李月玲

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》早已明確指出了高中英語學(xué)科教育的目標(biāo)與要求，即重點(diǎn)培育學(xué)生的閱讀技能?？梢?，閱讀能力形成在學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)階段所占據(jù)的重要位置，同樣閱讀教學(xué)也是教師指引學(xué)生深刻理解與熟練運(yùn)用英語知識(shí)的關(guān)鍵途徑。通過英語課文的閱讀，高中生能夠輕松獲得自己所需要的信息，并且還可以開闊自己的知識(shí)視野，得到豐富的情感體驗(yàn)。英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)形成的主要內(nèi)容體現(xiàn)，而且伴隨高考制度的不斷改革，英語閱讀理解所占的分值也越來越大，所以不管是為參加高考考慮，還是從學(xué)生綜合素質(zhì)及閱讀技能形成出發(fā)，都應(yīng)該充分促進(jìn)學(xué)生英語閱讀技能的形成，以提升閱讀課程教學(xué)的成效。相對(duì)于城市的教學(xué)而言，農(nóng)村教學(xué)存在著很多問題。針對(duì)此，下文就鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀技能形成及現(xiàn)狀展開了詳細(xì)的論述，從而提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀技能與水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村高中;閱讀教學(xué);閱讀技能;教學(xué)現(xiàn)狀;技能形成

與城市高中學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生接受的教育內(nèi)容相對(duì)匱乏。在鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生接受英語學(xué)科教育的時(shí)間相對(duì)較短，并且教學(xué)資源與師資力量也比較缺乏，進(jìn)一步造成了鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀水平較低、英語理解能力較差的現(xiàn)狀。但隨著教育的深入發(fā)展，鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)也得到了迅速的發(fā)展，特別是閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。眾所周知，閱讀教學(xué)在英語學(xué)科教育中屬于十分重要的內(nèi)容，同樣也是高中生形成讀書習(xí)慣的重要途徑。所以，教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極踐行新形勢(shì)下的授課理念，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個(gè)貫穿學(xué)生語感教育、活動(dòng)觀形成、構(gòu)建多模態(tài)語篇理念的核心途徑，進(jìn)而使學(xué)生得到情感上的深刻體驗(yàn)，使其不斷提高自己的語言運(yùn)用能力、閱讀理解技能，從而為他們后續(xù)的閱讀和生活奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重學(xué)科知識(shí)，忽視技能形成

在高中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，教師所使用的教材，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、掌握單詞的工具，同樣還是使其養(yǎng)成良好英語語感的主要途徑，能夠有效提高他們的閱讀理解水平與實(shí)踐應(yīng)用能力。但在鄉(xiāng)村的高中英語教學(xué)中，教師十分注重學(xué)科知識(shí)講解，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，并造成很多學(xué)生即使掌握一定的單詞量，卻難以在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行使用，他們?cè)诳荚嚂r(shí)成績非常高，但卻不會(huì)靈活地應(yīng)用，特別是英語實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)于城市學(xué)生要遜色一些。造成這一現(xiàn)狀的原因主要就是教師重學(xué)科輕技能，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能與綜合素養(yǎng)稍差一些，從而影響了他們英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了很大的影響[1]。

（二）閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方式單一

鄉(xiāng)村高中英語閱讀教學(xué)還存在授課內(nèi)容與方式較為單一的現(xiàn)狀，教師所運(yùn)用的教育模式較為落后，所以授課內(nèi)容也僅限于教材之中，很少為學(xué)生提供課外英語閱讀的機(jī)會(huì)，并且在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提到較為關(guān)鍵的單詞與短語，進(jìn)一步造成了多數(shù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中僅關(guān)注詞組和語法，而針對(duì)單詞的運(yùn)用情境、語氣并未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在鄉(xiāng)村高中英語閱讀教學(xué)階段，少數(shù)教師會(huì)對(duì)閱讀文章進(jìn)行特別講解與指導(dǎo)，所運(yùn)用的方式方法也很難引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，阻礙了他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對(duì)較低

