摘? ? ? 要 “雙減”背景下初中語文教師應(yīng)具備的作業(yè)觀：課程思政觀，充分挖掘?qū)W科所蘊含的情感價值和育人價值;學(xué)科核心素養(yǎng)觀，致力于學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升;融合觀，促進語文學(xué)科內(nèi)部、不同學(xué)科之間、學(xué)科與實踐、學(xué)科與信息技術(shù)的有機融合;差異化學(xué)生觀，保證不同層次學(xué)生的作業(yè)都有所進步;精準(zhǔn)設(shè)計觀，切實減少無效負效作業(yè);賦能發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人才智，實現(xiàn)自我驅(qū)動、自我升華。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 初中語文? 增效賦能? 作業(yè)觀

戴小彬.“雙減”背景下的初中語文教師作業(yè)觀[J].教學(xué)與管理，2022（25）：39-42.

針對義務(wù)教育學(xué)校普遍存在的學(xué)生作業(yè)負擔(dān)繁重、作業(yè)功能異化問題，2021年7月，中共中央、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確指出，作業(yè)布置要“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利”[1]。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，必須有正確的價值取向和觀念引領(lǐng)，必須減負增效賦能。

一、課程思政觀

立德樹人是教育的核心理念和根本任務(wù)。任何課程都蘊含一定的價值，語文也不例外。從“家國情懷”到“正己修身”，從“道德情操”到“審美情趣”，從“公民意識”到“自我價值”，語文學(xué)科蘊含的思政資源十分豐富，具有立德樹人的天然優(yōu)勢。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）明確指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價值取向”[2]。語文教材以“人文主題”建構(gòu)單元，其目的之一就是為了發(fā)揮語文課程的思政功能?？v觀近幾年高考語文命題趨勢，“為黨育人，為國選才”的方向性十分明確。為此，語文教學(xué)要有思政觀念，作業(yè)要滲透思政意識。

面臨災(zāi)難時，擔(dān)心自己安危是一種本能。擔(dān)心別人，卻是一種選擇。在學(xué)習(xí)杜甫詩歌時，教師可讓學(xué)生關(guān)注《人民日報》公眾號，瀏覽上面視頻，感受“詩圣”杜甫憂國憂民、心懷蒼生的悲憫情懷。

教完《大雁歸來》一文，布置學(xué)生完成課外閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、善待自然、尊重身邊各種生命形態(tài)的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們認(rèn)識人類自身也是自然的一個平等成員，人類要克服現(xiàn)代物質(zhì)文明帶來的一些弊病。

教學(xué)《誡子書》時，教師可布置學(xué)生請父親給自己寫一封信的作業(yè)，讓學(xué)生從中感受不同時空背景下父親對孩子的期望與要求。

統(tǒng)編教材增加了不少文言篇目。選文蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅要理解文言文具體內(nèi)容，更重要的是挖掘其中蘊含的情感態(tài)度和育人價值。當(dāng)然，隨著社會文化的變遷，學(xué)生對一些傳統(tǒng)文化難以做到準(zhǔn)確理解。《愚公移山》是學(xué)生熟悉的寓言故事，不少學(xué)生認(rèn)為愚公精神已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會。針對這一現(xiàn)象，筆者組織了一場課堂小辯論活動，學(xué)生分正反兩方，正方持“現(xiàn)代社會需要愚公精神”觀點;反方持“現(xiàn)代社會不需要愚公精神”觀點。作業(yè)任務(wù)是學(xué)生選擇一個觀點，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系社會生活，撰寫辯論詞，闡述自己的觀點。對于該作業(yè)，學(xué)生投入極大熱情，不僅加深了對文本的理解，而且自力更生、艱苦奮斗的思想意識，排除萬難、鍥而不舍的精神品質(zhì)也得到了提升。

