陳枰利

在素質(zhì)教育日益深化的教育形勢(shì)下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象得到了凸顯，對(duì)學(xué)生健康身心的成長(zhǎng)造成了一定的影響，面對(duì)這種情況，我國(guó)的教育部門(mén)提出了“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的“雙減”政策，并在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效推動(dòng)。因此，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置時(shí)就應(yīng)在對(duì)“雙減”政策的正確解讀中，充分地了解“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，并通過(guò)多元化優(yōu)化策略的探究與實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)課程，為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，很多教師都會(huì)為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，來(lái)督促學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，這在很大程度上就增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前的“雙減”政策產(chǎn)生了沖突。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)“雙減”政策的內(nèi)涵進(jìn)行全面、深入地解讀，并對(duì)“雙減”政策下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的要求給予科學(xué)地把握。這樣教師就可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計(jì)與布置，在減負(fù)的同時(shí)應(yīng)做到增效，使學(xué)生能在輕松有效的課后學(xué)習(xí)中，掌握及鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，以此促進(jìn)素質(zhì)教育理念以及“雙減”政策的貫徹與落實(shí)。

一、依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)展趣味英語(yǔ)作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生天性愛(ài)玩，其注意力與精力集中于自己感興趣的事物上。對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身就存在一定的難度，如果教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)依然采用單一枯燥的形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸心理。四會(huì)單詞、閱讀短文及英語(yǔ)作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生在該方面的知識(shí)水平，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理特征，設(shè)計(jì)貼近生活且富有趣味的英語(yǔ)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。教師可以布置一些具有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)完“What do you like?”這一句型之后，可以讓學(xué)生與其同學(xué)以及父母針對(duì)愛(ài)好進(jìn)行交流，并將采訪結(jié)果記錄下來(lái)，在課堂上用該句式進(jìn)行匯報(bào)；又如在學(xué)習(xí)完“How much is it? How much are they?”這些句型之后，就可以要求學(xué)生在課后跟隨父母走進(jìn)超市，觀察商品英文名稱(chēng)與其價(jià)格并詳細(xì)記錄，之后制作成表格與學(xué)生交流分享。利用這些形式多樣化的作業(yè)，有效減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的畏難心理，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與自理能力。

二、依據(jù)學(xué)生能力水平，開(kāi)展分層英語(yǔ)作業(yè)

學(xué)生由于各方面因素的影響，所以在學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)中存在很大的差異，為此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循因材施教教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層次課后作業(yè)，給予學(xué)生最大的選擇與自由?！半p減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同特征去設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能有所提升。所以，作業(yè)的布置要具有層次性，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目標(biāo)。基于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如制作繪本、學(xué)唱英文歌、為英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音等等，在娛樂(lè)的同時(shí)還能鞏固知識(shí)，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可以將課后作業(yè)劃分為必做任務(wù)及選做任務(wù)，像一些書(shū)面寫(xiě)作與手工制作為必做，而英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音與學(xué)唱英文歌則可以讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好自主選擇。例如學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival 后，教師就可以以傳統(tǒng)節(jié)日為話題布置英語(yǔ)作業(yè)：(1) 以思維導(dǎo)圖的形式介紹一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日（必做），評(píng)價(jià)為A；(2) 寫(xiě)出有關(guān)該傳統(tǒng)節(jié)日的小作文（選做），評(píng)價(jià)為A+；(3) 小組合作關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本（選做），小組加分。這種方式讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)得到優(yōu)異成績(jī)，提高學(xué)生參與的積極性，并以結(jié)果展示的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，開(kāi)展作業(yè)有效評(píng)價(jià)

在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)習(xí)者的積極性。而在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣重要。開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，并保證評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平、公正，建立科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以在每次評(píng)優(yōu)后獲得一個(gè)小貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)，集齊十張貼畫(huà)可以兌換小禮品。而高年級(jí)的學(xué)生則可以通過(guò)課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)比賽等多種途徑來(lái)獲得積分，積攢不同的積分在“智慧超市”中自由兌換自己感興趣的物品。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生高效、高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性，并在積分的激勵(lì)下愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平。