鄉(xiāng)村高中階段大部分的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。首先，他們針對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的重要性意識(shí)相對(duì)薄弱。伴隨當(dāng)前我們社會(huì)生活以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不斷加快，英語學(xué)科得到了大眾的認(rèn)可，同樣也是學(xué)生必備的基本學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)猷l(xiāng)村的教育條件有限，獲得信息資源的速度相對(duì)較慢，高中生也很少有機(jī)會(huì)去接觸和探究英語學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步減弱了他們對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的重要意識(shí)。其次，鄉(xiāng)村高中生十分缺乏對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。和現(xiàn)階段新課標(biāo)教育理念相比較，傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)制更加注重學(xué)生的考試成績，家長和教師很少針對(duì)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便形成了任何英語知識(shí)全靠教師講解的不良學(xué)習(xí)思維，他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)也僅是靠“死記硬背”。此外，鄉(xiāng)村高中生在日常生活與學(xué)習(xí)中，使用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境相對(duì)較少，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語課程只是為了應(yīng)付考試，所以逐漸降低了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。再次，高中生所掌握的英語詞匯量非常不足，就造成了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀。城市學(xué)生由于受大環(huán)境以及后天的影響，接觸和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較長，比如：一些學(xué)生在三四歲時(shí)便開始學(xué)習(xí)英語。但是鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)槎倘苯逃浻布脑O(shè)備，真正開設(shè)英語這門學(xué)科的時(shí)間較短，從而造成了農(nóng)村高中生英語詞匯量不足，且能夠運(yùn)用的單詞甚少的狀況。最后，深受當(dāng)前中考選拔考試模式的影響，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好且學(xué)習(xí)條件較佳的農(nóng)村學(xué)生涌入城市進(jìn)行求學(xué)，從而減少了農(nóng)村高中學(xué)校良好的生源。

（四）專業(yè)教師與教育資源比較少

鄉(xiāng)村高中學(xué)校的教師大部分具有畏懼心理，使其感受最深的一點(diǎn)就是：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠好，缺乏一定的上進(jìn)心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以使得教師很難順利完成教育工作。大部分教師在高一教學(xué)階段就使出自己渾身解數(shù)，采用多種方法讓學(xué)生學(xué)好英語、學(xué)會(huì)英語。但是通過幾個(gè)學(xué)期的觀察和分析，從中可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村高中生的成績與表現(xiàn)遠(yuǎn)不如預(yù)期效果，最后教師也失去了教學(xué)信心，直至放棄。此外，鄉(xiāng)村英語教師有很多都是“半路出家”，他們并沒有真正地接受專業(yè)英語培訓(xùn)指導(dǎo)。特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，更是存在教師教學(xué)生、學(xué)生再教學(xué)生的局面，專業(yè)教師和教育資源非常少，僅有的教師授課技能水平相對(duì)較低，現(xiàn)代化教學(xué)手段也不夠強(qiáng)，所以很難全面提高鄉(xiāng)村高中英語教學(xué)的效率[2]。

（五）教師對(duì)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練少

鄉(xiāng)村高中英語教師對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練非常少，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練也基本上是完成歷年高考閱讀題型，進(jìn)而他們?cè)诮處煹闹v解和指導(dǎo)下“順利”完成閱讀訓(xùn)練，最后根據(jù)已有的題目選項(xiàng)，選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的，絲毫沒有自己的思維空間、動(dòng)腦意識(shí)，以及訓(xùn)練方法。這種現(xiàn)狀只會(huì)讓農(nóng)村高中生的英語閱讀水平逐漸降低，并且更加厭惡閱讀英語文章，逐步失去學(xué)習(xí)自信心。

二、閱讀在高中英語教學(xué)中的地位及其作用

（一）地位

閱讀在高中英語課程講解中占據(jù)重要的地位，它是學(xué)生理解與汲取書面信息的重要手段，也是學(xué)生構(gòu)建文本認(rèn)知框架、展開深入了解探究的關(guān)鍵途徑，能夠促進(jìn)高中生的語言技能發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生形成閱讀技能，可以在書面交際過程中，通過文字?jǐn)⑹鍪斋@有益的信息知識(shí)。由此可見，不管是從英語學(xué)科的特點(diǎn)來講，還是從當(dāng)前高考英語試題結(jié)構(gòu)而言，閱讀教學(xué)都擁有十分重要的位置。

