陸淑容

引言：

隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求越來(lái)越高，在掌握基本詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，促使每個(gè)人都積極主動(dòng)參與活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，以此促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師輕視口語(yǔ)教學(xué)

在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)階段的學(xué)生面臨著較大的小升初考試壓力，部分教師將大部分的時(shí)間和精力用于提高學(xué)生成績(jī)，過(guò)于重視理論知識(shí)而忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。認(rèn)為只要順利通過(guò)考試即可，完成相應(yīng)的筆試習(xí)題，采用題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，長(zhǎng)久下去導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行情景對(duì)話，這是口語(yǔ)能力欠佳的表現(xiàn)，在一定程度上影響了英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。在實(shí)際課堂中，很多學(xué)生同樣存在著這樣的想法，將自己的時(shí)間用于習(xí)題練習(xí)中，認(rèn)為取得理想的分?jǐn)?shù)才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。加上教師的輕視，造成了“啞巴”英語(yǔ)的局面，很多同學(xué)只會(huì)做題而不會(huì)開(kāi)口表達(dá)，長(zhǎng)久下去不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙嚴(yán)重

小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)階段，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳時(shí)期，在活躍的班級(jí)氛圍中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，以此提高他們的個(gè)人綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，教師沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課程，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了用漢語(yǔ)的方式組織語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)之上將其翻譯成英語(yǔ)，久而久之形成了固有的思維定勢(shì)，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力受到影響。對(duì)于即興表述也是無(wú)法輕松應(yīng)對(duì)，在基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的情況下，由于缺少口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了他們交際能力的培養(yǎng)，以此影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生無(wú)法在這個(gè)過(guò)程中收獲成就感和自信心，很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抗拒。而且作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，部分英語(yǔ)的發(fā)音較為夸張，有些同學(xué)羞于開(kāi)口模仿，怕受到其他同學(xué)的嘲笑，使得沒(méi)有人愿意主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)氛圍沉悶，不利于口語(yǔ)交際能力的進(jìn)步。

（三）缺乏良好的口語(yǔ)氛圍

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以漢語(yǔ)的形式進(jìn)行研究，無(wú)法保證他們的聽(tīng)課效果。而且多數(shù)英語(yǔ)課只根據(jù)學(xué)校安排的課節(jié)進(jìn)行，用中文完成授課，在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)中強(qiáng)化記憶，完全沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。缺少外教老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不能讓學(xué)生近距離感受純天然的英文發(fā)音，使其對(duì)口語(yǔ)沒(méi)有正確的認(rèn)知。不了解最規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)是如何呈現(xiàn)的，他們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)往往會(huì)自己隨意發(fā)揮，在機(jī)會(huì)較少的前提下不能保證練習(xí)的質(zhì)量，不利于口語(yǔ)交際能力的提高。而且現(xiàn)階段的英語(yǔ)研究都是依靠教師講解教材，學(xué)習(xí)范圍較小，缺乏拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，使其感受不到英語(yǔ)的樂(lè)趣和必要性，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐

（一）閱讀繪本，感知趣味

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的身心發(fā)育不夠成熟，還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知能力，依舊對(duì)周邊新鮮事物充滿好奇心和求知欲，經(jīng)常用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果課堂設(shè)計(jì)得精彩有趣，會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，配合教師下達(dá)的各個(gè)指令。相反，枯燥的流程根本無(wú)法激發(fā)他們的興趣，容易出現(xiàn)溜號(hào)或者與同桌做小動(dòng)作的行為，影響聽(tīng)課效果。要想培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)抓住他們的心理，設(shè)計(jì)充滿趣味性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中收獲成就感和自豪感，會(huì)以更加專(zhuān)注的態(tài)度面對(duì)接下來(lái)的練習(xí)。教師應(yīng)深入挖掘教材中的繪本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，借此強(qiáng)化口語(yǔ)水平，為交際能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教材中Our classroom一課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)Let??s和Let me以及表示贊同的回答；并將本課重點(diǎn)詞匯靈活應(yīng)用于對(duì)話中，從而鍛煉口語(yǔ)能力。教師用之前學(xué)過(guò)的詞組clean the window引出繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容，出示卡片讓學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作并說(shuō)出它的中文意思，對(duì)于該詞組大家都要做出打掃窗戶的動(dòng)作。而后將帶有不同單詞的卡片貼在黑板上，包括clean the desks and chairs, clean the board, clean the classroom等，引導(dǎo)他們認(rèn)讀詞組，與同桌和前后桌互相監(jiān)督，及時(shí)糾正對(duì)方發(fā)音問(wèn)題，最后派出一名優(yōu)秀代表代表小組發(fā)言。通過(guò)深入挖掘繪本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在和諧的氛圍中展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建情境，掌握知識(shí)