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)展作業(yè)針對(duì)性和多樣性

教師經(jīng)常忽視學(xué)生個(gè)性和基本面的差異，學(xué)生每天在課堂上做同樣的作業(yè)。這種作業(yè)不靈活，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致不止好學(xué)生“吃不飽”，一般學(xué)生也“吃不飽”，進(jìn)而出現(xiàn)抄作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀且對(duì)該學(xué)科感興趣的學(xué)生越來(lái)越少。作業(yè)形式單一化，缺乏多樣性，學(xué)校重視考試成績(jī)，同時(shí)為了提高成績(jī)而布置大量書(shū)面作業(yè)，采用題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，做作業(yè)的目的不僅僅是鞏固知識(shí)，更是為了應(yīng)用知識(shí)。除了書(shū)面寫(xiě)作，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。但因?yàn)槠淇刹僮餍暂^差，反饋和評(píng)價(jià)差強(qiáng)人意，導(dǎo)致在傳統(tǒng)作業(yè)中被淡化和忽略。因?yàn)樽鳂I(yè)單調(diào)乏味，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展整體的應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致單一的作業(yè)形式無(wú)法促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。發(fā)展教育理論認(rèn)為，“差異就是資源”。 兩千年前，我國(guó)著名教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了綜合分析研究，倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日常工作中，“一視同仁”是不行的，因?yàn)橐幚砗脤W(xué)生的個(gè)體差異。例如，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自尊。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或作業(yè)中遇到挫折或失敗時(shí)，總覺(jué)得不好意思找同學(xué)去問(wèn)，尤其是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，有一種自卑感。如今，在個(gè)性化作業(yè)的影響下，這些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生可以享受成功的喜悅，逐漸恢復(fù)自信，不斷建立自尊。例如小明是一個(gè)在課堂上英語(yǔ)不是很好的男孩，尤其是背單詞。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背4個(gè)單詞。每次拿到聽(tīng)寫(xiě)本，他總是感到焦躁、憂慮。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以給予其一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)要求另一個(gè)學(xué)生完成 20 個(gè)單詞的記憶（基本 + 擴(kuò)展詞匯）時(shí)，讓小明學(xué)習(xí)10個(gè)基本單詞。經(jīng)過(guò)幾天的教學(xué)和背單詞，他記憶單詞的數(shù)量逐漸增加。并在教師不斷的指導(dǎo)下，其聽(tīng)寫(xiě)能力有了很大的飛躍，臉上洋溢著自信且快樂(lè)的笑容。

五、依據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力，開(kāi)展實(shí)踐型作業(yè)

受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容依然圍繞著課本重難點(diǎn)以書(shū)面形式開(kāi)展，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。事實(shí)上，當(dāng)我們離開(kāi)教室時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以引入生活事例或立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)用型作業(yè)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)手腦之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)來(lái)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，并運(yùn)用它解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上不斷拓展延伸，學(xué)習(xí)新知。實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)包括三個(gè)主要類(lèi)別：研究、插圖和制作。例如：學(xué)生零用錢(qián)調(diào)查，是指讓學(xué)生通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)入同齡人的生活，學(xué)習(xí)和研究他們的生活。示例：教師讓學(xué)生走出校園，調(diào)查英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用領(lǐng)域，來(lái)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

除了調(diào)查作業(yè)外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生完成演示和制作作業(yè)，從而不斷激發(fā)他們的思維并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入他們的生活。例如，通過(guò)電話學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：請(qǐng)用英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生選擇一種簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)言來(lái)接聽(tīng)和撥打電話。通過(guò)模擬和演示這一作業(yè)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活充分聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。又如在國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)的時(shí)候，教師以“節(jié)日”為主題，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等）。然后讓學(xué)生圍繞該主題收集相關(guān)信息，在一個(gè)小組中設(shè)計(jì)一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的小報(bào)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生忙于排版、繪圖、組稿和臨摹。通過(guò)撰寫(xiě)自己的小報(bào)，不僅可以了解節(jié)日，還可以培養(yǎng)相互合作的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)更高的自我認(rèn)同感。這種手工型的作業(yè)不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，在“雙減”政策下，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕是落實(shí)政策的一個(gè)重要維度，然而，作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕不僅僅是作業(yè)數(shù)量的減少，同時(shí)更意味著作業(yè)質(zhì)量的增強(qiáng)與提升。我們要給學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)的海洋中航行的船槳！要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作業(yè)，教師需要著眼于實(shí)際，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)情況和材料，制定實(shí)用的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)遵循個(gè)性化功能設(shè)計(jì)原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生可以按照自己的意愿來(lái)完成個(gè)別任務(wù)，調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的難度，讓學(xué)生找到適合他們的家庭作業(yè)，在輕松、快樂(lè)、充實(shí)的心理體驗(yàn)下獲得英語(yǔ)水平的提升。英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐上都是實(shí)驗(yàn)性的，所以肯定有很多值得討論的地方，但這次嘗試讓筆者明確了方向。根據(jù)迄今為止的實(shí)踐，我們將繼續(xù)積極探索新的形式，希望通過(guò)“理論-實(shí)踐-評(píng)價(jià)-理論”的一系列科學(xué)步驟使其越來(lái)越完善。因此，在“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和科學(xué)布置，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)有趣味、有層次、多樣化的英語(yǔ)作業(yè)，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生更為健康的成長(zhǎng)和良好的發(fā)展。