當(dāng)然，語文課程滲透思政意識一定要有語文的方式。語文教師應(yīng)是一個有情懷的人，有對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，對學(xué)生思想道德建設(shè)以及學(xué)生終身發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng);語文教師更要做一個有正義感的人，“其身正，不令而行”，自身思想端正，正直正派正能量，知行統(tǒng)一，才能引領(lǐng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu);語文教師還要做一個有智慧有方法的人，布置語文作業(yè)方法要講究，形式要不斷創(chuàng)新，既要關(guān)注語文能力和核心素養(yǎng)的提升，又要以潤物無聲的方法滲透思政意識。

二、學(xué)科素養(yǎng)觀

教育是培養(yǎng)人的活動，學(xué)校教學(xué)要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，初中語文作業(yè)應(yīng)指向?qū)W科的必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。為此，語文教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文作業(yè)要能調(diào)動學(xué)生學(xué)科知識的理解與運用，促進學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編教材中朱自清的《春》是一篇美文，為了提高學(xué)生的朗讀與審美能力，筆者布置的作業(yè)是反復(fù)朗讀課文，明確提出朗讀在音量、音準(zhǔn)、情感、儀態(tài)等方面的要求，并引導(dǎo)學(xué)生找出文中優(yōu)美詞句，反復(fù)吟詠，不斷揣摩，體會表達效果。

學(xué)完《孟子三章》，為激發(fā)學(xué)生興趣，筆者布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排練歷史小短劇。課上先播放創(chuàng)新紀(jì)錄片《歷史那些事》，為學(xué)生提供改編思路與方法指導(dǎo);而后讓學(xué)生分組，任選其中一則為內(nèi)容，自主分配角色，組織撰寫臺詞，準(zhǔn)備道具、服裝，利用課后時間排練;最后各組推薦一名學(xué)生在課堂上表演展示。這項作業(yè)不僅形式新穎有趣，富于挑戰(zhàn)性，而且內(nèi)容指向語文四大核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生的表演與展示是建立在“文本重構(gòu)”基礎(chǔ)上的，而“文本重構(gòu)”的過程正是學(xué)生再創(chuàng)造的過程。這一過程，必須經(jīng)由字詞的理解進階為文本的理解，最終達成文本的內(nèi)化。

三、跨學(xué)科融合觀

隨著中高考改革的推進，跨學(xué)科學(xué)習(xí)越來越多地應(yīng)用于各類教育教學(xué)之中，學(xué)科綜合、注重素養(yǎng)提升成為作業(yè)改革的又一方向?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實踐作業(yè)除了能讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，更重要的是能培養(yǎng)問題解決能力、批判性思維能力及合作能力等適應(yīng)未來需要的綜合素養(yǎng)。一些學(xué)校開展的綜合實踐類作業(yè)側(cè)重于“研究與分析”，如山西省新絳中學(xué)的“學(xué)習(xí)報告”，教師扣緊相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置任務(wù)，預(yù)留充足時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀書交流、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料等方式，最終形成關(guān)于自己觀點的文字表達。完成“學(xué)習(xí)報告”的過程，其實是完成一篇研究性論文的過程。

語文本是基礎(chǔ)學(xué)科，除學(xué)科內(nèi)部自有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)之外，語文與生活是水乳交融的，與其他學(xué)科是親密無間的，與信息技術(shù)也是緊密聯(lián)系的。因此，語文作業(yè)布置要有融合觀念。

1.學(xué)科內(nèi)部前后銜接

統(tǒng)編教材打破原來按照同一文體組合單元的模式，而是以主題、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等聚合在一起，形成1+X的單元模式，單元內(nèi)部有明顯的整合性質(zhì)。布置作業(yè)時，教師應(yīng)著眼于單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，從提高閱讀能力、思維能力、表達能力、審美能力、人文素養(yǎng)等方面設(shè)計，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材中《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，以及《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》都是議論文，教師應(yīng)根據(jù)兩個單元文章的特點，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點作出整體規(guī)劃和合理安排，形成梯度。布置作業(yè)時，把前一單元看作是議論文學(xué)習(xí)的初級版，作業(yè)應(yīng)圍繞議論文“三要素”即論點、論據(jù)、論證來設(shè)計，側(cè)重了解議論文的基本特點。后一單元作業(yè)要求應(yīng)有所提高，如對于觀點和材料不僅要能區(qū)分開來，還要能作出分析，理解二者的聯(lián)系。

