陸耀芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這就告訴我們，培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開學生積極的語文實踐活動。

聽說讀寫的語文實踐活動是單元學習的重要組成部分，是學生核心素養(yǎng)積累、建構的重要途徑。小學語文單元學習活動要求教師站在課程目標與學科核心素養(yǎng)的高度，深刻把握教材編寫意圖，以單元內(nèi)選文及課后練習為載體，依據(jù)單元目標與學生實際需求，整體規(guī)劃學生的體驗性或實踐性的活動，豐富學生的學習經(jīng)歷，促進學生知識的建構與能力的形成，發(fā)展學科的核心素養(yǎng)。

一、解析單元導語，整體設計“問題鏈”

葉圣陶曾說：“無論什么學科，都該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡搞一陣?！?/p>

統(tǒng)編教材的單元目標直接呈現(xiàn)在單元導語中。解析單元導語需要著重思考“為什么要學習它”“學到什么程度”“如何學習它”這三大問題。具體來說，可以思考以下問題：本單元的語文要素的內(nèi)涵是什么？蘊含怎樣的教學價值？與課程目標有怎樣的關系？可以提供給學生怎樣的學習經(jīng)歷與路徑？可以設計哪些聽說讀寫的語文實踐活動引導學生自主學習？

以三年級下冊第二單元為例。本單元導語中說“寓言是生活的一面鏡子”。這句話告訴我們，寓言故事可以映照我們自己的生活。我們可以從故事主人公的身上吸取一些教訓，提醒自己不要犯類似的錯誤。如果說，兒童閱讀童話，是為了感受世界的真善美，滋養(yǎng)心靈，提高審美，那么兒童閱讀寓言的作用恰恰相反。寓言通過夸張荒誕的故事與人物，讓學生清醒地認識現(xiàn)實世界，知道這個世界的不完美，明白應提防什么或者不該怎樣做。“讀寓言故事，明白其中的道理”，提示我們不僅要了解寓言故事的內(nèi)容，更要準確把握寓意。這是在二年級閱讀寓言“初步體會了課文講述的道理”“根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的一些簡單看法”要求的提升。本單元以文體組織單元，也是為了讓學生進一步了解寓言故事這一文學體裁的基本特點。以上對單元導語的分析，讓我們對本單元教什么、為什么教、教到什么程度有了清晰的認識。我們站在課程目標的高度，去分析單元教學的價值，很好地回應了《課標》所倡導的“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！?/p>

問題鏈是單元學習活動設計的核心內(nèi)容。它通過前后富有邏輯、層次逐步推進的一連串問題，體現(xiàn)教師選擇與組織教學內(nèi)容、展開教與學的過程、設計學習路徑的基本思考。圍繞單元寬泛的人文主題和語文要素，整體設計每課的問題鏈，并以單元為單位，作前后貫通、趨向一致、相對穩(wěn)定的設計，可以加強單課之間的聯(lián)系，有助于學生在問題引導下進行閱讀理解與表達交流的活動。借助問題鏈，學生親身經(jīng)歷了問題產(chǎn)生到問題解決的過程，獲得了閱讀的關鍵經(jīng)驗，回應了“為什么要學習它”“學到什么程度”“如何學習它”三大問題。三年級下冊第二單元四篇課文的問題鏈設計如表1所示：

如果說目標指向“到哪里去”，問題鏈則是“如何到那里”。比較表1中每篇課文的問題鏈設計，不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文的問題鏈設計，遵循了寓言學習的規(guī)律。通過相互關聯(lián)、逐步推進的一串問題，引導學生在語言學習與建構的過程中經(jīng)歷“問題形成與解決”的過程，加深對每個故事蘊含的寓意的深度理解。單元每篇課文的學習經(jīng)歷是學生提升學習經(jīng)驗的關鍵。通過一個單元中每篇課文的相似的閱讀經(jīng)歷，“舉三反一”，跳出“單篇”，把握“一類”的閱讀規(guī)律與基本特點，促進學生由“單篇學習”向“一類學習”的轉化。讀寓言故事，首先要梳理故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容，再抓住人物的行為、對話，了解他們的觀點或看法，然后結合結局，分析故事中人物的可笑之處，明白其中蘊含的道理，最后還可以聯(lián)系生活，談談自己從中獲得的啟發(fā)和教育。學生在掌握閱讀寓言的基本閱讀策略、把握寓言基本特點、獲得情感體驗的同時，也形成了正確的價值觀念。