首先，閱讀在高中英語課程大綱、課標(biāo)中具有明確要求，其教學(xué)目的不但要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，收獲文本信息，體驗(yàn)語段內(nèi)涵，而且還需要他們及時(shí)掌握英語閱讀的方式方法與技能手段，進(jìn)而成為一個(gè)可以自主閱讀的個(gè)體。同時(shí)，還重點(diǎn)提出了英語授課目的，主要是讓教師針對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行全面訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)他們文章閱讀能力和口語交際能力，著重培養(yǎng)其閱讀技能。所以在新課標(biāo)理念不斷深入背景下，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，注重發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，以推動(dòng)他們英語收獲信息、處理信息、分析和解決問題能力的進(jìn)步，從而讓高中生通過閱讀英語文章，廣泛開拓知識(shí)面，增加詞匯總量，提高日常交際水平，為英語寫作積累更多的優(yōu)質(zhì)素材[3]。

其次，英語閱讀在高考環(huán)節(jié)中占據(jù)的比重相對(duì)較大，同時(shí)學(xué)生閱讀技能重要性也在近幾年全國統(tǒng)一高考試題中得以突顯。自新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展以來，英語閱讀理解題目在高考當(dāng)中的比重逐年增加，并且所占據(jù)的分值達(dá)到了40分，另外還有30分的完形填空?？偠灾?，英語閱讀理解占了學(xué)科總分的一半。例如：從詞句考查理解、文本的分析;從理解線索細(xì)節(jié)到明確中心思想、進(jìn)行合理推斷、得出最終結(jié)論。此外，閱讀文章的題材也在趨于多元化，具體包含記敘文、說明文以及議論文等。可見，在高考環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀技能的掌握對(duì)于取得高分多么重要。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有不斷創(chuàng)新教材與教學(xué)方法的使用，以及充分?jǐn)[脫以往教學(xué)理念和教育模式束縛，才能全面促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和理解能力的發(fā)展，從而更好地彰顯閱讀在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位。

（二）作用

閱讀在整個(gè)高中生英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有十分關(guān)鍵的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)期一定要達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)，進(jìn)而才能不斷提升他們英語學(xué)科閱讀理解技能的發(fā)展水平。比如，高中生需要通過文本閱讀從中收獲重要的信息內(nèi)容;可以充分理解課文大意和作者核心思想;能夠聯(lián)系上下文攻克生詞難題;可以根據(jù)文章主要線索，展開推理分析;能夠自行閱讀與理解符合高中學(xué)習(xí)階段的英語報(bào)紙以及雜志;除了課本教材以外，學(xué)生掌握的課外閱讀量需要達(dá)到25萬詞以上的標(biāo)準(zhǔn)程度。由此可見，閱讀在高中生英語學(xué)習(xí)過程中，關(guān)系到了他們的學(xué)科技能形成與學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)步，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活具有鋪墊作用[4]。

三、閱讀與閱讀技能的簡析

（一）閱讀

閱讀（reading）作為一個(gè)較為繁雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，該詞還具有獲取意義的定義，也就是“閱讀理解”，指的是從書面材料當(dāng)中收獲知識(shí)信息的一個(gè)過程。其中書面材料最主要的呈現(xiàn)方式是文字，還包括符號(hào)、公式以及圖表等。首先需要將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，進(jìn)一步通過朗讀達(dá)到對(duì)書面材料的理解目的。閱讀作為一個(gè)文本與學(xué)生之間復(fù)雜的相互作用，同樣也受學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度、語言文化以及社會(huì)情境的影響。閱讀屬于一種主動(dòng)性過程，主要是由學(xué)生按照不同目的進(jìn)行調(diào)控，并且需要學(xué)生不斷地實(shí)踐與完善。