教材每個單元都圍繞一個人文主題組成一組群文，都有明確的核心任務(wù)。語文教師布置作業(yè)，務(wù)必緊扣單元群文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，既考慮單元內(nèi)部的相互聯(lián)系，又關(guān)注不同單元的前后銜接，拓展延伸。

2.不同學(xué)科左右關(guān)聯(lián)

學(xué)科之間的融合是教育改革的大趨勢。充分借助語文學(xué)科綜合性特征，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的融文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的作業(yè)，高度契合學(xué)生的心理特征，學(xué)生往往樂此不疲。

教學(xué)《記承天寺夜游》時，為了讓學(xué)生充分體會“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的意境，筆者讓學(xué)生根據(jù)這句話內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，在美術(shù)創(chuàng)作中進一步增強學(xué)生對這句話所描繪的畫面及意境的體會。教學(xué)古詩詞時，筆者給出李清照三首風(fēng)格和內(nèi)容不同的詞：《聲聲慢》《漁家傲》《如夢令》，讓學(xué)生配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的體驗中感悟三首作品不同的內(nèi)容和情感。此類作業(yè)結(jié)合學(xué)生比較喜歡的美術(shù)、音樂等學(xué)科，營造出濃郁的藝術(shù)視聽情境，不但較好地提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，同時也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)實踐知行合一

（1）專題實踐型作業(yè)

語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，不但符合他們喜歡嘗試的天性，而且拉近他們與書本、與生活之間的距離，在活學(xué)活用之中內(nèi)化所學(xué)的知識。

泉州有聞名遐邇的石拱橋——“洛陽橋”和“安平橋”。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本初步了解中國石拱橋特征之后，“因地取材”布置了“探究洛陽橋”的專題實踐作業(yè)，要求學(xué)生實地探訪洛陽橋，撰寫一篇有關(guān)洛陽橋的文章。內(nèi)容上可以從洛陽橋的歷史、構(gòu)造、作用、文化內(nèi)涵等等入手，抓住洛陽橋主要特征，寫成一篇說明文;也可以以“我”的游蹤為線索，以品美食、看日落、捉魚摸蝦等活動形式寫成一篇游記。讓學(xué)生通過親身實踐，與洛陽橋“親密接觸”，更好地了解石拱橋的特征，學(xué)習(xí)說明文這一文體，體會說明文與記敘文的不同。與此同時，筆者還要求學(xué)生通過小組合作，制作一期以“探訪洛陽橋”為主題的手抄報，展示自己的作品，配以個人創(chuàng)作的美術(shù)作品。這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學(xué)生備感親切而且興趣盎然，完成作業(yè)的熱情十分高漲，實現(xiàn)了書本與實踐的“知行合一”。

（2）項目化學(xué)習(xí)活動

近幾年，基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)在很多學(xué)校都有一些積極探索，把作業(yè)與項目化學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來，一方面提升了作業(yè)的綜合度，另一方面也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)科學(xué)探究。

泉州是東亞文化之都，古跡遍布，具有豐富的“世遺”文化資源。各處古跡都有文字介紹，但多為文言文，很多游客不懂其義。鑒于此，筆者設(shè)置這樣一項作業(yè)，即圍繞“我是泉州‘世遺文化推介官”主題介紹泉州古跡。每個學(xué)生就是一名“世遺”文化推介官，大家參與的積極性很高。他們利用課余時間探訪古跡，尋找古跡上的文字，拍攝下來;而后利用網(wǎng)絡(luò)資源，弄清其中內(nèi)容，制作成精美的旅游文化卡;最后利用周末時間，走進古跡，充當(dāng)“世遺”文化推介官，向游客介紹古城文化。這項活動既加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解，又拓展了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生的才智，可謂一舉三得。