在原始的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，通常都是由教師先行朗讀本課重點(diǎn)內(nèi)容，示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化印象，以此便完成了一節(jié)課的教學(xué)。死記硬背的方式根本無(wú)法幫助大家順利記住復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)部分同學(xué)在英文單詞上標(biāo)注中文諧音，用來(lái)防止教師的口語(yǔ)抽查。造成這一現(xiàn)象的原因共分為兩大點(diǎn)：第一，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，沒(méi)有掌握音標(biāo)的正確發(fā)音以及拼讀技能，出現(xiàn)一個(gè)陌生單詞必須依靠他人才能知道正確讀音，不能通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響他們英語(yǔ)水平的進(jìn)步；第二，單調(diào)的授課方式無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求，尤其是針對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言模式展開(kāi)交流，增強(qiáng)人際交往意識(shí)，在多元化的活動(dòng)中有效拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)。

例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中Meeting new friends一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握有關(guān)人物外貌和介詞的表達(dá)方式，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容正確描述人物特征，以及用方位介詞表達(dá)他人所處的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中給出的圖片，嘗試用英文介紹Peter，給他們一些時(shí)間以小組合作的形式進(jìn)行思考，每個(gè)人都要發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果有錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)指出并糾正，形成統(tǒng)一的答案后派出代表作總結(jié)性回答。

（三）創(chuàng)新課堂，加強(qiáng)運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅要掌握相應(yīng)的詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法內(nèi)容，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓他們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，而不是呆板地生搬硬套，為核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生處于主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家的參與興趣，提供更多展示自我的平臺(tái)，并且在實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，融入自己的想法和創(chuàng)意，真正理解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以此促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材中Winter vacation一課，教學(xué)目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的過(guò)去式講述過(guò)去發(fā)生的事情；根據(jù)對(duì)話中材料的信息和已有的知識(shí)描述我國(guó)與澳大利亞氣候的區(qū)別；用正確的語(yǔ)言描述自己的寒假生活。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出暑假所在的月份，而后提問(wèn)What will you do in summer?大家紛紛發(fā)言：go to Beijing, visit the Great Wall, go swimming等等，以此引出本課主題，并在黑板上寫(xiě)出How was your winter vacation?讓他們與同桌展開(kāi)交流，思考為什么使用was而不是is，明確告知學(xué)生一般過(guò)去時(shí)的概念和使用方法。隨后出示句型Were they in the supermarket? Yes, they were. / No, they weren??t. 要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)單詞創(chuàng)造出全新的句子，并與搭檔展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行檢查，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的發(fā)音和語(yǔ)法使用情況，精彩的對(duì)話要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的地方也要給出修改意見(jiàn)，在練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）益趣活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常是由教師作為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生感受不到英語(yǔ)的樂(lè)趣，不愿意配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，影響了聽(tīng)課效果。針對(duì)口語(yǔ)練習(xí)方面，通常都是順應(yīng)教學(xué)流程，明知故問(wèn)地用“一問(wèn)一答”的形式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，很多內(nèi)容清清楚楚地在教材中，卻依舊用提問(wèn)的方式點(diǎn)名回答，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，也無(wú)法使他們感受到課堂的樂(lè)趣，使得班級(jí)氛圍低沉，不能營(yíng)造和諧的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，久而久之極易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課模式，設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的熱情，讓他們感受到成功的喜悅，以此烘托出活躍的班級(jí)氛圍，加深對(duì)情境交際的興趣。

例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)教材中Food and health一課，教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用...is / are good for的句型討論健康飲食的問(wèn)題，并借助圖片理解健康飲食習(xí)慣的語(yǔ)句，能夠正確認(rèn)讀vegetables, healthy等詞語(yǔ)，并完成貼標(biāo)簽練習(xí)。為了讓學(xué)生更加清晰地區(qū)分健康食物和垃圾食物，教師將不同種類(lèi)的食物以圖片的形式呈現(xiàn)到大屏幕上，并給出例句 Vegetables are good for your heart.引導(dǎo)學(xué)生將其中名詞替換成本課重點(diǎn)單詞加以練習(xí)，并以接龍的方式讓全班同學(xué)都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，通過(guò)游戲的方式營(yíng)造出活躍的班級(jí)環(huán)境，并促使他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中加強(qiáng)交際能力。

（五）實(shí)戰(zhàn)演練，體驗(yàn)成功

掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法并不能夠證明口語(yǔ)能力得到提高，而是要在實(shí)踐中發(fā)揮自己的水平，通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。例如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材中Mother??s Day一課，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以將其作為主題舉辦一場(chǎng)演講比賽，用英文介紹自己與母親發(fā)生過(guò)的印象深刻的事情，注意語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用，完整地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感?？梢赃x擇一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，參賽選手根據(jù)抽簽決定上場(chǎng)順序，由班級(jí)同學(xué)匿名投票和教師的評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)，得分最高的同學(xué)獲得勝利。判斷標(biāo)準(zhǔn)包括但不限于單詞的發(fā)音、語(yǔ)法的運(yùn)用、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的生成以及描述的具體內(nèi)容等多個(gè)方面，通過(guò)演練讓學(xué)生明確口語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以此加強(qiáng)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐不僅體現(xiàn)在繪本閱讀、構(gòu)建情境、創(chuàng)新課堂、益趣活動(dòng)以及實(shí)戰(zhàn)演練這五個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，以此全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。