依托微課教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的課例研究

王蕓

一、問(wèn)題的提出

2020年是特殊的一年，“疫情就是命令”，在全國(guó)防控新型冠狀病毒的大環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上。這對(duì)全國(guó)千萬(wàn)大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是刻不容緩、亟待解決的問(wèn)題，于是，教育部開(kāi)通各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，號(hào)召“停課不停學(xué)”。自網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)期間，學(xué)生在家收看由上海市教委統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為30分鐘左右，然后學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺(tái)和老師互動(dòng)交流，而這寶貴的十幾分鐘的內(nèi)容也是整節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)反饋，學(xué)生離開(kāi)課堂，離開(kāi)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督后，在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動(dòng)與自主性，而這幾點(diǎn)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，平時(shí)在學(xué)校里進(jìn)行的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”環(huán)節(jié)，要濃縮在短短的十幾分鐘，顯然難度極大。為了輔助學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，突破在習(xí)題中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，在我區(qū)英語(yǔ)教研員的帶領(lǐng)下，我參與了牛津英語(yǔ)6B Unit One Great Cities in Asia的知識(shí)點(diǎn)梳理與復(fù)習(xí)微課的錄制。作為一線教師，我也在思考如何利用微課這種新型教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

二、微課教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式是如今教學(xué)改革、提高課堂質(zhì)效的有效途徑。微課教學(xué)是老師借助新媒體技術(shù)手段實(shí)施的一種微型課程的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，容量少及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定，觀課方式方便等特點(diǎn)。在微課教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)學(xué)生使用合理化的教學(xué)手段，同時(shí)微課教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授速度較快。

三、微課教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生接受教育的過(guò)程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，讓學(xué)生吸收人類(lèi)的文化，掌握人類(lèi)通過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐積累起來(lái)的知識(shí)，是學(xué)校教學(xué)最重要的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再也不像原來(lái)那樣只是知識(shí)的容器，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的想法，能在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)獨(dú)立性與主動(dòng)性的個(gè)體，從而擁有了新的角色：知識(shí)學(xué)習(xí)的探索者、合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)者與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而這些角色都需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的主動(dòng)性。微課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

微課在很大程度上取代了傳統(tǒng)教學(xué)方式中黑板和粉筆、幻燈片和投影、錄音機(jī)等教學(xué)工具，同時(shí)在這些基礎(chǔ)上也增加了初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和媒介，同時(shí)，老師也要根據(jù)新的教學(xué)模式重新定位自己在教學(xué)中的角色。在學(xué)校授課前將微課教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看微課了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，這種教學(xué)模式將學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是老師占主體地位，而學(xué)生只能依賴(lài)于老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在微課教學(xué)的幫助下，英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，老師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的幫助者和引導(dǎo)者。初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，先進(jìn)而優(yōu)越的教學(xué)方法是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。微課的出現(xiàn)，為初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化提供了一個(gè)新渠道，有助于促進(jìn)教學(xué)改革。運(yùn)用微課作為教學(xué)手段，制作與教學(xué)相關(guān)的情境微課資源，學(xué)生在觀看的過(guò)程中結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，同時(shí)還可以根據(jù)自己的喜好或不足之處選擇英語(yǔ)課程和英語(yǔ)老師，在情境中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與求知欲。

（三）創(chuàng)設(shè)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有至關(guān)重要的作用，每節(jié)課前的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更好地預(yù)設(shè)與接收新課知識(shí)，學(xué)生在學(xué)校課堂中所學(xué)到的知識(shí)需要課后復(fù)習(xí)來(lái)沉淀與積累。在沒(méi)有微課資源的情況下，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)讀、閱讀文本來(lái)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對(duì)于自制力差、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生而言效率低下，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幾乎形同虛設(shè)。利用微課資源在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)可視化的教學(xué)方式讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，看老師的口型跟讀單詞與課文，觀看相關(guān)教學(xué)資料，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率；在課后復(fù)習(xí)中，觀看微課的知識(shí)點(diǎn)整理與重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)等講解可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，直達(dá)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。在微課的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以大大提高，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，獨(dú)立預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)，最終促進(jìn)了主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的提升，課堂質(zhì)效的提升也有了保障。

四、微課教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的策略

微課教學(xué)不同于在課堂中與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式，微課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排等都要再現(xiàn)，但是微課沒(méi)有學(xué)生的直接參與，教師的提問(wèn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成，然后將下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。這對(duì)教師而言有很大的挑戰(zhàn)，需要對(duì)學(xué)情分析到位，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，在有限的時(shí)間內(nèi)，把最關(guān)鍵與重要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供輔助。