4.信息技術(shù)深度融合

語文與信息技術(shù)深度融合，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，教學(xué)過程更具情境化，對突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點也能起到輔助作用，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材八上第四單元不同類型的散文（《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》）后，筆者布置的作業(yè)任務(wù)是，學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)散文知識，比如散文的發(fā)展、特征、分類、閱讀策略等，整理編輯“關(guān)于散文”的小冊子。此項任務(wù)目的是引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文課程與信息技術(shù)的融合，提升教學(xué)的有效性。

四、差異化學(xué)生觀

學(xué)生學(xué)力有高低，水平有差異，按照因材施教原則，應(yīng)分層次實施差異化作業(yè)。為確保作業(yè)有意義且達到預(yù)期目標(biāo)，教師需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置有差異的、分層級要求的作業(yè)，從而保證各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有學(xué)習(xí)的持續(xù)進步和提高。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主;對于學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)宜加大認(rèn)知拓展和問題挑戰(zhàn)的難度。

學(xué)完《小石潭記》后，筆者布置了三層作業(yè)：基礎(chǔ)學(xué)生的作業(yè)是梳理與歸納文言字詞;中等學(xué)生的作業(yè)是借助課下注解和工具書進行課文翻譯;優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容，想象自己是柳宗元，寫一篇《游小石潭》游記。

文言文作業(yè)的布置，對于“學(xué)困生”作業(yè)不能太難，應(yīng)以誦讀背會課文為主;對于中等生，作業(yè)應(yīng)升級為理解常用文言實詞在文中的含義，能夠翻譯文章中的句子;對于優(yōu)秀生，則可以給他們一些技巧性、探索性較強的作業(yè)，如鑒賞作品的表達技巧，或聯(lián)系同類課文作比較閱讀，還可以聯(lián)系時事熱點，拓展語文外延等。

五、精準(zhǔn)設(shè)計觀

在“雙減”政策下，作業(yè)布置應(yīng)從隨意走向精準(zhǔn)，減少一些無效、負效的作業(yè)。教師要結(jié)合學(xué)情和考情，以“私人訂制”方式，針對學(xué)生的知識漏洞設(shè)計作業(yè)，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化。

魯迅《故鄉(xiāng)》一文，文本較長，涉及的內(nèi)容也較多。教師在布置作業(yè)時，可考慮專題學(xué)習(xí)，定點突破。筆者把它和《我的叔叔于勒》關(guān)聯(lián)起來，要求學(xué)生從人物刻畫的方法及對比手法的運用兩個方面作比較進行深度閱讀，教會學(xué)生在對比中突出人物性格的方法。

精準(zhǔn)作業(yè)是在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計有針對性的作業(yè)。例如，學(xué)完文言文單元之后，組織一場文言文知識檢測，目的是了解學(xué)習(xí)情況，檢測卷設(shè)計要有不同難度的題型。檢測完畢，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的失分點，如果是文言字詞不過關(guān)，則要增加文言字詞的復(fù)習(xí)與鞏固，如果是分析簡答題失分率高，校本作業(yè)要向這類題型傾斜，甚至可以更加精準(zhǔn)，要求學(xué)生選做適合的題型。

六、賦能發(fā)展觀

作業(yè)設(shè)計歷來是教師一手包辦，學(xué)生只能被動接受，教師不妨嘗試請學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計。首先，教師鼓勵學(xué)生“提出好問題”。問題可以是學(xué)科內(nèi)的題目，也可以是對生活現(xiàn)象的困惑，目的在于培養(yǎng)學(xué)生凡事問個“為什么”。然后，教師將這些“好問題”作為作業(yè)發(fā)布出去，請認(rèn)領(lǐng)的學(xué)生或獨自完成，或組成研究小組。接著，由學(xué)生自主討論解決問題的時間安排、任務(wù)分工、方案設(shè)計、過程監(jiān)督等，教師在學(xué)生遇到疑問時給予支持與幫助。最后，學(xué)生在班級或者學(xué)校范圍內(nèi)以海報、演講等多種形式展示作業(yè)，評委也從學(xué)生中評選產(chǎn)生，并根據(jù)作業(yè)評價量表進行評價。

