顏青

課外作業(yè)是學生自主學習的一種形式，是鞏固知識、形成能力的重要手段，同時也是課堂的延伸和鞏固，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。由于小學階段的學生年齡比較小，無論是在身體發(fā)育還是心理發(fā)育都尚未達到成熟，部分學生未從真正意義上理解英語學習的重要性，還不能非常自覺、高效地完成課后作業(yè)。教師在作業(yè)布置方面也存在著諸多問題如：數(shù)量偏多學生負荷過重；形式單一學生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)缺乏針對性；多以讀背為主，過于單調(diào)等等。因此就需要我們對作業(yè)的布置和優(yōu)化設計更為重視，思考如何能夠更好地利用作業(yè)來關注學生的發(fā)展。以下就是我對于小學英語家庭作業(yè)優(yōu)化設計這一方面進行的初步研究。

一、小學英語家庭作業(yè)布置常見問題

1. 機械操練，導致學生喪失興趣

在小學英語教學的過程中作業(yè)的布置與優(yōu)化應占據(jù)很重要的地位，然而教師往往會忽略掉這一步驟，認為教學過程中應該將教學重心放置在課堂教學中，認為作業(yè)只是一些補充操練用來鞏固所學知識的，所以部分教師對于學生作業(yè)布置較為隨意，還有部分教師仍然持有傳統(tǒng)老舊的“機械性操練”的思想，僅讓學生機械性地去完成一些讀背作業(yè)。機械性操練只是學生對知識操練的最基礎階段，機械性操練的主要目的是讓學生通過多次的機械性練習去記憶所學的知識，這種方法對于加強學生的記憶是有一定幫助的，但是對于理解和運用的幫助比較局限，而且過多機械性、重復性的操練會很容易讓學生失去學習的興趣，在做作業(yè)中學生也只是機械地將這個知識點往題目中套用，并不能引導他們進行深入地思考，這樣完成作業(yè)的形式效果不佳，甚至于有適得其反的作用。

2. 模式單一，導致學生產(chǎn)生負面情緒

愛玩是每個小孩子的天性。小學生由于年齡較小，眼界與視野尚淺，對于每一件事情都充滿好奇心，喜歡多種多樣和五彩繽紛的世界，當然，在學習過程中，對于知識的思考也是不例外的。因而我們在布置作業(yè)時，應考慮到學生的想法與情緒酌情進行。然而經(jīng)研究調(diào)查，教師仍舊有很大一部分對待教育的方法與模式太過單一，課堂教學沒有隨現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展得到更新，給學生布置作業(yè)的內(nèi)容和形式也是十分單一，能動性不足，使得學生把作業(yè)當作苦差，作業(yè)質(zhì)量得不到保障。部分年齡稍長的教師教學方式與作業(yè)布置形式都相對固化，對于現(xiàn)代化的教學工具也不是很熟悉。這種單一的教學方法不利于對學生創(chuàng)新思維及能力的發(fā)展與培養(yǎng)。甚至會導致部分學生在長時間無趣的學習英語中產(chǎn)生負面情緒，不利于學生的學習。

3. 缺乏針對性，導致作業(yè)未能起效

在學習過程中，最重要的就是學習效率的養(yǎng)成，然而，大部分學生看似學習十分認真，但就是學習成績不高，最主要的原因就是學生在學習過程中缺乏針對性地指導，只是一味地、機械地完成教師布置的作業(yè)，卻沒有完全掌握所學知識的關鍵之處，總是理解與掌握知識的表面。這種學生經(jīng)常是在課堂上聽講聽得比較模糊，課后做作業(yè)時缺乏鉆研精神，做題時無法提取重要信息，以至于找不到正確的解題方法，導致該項作業(yè)對該學生沒有起到相應的效果。日積月累之后會導致部分學生在學習中越來越缺乏自信心，形成低效、負面的學習狀態(tài)。

二、作業(yè)優(yōu)化的方向

1. 布置形式多樣化

俗話說：“知之者不如好之者，好之不如樂之者”，這是我國偉大思想家與教育家孔子在多年來的教學經(jīng)驗中總結(jié)出來的經(jīng)典語錄，顧名思義，就是興趣是學生學習過程中最好的教師，喜歡新奇、有趣的東西是孩子的天性，所以不管是哪一門科目、哪一個學習階段，作為教師的我們，須秉承先人優(yōu)秀的教育教學理念，讓學生接受多樣化的布置作業(yè)形式，激發(fā)學生對學習英語的興趣。我們有必要更新作業(yè)布置的觀念，不要單純地注重課文知識，要利用作業(yè)來激發(fā)學生的求知欲。教師可以通過多樣化的形式布置英語作業(yè)，注重培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”這四方面的能力，可以以小組為單位進行作業(yè)的分配與布置，也可以讓學生結(jié)合自身的掌握情況，自己給自己設計作業(yè)或任務，并完成等多樣化的作業(yè)布置形式，激發(fā)學生對學習的興趣和積極性，促使學生以學習作為自己的樂趣，這樣才能夠更進一步地提高學生的學習效率，以此達到高效教學目的。