綜上所述，問題鏈的設計既要關注單篇課文問題之間的縱向聯(lián)系，更要關注單元內(nèi)課文與課文之間的橫向聯(lián)系。要借助問題鏈引導學生思維參與，并展示基本的閱讀路徑，引導學生自主學習閱讀。在交流與表達中，教師要著力提升學生理解與運用祖國語言文字的能力，促進他們的思維、審美和價值觀的協(xié)調發(fā)展。

二、遵循學習規(guī)律，整體搭建“訓練梯”

語文要素是學習活動的靈魂。在語文要素的學習過程中實現(xiàn)思維與語言的同步發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，離不開扎實有效的訓練。在明確單元目標定位與學生學習需求的基礎上，遵循學習規(guī)律，正確處理“學”與“習”的關系，搭建以“專題掌握”“遷移運用”“拓展提高”為主的“訓練梯”，是單元學習活動的主要組成部分，是學生獲取知識、提高技能、發(fā)展綜合能力的重要途徑。借助“訓練梯”，可以引導學生“舉一反三”“遷移運用”，鞏固單元知識與技能，最終達到在真實的語言運用情境中靈活運用之目的。

三年級第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。這一訓練是中年級自然段教學的重要內(nèi)容。讀懂一個自然段，首先應該知道這個自然段告訴我們什么。一篇文章一般都是由若干個自然段構成的，概括自然段的大意有助于我們把握整篇文章的主要內(nèi)容。在一些先概括后具體說明的自然段或者總分關系、分總關系的自然段中，都會有概括或提示這段話主要內(nèi)容的句子，我們稱它為關鍵語句。如果關鍵語句概括了自然段的意思，我們可以直接摘錄或修改。如果只是提示自然段的意思，需要我們結合段落內(nèi)容對關鍵語句進行簡要的補充。關鍵語句可以在一段話中的不同位置，判斷關鍵語句需要在理解句意、分析句子與句子之間的關系、厘清層次的基礎上進行。為了幫助學生理解并掌握“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法，我們可以設計如表2所示的“訓練梯”：

單元目標的實現(xiàn)需要相應的感知、理解、運用、拓展等學習活動的支持。在這些由淺入深、由易到難、邏輯推進的學習活動背后，是對語文要素內(nèi)涵與操作的詮釋，是對學習內(nèi)容的重組與整合的思考，是方法、思維、語言等綜合的實踐。通過單元活動設計，喚醒學生已有的學習經(jīng)驗，并與新的經(jīng)驗嫁接，獲得較為完整的學習經(jīng)驗，有助于學生自主閱讀能力的形成。

為了讓學生靈活運用各種方法概括自然段的大意，我們首先要圍繞單元語文要素，選擇典型的語段進行訓練。例如，“專題掌握”中的三個語段，分別作為借助關鍵語句的摘錄、修改、補充的方法概括自然段的大意的范例。《小蝦》的第3自然段，重點指導學生運用摘錄第1句概括句的方法概括自然段的大意；《花鐘》的第1自然段，重點指導學生運用修改第2句概括句的方法概括自然段的大意；《花鐘》的第2自然段，重點指導學生借助第1句關鍵語句的提示，結合段落內(nèi)容簡要補充的方法概括自然段的大意?！斑w移運用”三個課內(nèi)語段、三個課外語段分別對應課內(nèi)所學的三種方法進行概括?！巴卣固岣摺贬槍]有關鍵語句的情況，指導學生在理解句意、分析句子與句子之間的關系、厘清層次的基礎上，運用合并、取舍、歸納的方法概括自然段的大意。三個語段選擇也分別對應拓展的三種方法。