在作業(yè)批改方面，傳統(tǒng)做法是教師批改。其實，作業(yè)除了教師批改，學(xué)生也可以協(xié)作批改。由學(xué)生批改其他同學(xué)的作業(yè)，可起到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”之功效。例如，古詩文默寫檢測，課后可由同桌學(xué)生互相批改，為對方糾錯。如果給予學(xué)生更多的主動權(quán)，從作業(yè)設(shè)計到批改，讓學(xué)生全程參與，既鍛煉學(xué)生設(shè)計問題的邏輯嚴(yán)密性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在教學(xué)過程中，賦能既包含教師賦能于學(xué)生，又有學(xué)生的自我賦能，即學(xué)生自主發(fā)揮個人的才智與潛能，自我驅(qū)動，自我激勵，自我升華。

1.背誦任務(wù)

課文中的古詩文基本要求背誦，學(xué)生往往采取死記硬背的方式，枯燥無味，且費時耗力。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。預(yù)習(xí)時，作業(yè)是學(xué)生朗讀課文并錄音;新課教授完畢，布置學(xué)生聽自己的朗讀錄音，寫下古詩文的內(nèi)容。此外，還可以采取填空默寫，檢測背誦效果;或是引導(dǎo)學(xué)生用畫筆畫出詩詞中的場景，以輔助背誦。

課前十分鐘檢測是非常有效果的一種方式，但務(wù)必要講究方法。如設(shè)計背誦接龍比賽，班級分成若干組，多人一組，組內(nèi)自行安排順序，一人一句，接龍背誦，背完即可。課后作業(yè)布置學(xué)生按小組進行訓(xùn)練，下次課進行背誦接龍比賽，背誦用時最少的一組即冠軍。

另外，針對整個學(xué)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“古詩詞背誦小書架”。學(xué)期初，要求每位學(xué)生明確提出整學(xué)期所要背誦的篇目;學(xué)期末，學(xué)生將所背誦過的古詩詞填寫在小書架上，形成自己的背誦小清單。

2.理解賞析性任務(wù)

詩詞鑒賞是詩詞教學(xué)的重難點，教師大多采用課堂講解的方式，學(xué)生聽并做筆記。作業(yè)布置往往是完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生將課上教師講的內(nèi)容再寫一遍，這樣的作業(yè)重復(fù)低效。古詩詞是最具民族特色的古典文學(xué)形式，作業(yè)布置應(yīng)調(diào)動視聽說各種感官，設(shè)計出貼近學(xué)生生活的作業(yè)。例如，教師提供古詩詞改編的音樂繪畫作品，作業(yè)是學(xué)生在賞析中學(xué)唱，并在在課堂上組織班級合唱。對于畫面感的古詩文，教師可布置學(xué)生繪制書簽或明信片，進一步提高他們的理解和鑒賞能力。

3.拓展延伸任務(wù)

課堂上學(xué)習(xí)的古詩詞畢竟有限，對于學(xué)有余力的學(xué)生遠遠不夠，教師可額外布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或選擇某一主題，如四季之景、古詩詞里的顏色等，引導(dǎo)學(xué)生分門別類編輯古詩詞，形成專門的古詩詞集冊。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀某一詩人的其他作品，結(jié)合生平經(jīng)歷，以《走近xxx》為題，寫一篇習(xí)作，抒寫自己的閱讀體悟。通過這樣的作業(yè)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的古文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2021（10）：2-7.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[S].北京：人民教育出版社，2021：10.

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