2. 作業(yè)內(nèi)容多角度

作為教師，我們必須要明確每位學生都是獨立的個體，他們不管是在考慮問題的思想方面，還是接受知識的能力方面都存在著很大的差異。教師的能力與精力也是十分有限的，一個教師面臨著幾個班幾百名學生，有學習能力很強的學生，也有中等學生和學習能力偏弱的學生，所以教師也很難顧及到每一位同學，我們面向全班布置的作業(yè)常常并不能夠滿足每個學生的需求。為了解決這一問題，教師在英語作業(yè)布置的過程中可以進行多層次、多角度、按需分配的作業(yè)設計。設計開放性的題目作為課后作業(yè)，讓每位同學都可以按照自己的角度去思考問題并完成，然后在下一次的課堂上進行反饋和點評。

3. 作業(yè)難度有調(diào)整

在小學英語學習過程中，會面臨不同難度的作業(yè)，然而每一位學生的英語學習能力與思維方法存在不同層次的差異，因此教師應該因材施教，尋找適合每一位學生的教學方法，能夠盡可能地考慮和顧及到每一位學生，明確學生只要努力完成自己力所能及的作業(yè)，就是一種進步。教師可以分層布置作業(yè)，按照學習能力進行分組，挑選出組長，對不同組別分層布置作業(yè)，有基礎題、中等題和較難的題目，讓他們小組合作解題，保證每一位學生在做作業(yè)的過程中都能參與并進行自主思考。

三、小學英語家庭作業(yè)的優(yōu)化設計

1. 結(jié)合學生學情，開展分層作業(yè)

新課標理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，我們必須要承認學生之間的差異?！笆种赣虚L短”，每一位學生都是獨一無二的個體，他們受智力水平、思想能力、學習習慣和生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力也一定是大不相同的。因此課外作業(yè)的設計和布置也需要梯度化、有層次，不能“填平補齊”，不能“一刀切”。在布置全班性的作業(yè)時，可以考慮將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”兩個層次，學生可根據(jù)自身情況，自主選擇。除了在作業(yè)布置上有意識地進行分層以外，我們還應當對不同水平的同學家長給出適當?shù)闹笇б庖?。大部分學生以及家長認為，海量的刷題便可以做到熟能生巧，甚至不在意教師布置多少作業(yè)，便自覺地購買各種各樣的試題進行刷題，然而“做題不在多，而在于精”。教師要對此類似現(xiàn)象進行引導，結(jié)合每一位學生的學習情況，對不同層次的學生家長進行引導，讓他們也能夠以正確的方式去幫助學生鞏固知識及提升成績。例如，在學習人教版小學英語五年級上冊第一單元What is he like? 這一內(nèi)容過程中，我根據(jù)每位學生的學習情況，將學生按照學習成績和接受知識能力分為六個小組，給學生以小組為單位布置課后作業(yè)，讓每一組學生提交一份作業(yè)，使用英文寫出自己最喜歡的事物并描述理由。學習能力強的學生進行分配任務，讓學習能力稍弱的同學查詢單詞，學習中等的學生組詞構(gòu)句，自己做好最后總結(jié)整理工作完成教師布置的作業(yè)，可以加強學生學習英語的興趣并提高學生完成作業(yè)的效率。

2. 依據(jù)綜合實踐，展開實踐作業(yè)

知識來源于生活實踐，英語的學習更是離不開英文環(huán)境的烘托和課外實踐的鋪墊，教師要明確綜合實踐對小學生學習英語過程的重要性，所以教師在設計英語作業(yè)的時候，根據(jù)學生的實際情況可以適當?shù)夭贾靡恍W生能夠參與的實踐活動類作業(yè)，讓學生能夠親身感受到英語在現(xiàn)實生活中的應用。這樣不僅可以增強學生對于英語學習的興趣，更可以增強學生學習英語的效率。例如，在學習人教版小學英語三年級上冊第六單元Happy birthday!這一內(nèi)容過程中，首先，在課堂學習中，我讓學生結(jié)合自己實際情況想象自己或者身邊的朋友過生日的情景，家長和同學是如何給你過生日的？然后布置實踐作業(yè)，在參加父母或者朋友的生日時，用英文唱出《生日歌》送出自己的祝福，提高學生實際運用英語的能力。

3. 采用多元輔助，開展項目式作業(yè)

教師可以采取多元輔助工作，展開學生與學生之間相互合作的學習方法布置小組任務，以項目式作業(yè)引導學生用所學的知識進行應用，要創(chuàng)設機會讓學生合作完成作業(yè)。學習是一件需要長期的日積月累才能達到一定水平與能力的事情，每位教師可以通過建立學習小組，將學生按照英語學習能力和英語思維水平進行分組，要求每組學生建立互相督促機制，相互監(jiān)督，最后由大組長統(tǒng)一反饋給教師。與此同時，教師還可以將部分學習素材分享給學生，并讓小組內(nèi)部制定學習計劃，互當小教師，有不會的問題先進行組內(nèi)討論。這樣通過多元輔助的學習方法開展合作完成作業(yè)，不僅可以讓學生養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習慣，還能夠促進學生之間的交流溝通，達到高效學習的目的。