（一）運(yùn)用微課補(bǔ)充背景文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)又離不開(kāi)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化背景知識(shí)影響學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言使用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的滲透，讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)語(yǔ)境中。教師如果在課堂中介紹文化背景知識(shí)過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)擠壓重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如果只是只言片語(yǔ)介紹文化背景知識(shí)，時(shí)間過(guò)短，學(xué)生對(duì)其了解的程度又不夠，無(wú)法全面了解。對(duì)此，教師可以開(kāi)發(fā)與背景文化知識(shí)相關(guān)的微課，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式進(jìn)行授課，在微課中插入紀(jì)錄片、短視頻，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、外國(guó)文化認(rèn)知的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在6B Unit One Great Cities in Asia單元教學(xué)前，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索了關(guān)于亞洲大城市的相關(guān)視頻，做成一個(gè)視頻集錦，作為預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)在家長(zhǎng)的釘釘群中，請(qǐng)學(xué)生觀看并思考對(duì)亞洲大城市的感受，以此讓學(xué)生更直觀地了解背景，幫助他們?cè)谡n堂上更快地接受相關(guān)知識(shí)，投入到教學(xué)活動(dòng)中，更讓他們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)，激活學(xué)生的思維，增加課堂的厚度。

（二）借助微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

為了給“空中課堂”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓整個(gè)區(qū)域的學(xué)生能夠最高效地掌握單元的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前，先對(duì)6B Unit One所有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后分為單詞、詞組和句式三個(gè)板塊，根據(jù)一個(gè)單元3節(jié)復(fù)習(xí)微課的錄制要求，每一節(jié)微課講解5～6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套2～3個(gè)練習(xí)題，練習(xí)題以詞性轉(zhuǎn)換、選擇題、改句和翻譯這四種常見(jiàn)的題型為主，選擇的練習(xí)題有梯度、有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生看完課程后一下就能了解知識(shí)點(diǎn)的用法，在語(yǔ)言的使用和表達(dá)中基本掌握要領(lǐng)。

以在第一節(jié)復(fù)習(xí)微課中講解兩個(gè)城市不同位置的表達(dá)為例。在知識(shí)點(diǎn)的講解中，用圖示的方法為學(xué)生講解了A is in the east of B表示A在B的東部（內(nèi)部）；A is to the east of B表示A在B的東部（外部不接壤）；A is on the east of B表示A在B的東邊（外部接壤）的區(qū)別，同時(shí)在接下來(lái)的兩個(gè)練習(xí)中先讓學(xué)生根據(jù)地圖上六個(gè)城市的地理位置填寫(xiě)上海與其他五個(gè)城市的位置關(guān)系，然后再進(jìn)行翻譯練習(xí)和判斷對(duì)與錯(cuò)的練習(xí)。這三個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)就是從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知和思維培養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)觀看復(fù)習(xí)微課與完成小練習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，借用微課可以提升學(xué)生反思與突破重難點(diǎn)的能力。

（三）利用微課開(kāi)展課下學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，適宜在背后作指導(dǎo)，從旁給學(xué)生出點(diǎn)子，為學(xué)生提供幫助。利用微課開(kāi)展課下學(xué)習(xí)恰好體現(xiàn)了以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理為主的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生反饋課堂中存在的問(wèn)題，以及學(xué)生想了解的知識(shí)制作成微課，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這些微課的內(nèi)容既可以涵蓋課堂知識(shí)的突破、習(xí)題的講解，也可以拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如在6B Unit One Great Cities in Asia的微課中系統(tǒng)地講解了other、others、the other、the others以及another的用法，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，他們只要掌握other與others的用法就可以了，但是對(duì)于整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，需要學(xué)生能辨識(shí)每個(gè)詞的用法并能夠具體運(yùn)用，所以應(yīng)該通過(guò)微課教學(xué)，讓六年級(jí)的學(xué)生能全面了解這幾個(gè)詞的含義與用法，并通過(guò)完成相應(yīng)的習(xí)題加深印象，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，滿足學(xué)生課后鞏固與提高的要求。一個(gè)單元準(zhǔn)備三到四節(jié)不同類(lèi)型的微課，在不同的時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以作為教學(xué)資源讓學(xué)生在雙休日的時(shí)候自行下載鞏固學(xué)習(xí)，如語(yǔ)音教學(xué)微課、聽(tīng)力訓(xùn)練微課、閱讀講解微課等。值得注意的是，因?yàn)橐曨l資源的特性，學(xué)生如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，還可以反復(fù)觀看，有利于提升學(xué)習(xí)的理解性與有效性。

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。教師要正視學(xué)生最迫切的需要，用最直接、最高效的教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)輔助教學(xué)就是一種適合現(xiàn)狀、滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式。教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有溫度，也用實(shí)際行動(dòng)詮釋著“立德樹(shù)人”的使命。無(wú)論是“線上”還是“線下”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式都適用于我們的課堂，雖然沒(méi)有華麗的外表、沒(méi)有新穎的活動(dòng)，但是卻實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，借助微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)實(shí)需要，是提升學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效途徑，更加突出了學(xué)生為主導(dǎo)、能力本位的教學(xué)理念，兼顧了每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都可自主地掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，為初中英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了新的動(dòng)力。