采用單一化的教學(xué)方法和手段。大多美術(shù)教學(xué)課堂均采用教師講授的教學(xué)模式，學(xué)生在尚未對美術(shù)學(xué)科形成興趣時只能被動地接受理論知識。部分教師在教學(xué)活動中采用“機械式”“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)方式未結(jié)合學(xué)科特點滿足學(xué)生的心理需求，并且無法充分發(fā)揮出多媒體的輔助教學(xué)優(yōu)勢，使師生之間僅僅為單向傳輸?shù)年P(guān)系，教師未發(fā)揮引導(dǎo)、組織、合作的作用，使美術(shù)教學(xué)課堂缺乏活力，致使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無聊和乏味的感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的利用效率不高，教學(xué)效果不佳，培育核心素養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。

此外，教學(xué)評價體系不完善。受到應(yīng)試教育觀念的影響，美術(shù)教師在評價學(xué)生時也采用唯分數(shù)論的單一標準，教師未采取多樣化的評價方式發(fā)揮其激勵作用，忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，極大降低了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性，嚴重阻礙了現(xiàn)代小學(xué)生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。良性的師生互動是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件，通過師生互動教師予以學(xué)生正面積極的評價，能夠提高其學(xué)習(xí)熱情和動力，而在單向傳輸關(guān)系的作用下，教師缺失對學(xué)生的有效評價是造成當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果不佳的重要原因。

最后，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)流于形式。長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，雖然在中小學(xué)階段將美術(shù)學(xué)科設(shè)置為一門必修課程，但并未受到教師、學(xué)生及家長的重視。在錯誤思想觀念的影響下，教師未制定出明確的教學(xué)目標，美術(shù)課大多成為自習(xí)課或讓學(xué)生自主繪畫的休閑課，對促進學(xué)生發(fā)展難以起到實質(zhì)性的作用，無法充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人價值，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)色彩運用能力的重要性

1. 活躍學(xué)生思維

素質(zhì)教育新型理念影響下強調(diào)對學(xué)生能力的開發(fā)，尤其是思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)生的思維本身比較發(fā)散和活躍，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴重抑制學(xué)生的思維。在培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力教學(xué)目標的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教師能夠轉(zhuǎn)變落后觀念、突破教學(xué)瓶頸，通過采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段極大提高學(xué)生思維的活躍度，從而使其在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠充分拓展想象的空間進行創(chuàng)作。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力教學(xué)目標的達成，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思考能力也能獲得一定程度的提升。

2. 保障學(xué)生的課堂主體性

學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，為了提高教學(xué)的有效性，保障學(xué)生的主體地位十分重要。素質(zhì)教育理念下，愈發(fā)重視強調(diào)學(xué)生的主體性和能動性，落實培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力的教學(xué)目標能夠深化學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，提高教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，在教師與學(xué)生之間構(gòu)建良性互動關(guān)系，讓學(xué)生樹立起“課堂主人”的意識，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更加積極活躍地參與到教學(xué)活動中去，合理構(gòu)建“雙高”課堂。教師在美術(shù)教學(xué)中融入游戲、音樂、生活等元素能夠使學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)的多元化，進而全身心地參與到美術(shù)教學(xué)實踐活動中，跟隨教師引導(dǎo)把握美術(shù)知識的本質(zhì)，這樣的教學(xué)活動能夠很大程度上提高學(xué)生的課堂主體性。教師僅僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中真正的主體和關(guān)鍵。

3. 深化學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是個體成長發(fā)展的奠基階段，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)流于形式，使學(xué)生對待美術(shù)課程形成錯誤的觀念，導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)階段喪失對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的審美素養(yǎng)和審美觀念。小學(xué)美術(shù)教師以培養(yǎng)學(xué)生的色彩運用能力為目標創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)能夠端正學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其對美術(shù)課程形成正確認知，通過小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步形成正確的審美觀，并深化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，利于其長遠發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力的方法策略

1. 采用游戲教學(xué)法，增強學(xué)習(xí)興趣

新課程標準明確指出：小學(xué)教學(xué)應(yīng)當“寓教于樂”，合理采用游戲教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善用游戲教學(xué)法加強與學(xué)生之間的互動交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，最大限度調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在愿意學(xué)、主動學(xué)的基礎(chǔ)上合力構(gòu)建“雙高”課堂?；诖耍W(xué)美術(shù)教師應(yīng)當將游戲與美術(shù)相結(jié)合，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，滿足其好玩心和好奇心，推動學(xué)生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

例如，引導(dǎo)學(xué)生認識“三原色”即“紅、黃、藍”和“三間色”即“橙、綠、紫”時，教師可以利用色彩模板開展“拼一拼”的游戲活動，使學(xué)生通過直觀刺激更好地感受色彩的繽紛，進一步學(xué)會區(qū)分三原色和三間色并明晰其原理。同時，教師也可以開展“找朋友”的游戲，事先準備好多個“紅、黃、藍、橙、綠、紫”顏色的小物品以及兩個紙盒，其中一個紙盒作為“三原色”，另一個紙盒作為“三間色”，讓學(xué)生依次拿一個帶有顏色的小物品投入到對應(yīng)的紙盒當中，學(xué)生投入后可以對其進行更改，全部投放完畢后帶領(lǐng)學(xué)生進行檢查，看一看學(xué)生們是否為他們找到了正確的“朋友”。如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，強化其對于色彩的認知，也有利于在此過程中鍛煉學(xué)生團隊配合的能力，彰顯美術(shù)課程的育人價值。