（二）閱讀技能

閱讀技能具體包含語法技能和策略技巧能力，其中前者包括詞法和句法。語法技能指的是學(xué)生掌握與應(yīng)用語法知識(shí)和規(guī)則的技能水平。從廣義層面而言，在語法技能里還講述了構(gòu)詞法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)掌握與應(yīng)用的內(nèi)容。該閱讀技能對(duì)學(xué)生文本閱讀的速度與理解精準(zhǔn)度提出了較高的目標(biāo)要求。比如，學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀時(shí)，會(huì)遇到下面幾個(gè)問題，第一是陌生詞匯居多，第二是復(fù)雜句型較多。陌生詞匯的增多會(huì)阻礙學(xué)生的讀書進(jìn)度，句型復(fù)雜會(huì)限制他們對(duì)文章的理解。所以，學(xué)生只有掌握了構(gòu)詞方法，才可以順利解決以上問題，并輕松厘清每個(gè)單詞的連接關(guān)系，精準(zhǔn)理解英語文章。策略技巧能力：學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，該能力的具備可以讓他們采用相關(guān)線索來理解和分析短文，進(jìn)而全面獲取文字當(dāng)中的信息內(nèi)容。為此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講述語言點(diǎn)，還需要為其詳細(xì)指導(dǎo)文章主要內(nèi)容，以及作者的核心觀點(diǎn)，同時(shí)還要給學(xué)生分析具體的文字含義，使其深入探究字里行間的隱含意義，從而讓他們自主形成一個(gè)英語文章的閱讀理解框架，利用多種閱讀技能來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感

教師在鄉(xiāng)村高中英語課程教學(xué)中，可以通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感以及學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以更好地遵循新課標(biāo)理念，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。學(xué)生的英語語感是經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)英語單詞、語法形成了敏感思維，從中感受領(lǐng)悟在特定情境內(nèi)英語的邏輯推理，從而直接感知與整體把握英語文章。為此，教師可以通過閱讀背誦來訓(xùn)練學(xué)生語感，這是最為直接且基礎(chǔ)的方式，他們誦讀的短文逐漸增多，其語感以及學(xué)習(xí)活動(dòng)觀便越來越好。此外，語感可以讓高中生在語法障礙的情形下進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，最終選擇出正確的問題答案[5]。

（二）有助于學(xué)生形成正確的英語思維

英語閱讀可以促進(jìn)學(xué)生良好英語思維的發(fā)展，并且在標(biāo)準(zhǔn)理念深入發(fā)展下，學(xué)生通過大量的閱讀與文本背誦，進(jìn)而將英語語言材料轉(zhuǎn)化成大腦儲(chǔ)存信息，日積月累便會(huì)成為其自身的英語思維意識(shí)，并且還可以在日常交流中順利表達(dá)他們的意思，從而學(xué)會(huì)利用多模態(tài)來分析語篇內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）有助于開闊與豐富學(xué)生知識(shí)視野

閱讀能夠讓高中生開闊眼界，使其深入了解西方的風(fēng)俗文化，以開闊他們的知識(shí)視野。語言作為文化的載體，而文化又對(duì)語言產(chǎn)生影響，如果學(xué)生沒有充分掌握一種文化的背景內(nèi)容，則很難學(xué)好這門語言。由此可見，學(xué)生只有提升自己的閱讀技能，才能精通英語這門語言，進(jìn)而針對(duì)西方一些國家的風(fēng)俗內(nèi)容展開了解與探析。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀還能夠了解不同國家的歷史、政治哲學(xué)、科技發(fā)展等，從而在促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增長閱歷，豐富學(xué)習(xí)生活。

五、鄉(xiāng)村高中學(xué)生英語閱讀技能形成的有效對(duì)策

（一）奠定基礎(chǔ)，掌握基本詞匯為英語閱讀做鋪墊

詞匯作為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基石，也是促進(jìn)他們良好溝通的核心要素。高中時(shí)期的英語課程針對(duì)學(xué)生閱讀詞匯量和詞匯難易程度逐漸加大，為此，教師要讓學(xué)生充分掌握詞匯，從而為他們的英語閱讀做好鋪墊[6]。比如：教師為學(xué)生講解有關(guān)“The universal language”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合多個(gè)國家的不同語言特色，從中掌握“通用語言”的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)核心詞匯，進(jìn)行全方位拓展。教師還可以借助多媒體技術(shù)，為高中生呈現(xiàn)出一些世界著名的話劇表演內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。久而久之，學(xué)生通過反復(fù)的詞匯積累，使其在閱讀過程中自覺關(guān)注詞匯，以夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)，為其后續(xù)的英語閱讀與理解做足準(zhǔn)備。