其次，要展開概括過程，強化過程與方法的指導?！敖柚P鍵語句概括一段話的大意”是基于“借助關鍵語句理解一段話的意思”的進一步提升。學習過程需要“溫故知新”“以舊帶新”?！敖柚P鍵語句理解一段話的意思”為“溫故”，“借助具有概括性或提示性的關鍵語句，概括出一段話的大意”為“知新”。教學過程大致可以分為三個步驟：第一步，數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再概括每句話的意思；第二步，分析句子與句子之間的關系，厘清層次，判斷出關鍵語句；第三步，借助關鍵語句概括自然段的大意。其中，第三步是新授，是本單元教學重點。例如，概括《趙州橋》的第3自然段段意，先讓學生思考“這個自然段有幾句話？每句話分別寫了什么？”明確這個自然段共有3句話。第1句寫趙州橋不但堅固，而且美觀。第2句寫欄板上雕刻的各種龍的圖案十分精美。第3句寫所有的龍像活的一樣。再判斷哪句話概括了這個自然段的主要內(nèi)容。學生判斷第1句是這個自然段的關鍵語句。最后借助第1句關鍵語句概括自然段的大意。經(jīng)過討論，學生明確直接用第1句話概括這段話的意思不大準確。聯(lián)系上下文知道這句話是承上啟下的過渡句。前半句概括了前一自然段的部分內(nèi)容，后半句才概括了這個自然段內(nèi)容。因此，需要對關鍵語句進行修改，這個自然段可以概括為“趙州橋十分美觀”。

需要說明的是，“拓展提高”的教學需要針對本班學生實際情況，選擇性地分層教學。對基礎一般的學生，我們還是基于課程標準進行教學，學生只需運用教材學到的三種方法——摘錄、修改、補充，對一些典型語段進行準確概括就可以了；對學有余力的學生，不妨拓展合并、取舍、歸納三種概括方法。畢竟高年級把握課文內(nèi)容是在把握自然段大意的基礎上的，而很多自然段未必有關鍵語句。

三、關注綜合應用，整體規(guī)劃“任務群”

葉圣陶說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”這段話精辟地闡述了“理解”與“運用”的關系，點明了“知能轉化”的必要性。在單元學習活動中，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生“理解語言文字”，最終的目的還是“運用語言文字”，能夠在今后的學習、工作、生活中融會貫通，靈活運用。

統(tǒng)編教材中的語文要素遵循學生的年齡特點與認知發(fā)展規(guī)律，作了系列化、序列化的編排。目的是在螺旋反復的訓練中，不斷鞏固，加強運用。我們要精準把握教材訓練的序列與要求，設計由“單一走向綜合”“課內(nèi)轉向課外”“知識轉向習慣”的“任務群”，促進學生核心素養(yǎng)的提高。下面以統(tǒng)編教材“復述故事”為例，談談“任務群”的設計（見表3）：

關注綜合應用，整體規(guī)劃“任務群”，正是順應了語文要素在各年段、冊次、單元之間的循環(huán)往復、螺旋上升的特點?！颁亯|性任務”階段，重在感知語文要素，獲得初步體驗；“研學性任務”階段，重在方法指導，積累相關經(jīng)驗；而“進階性任務”階段，強調用單一的一種方法策略解決一個問題，到綜合運用多種方法策略解決一個問題，再到靈活選用恰當?shù)姆椒ú呗越鉀Q遇到的問題。整體規(guī)劃“任務群”的實質是，借助一個個進階式的任務，引導學生在語文實踐活動中，建立內(nèi)容與方法的聯(lián)系，不僅“知”方法，還能“行”。特別是在真實的閱讀情境下，能自覺選擇最適合自己的方法去理解去運用，或者綜合運用多種方法加深理解。至此，方法的學習才算真正落實到能力，學科的核心素養(yǎng)才算真正形成。

總而言之，單元學習活動強調語文實踐活動的設計，關注知識內(nèi)化、經(jīng)驗升華、個性發(fā)展的一種經(jīng)歷，重視對學科知識技能的綜合運用。從“問題鏈”“訓練梯”“任務群”三種角度設計單元學習活動，充分體現(xiàn)了對單元教學目標的觀照，能更好落實《課標》所倡導的“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念。