2. 聯(lián)系實際生活，增強色彩體驗

根據(jù)“生活即教育”理念，教師應(yīng)當深刻把握小學(xué)生自身認知的結(jié)構(gòu)存在局限性，將美術(shù)教學(xué)同學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，同時保證一定限度范圍內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對畫面的觀察、分析和討論，真正將美術(shù)知識內(nèi)化為自身所有，并將所學(xué)知識運用于自主創(chuàng)作當中。如此一來，才能實現(xiàn)教育的現(xiàn)實價值，發(fā)揮教育改造生活、推動生活發(fā)展進步的作用。大自然中的萬事萬物都具有屬于其自身的色彩，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師片面重視美術(shù)理論性知識的講解，而未立足于學(xué)生的實際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩并感受色彩。為了更好地實現(xiàn)提升學(xué)生色彩運用能力的教學(xué)目標，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過視覺和聽覺的雙重刺激，使學(xué)生更好地理解色彩并運用色彩。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教室環(huán)境所包含的色彩及周圍同學(xué)的服裝色彩，并分析相關(guān)顏色搭配是否具有美感。同時，也可以運用多媒體呈現(xiàn)小草種植后的顏色變化，通過直觀刺激增強學(xué)生對色彩的感受。此外，教師可以將美術(shù)與音樂進行有效聯(lián)系，利用音樂所特有的節(jié)奏和旋律使學(xué)生對色彩產(chǎn)生動態(tài)化的體驗，通過音樂的輕重緩急及畫面的搭配以更好地提高學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力。

3. 結(jié)合繪本實施教學(xué)

為提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的色彩運用能力，教師在實施教學(xué)時可以將美術(shù)教材同繪本相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師可以利用多媒體設(shè)備將生動有趣的繪本呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師步伐，取得學(xué)習(xí)成果。美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，需要學(xué)生在動手實踐中提升自身創(chuàng)作能力，教師將教學(xué)內(nèi)容與兒童繪本相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析學(xué)習(xí)其中色彩的運用及創(chuàng)作的手法，從而加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解和掌握，使其更好地發(fā)揮自身想象力進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)美術(shù)理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)予以學(xué)生一定限度的自由，為其提供自主繪畫的時間和空間，使其在實踐中將所學(xué)知識進行具體運用，將學(xué)習(xí)成果具體化，增強其學(xué)習(xí)動力。例如，教學(xué)“冷色與暖色”相關(guān)知識時，教師在教材涉及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合繪本《菲菲生氣了》引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分冷色調(diào)和暖色調(diào)，并通過分析繪本中“黃色的地板”“淺紫色的墻壁”等內(nèi)容，使學(xué)生掌握色彩搭配的技巧，有效提高學(xué)生對色彩的感知能力。隨后，教師可以讓學(xué)生親自嘗試搭配顏色，使其在動手操作中將本課的學(xué)習(xí)成果實際化，不斷提高其色彩表達能力。

4. 組織開展作品賞析活動及實踐活動

為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力的教學(xué)目標，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過開展作品賞析活動，提高學(xué)生對色彩的鑒賞能力，切實發(fā)揮美術(shù)課程的美育作用。進行作品賞析時，教師應(yīng)在合理利用美術(shù)教材的基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源，發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，運用計算機搜集整合色彩搭配適宜的優(yōu)秀作品，使學(xué)生認識到色彩對美術(shù)創(chuàng)作的重要性。同時，教師在選擇美術(shù)作品時應(yīng)注意是否符合教學(xué)要求及學(xué)生的需求，不宜選擇太過抽象的作品使學(xué)生難以理解。此外，教師可以適當組織實踐活動為學(xué)生提供更加廣闊的成長空間，讓學(xué)生通過自己對色彩的理解利用橡皮泥和彩紙等素材進行自主創(chuàng)作，從而檢驗學(xué)生對色彩搭配的學(xué)習(xí)成果。再如，教師也可以組織開展繪畫情景劇，選擇一段學(xué)生容易理解的電影片段，讓學(xué)生以小組為單位進行美術(shù)創(chuàng)作，完成作品后在班內(nèi)展覽并評比，經(jīng)全體學(xué)生投票選出最具想象力、內(nèi)容最豐富、色彩搭配最合適的繪畫作品，通過有效評價引導(dǎo)學(xué)生加深對色彩知識的掌握，增強其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生的色彩運用能力納入到教學(xué)任務(wù)當中，通過提升其色彩運用能力落實美育工作，使學(xué)生樹立美術(shù)核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當不斷完善教學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，融入游戲、音樂等元素，開展作品賞析活動和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩、體驗色彩和感知色彩，通過提高學(xué)生的色彩運用能力促使其健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。