（二）緊抓關(guān)鍵，逆向性地推理精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容

正處于高中學(xué)習(xí)階段的鄉(xiāng)村學(xué)生，其早已具備了獨(dú)立的邏輯思維，并具有一定的抽象意識(shí)，所以對(duì)他們來講，閱讀過程不只是審美體驗(yàn)，還是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化歷程。因此，高中教師在閱讀授課環(huán)節(jié)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，指導(dǎo)他們緊抓文章關(guān)鍵，利用逆向性的推理手段來精準(zhǔn)定位英語閱讀內(nèi)容，以更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀技能發(fā)展。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“Back to school”這一文章時(shí)，首先可以讓其運(yùn)用“緊抓問題關(guān)鍵”的方法，在閱讀之前，以略讀的方式尋找問題的關(guān)鍵所在，比如：I like it so much that I still use it as my alarm！其中的“so...that...”這一結(jié)構(gòu)正是學(xué)生需要緊抓的關(guān)鍵，最后讓他們帶著問題展開閱讀。教師通過使用這種授課方法，可以充分幫助學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，以提升他們的英語閱讀成效，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（三）連接前后，全面把握文本，提高英語閱讀水平

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，連接前后的閱讀可以使學(xué)生合理掌握英語文章，并進(jìn)行詳細(xì)的分解問題，以提高他們的閱讀水平和解題技能。所以，教師在日常授課中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀與細(xì)讀，并通過略讀的方式快速確定文章種類，了解情感因素，根據(jù)細(xì)讀來分析英語文章的魅力所在，從中尋找隱含線索，從而全面提高學(xué)生英語的閱讀有效性，使得教師順利完成閱讀課堂教學(xué)目的，讓所有學(xué)生在閱讀時(shí)都明確閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，最后運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?xí)慣展開閱讀。

舉個(gè)例子，當(dāng)教師在進(jìn)行高中英語閱讀實(shí)踐課程教育時(shí)，可以利用多媒體電子課件的方式，為學(xué)生補(bǔ)充與學(xué)習(xí)文章相關(guān)的閱讀素材，并通過這些內(nèi)容的填補(bǔ)，進(jìn)一步幫助高中生充分了解文本大意和作者的寫作意圖，讓學(xué)生全面把握文本，提高他們的英語閱讀水平。在閱讀授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還能夠指引學(xué)生組織小組，利用“連接前后”“略讀細(xì)讀相互作用”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課本教材中的閱讀文章，尋找多語篇的相似之處，以突破閱讀難題，從而回答文章問題。

（四）注重技能，培養(yǎng)學(xué)生英語技巧及習(xí)慣的形成

在課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念滲透以來，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使其掌握英語學(xué)習(xí)技巧和能力習(xí)慣，并在教學(xué)時(shí)重視提升學(xué)生的閱讀速度，多讓他們進(jìn)行“泛讀”，需要學(xué)生快速地閱覽文章，從中掌握課文結(jié)構(gòu)以及大意，但不需要進(jìn)行仔細(xì)探究?！皩ぷx”這一學(xué)習(xí)技巧則是需要學(xué)生按照文章的核心詞，迅速瀏覽，以尋找短文中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。這種方式僅是針對(duì)具體目標(biāo)展開尋找，忽視了其他內(nèi)容。“計(jì)時(shí)閱讀”的學(xué)習(xí)方式需要高中生在特定時(shí)間內(nèi)，比如8分鐘左右的時(shí)間，集中身心和注意力，對(duì)英語課文展開閱讀并找到關(guān)鍵信息，教師需按照實(shí)際閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀速度進(jìn)行訓(xùn)練[7]。

（五）豐富資源，利用興趣與認(rèn)知水平展開閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，高中生的閱讀內(nèi)容只局限于課本教材閱讀，或者訂購少量的練習(xí)冊(cè)與報(bào)刊，所以限制了學(xué)生的廣泛閱讀。除了教學(xué)資料以外，教師還應(yīng)該在課外，為學(xué)生選擇大量適當(dāng)?shù)挠⒄Z素材，以豐富教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，不斷拓展高中生的閱讀空間，鼓勵(lì)他們多閱讀英文書籍，如英語雜志、外文報(bào)紙等。另外，學(xué)生還能夠充分利用自己的自由時(shí)間來欣賞一些典型的英文電影和英文歌曲。同時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)在日常講解中，多為學(xué)生講解一些外國文化，豐富學(xué)生的英語文化認(rèn)知，從而激起他們的閱讀熱情，為其形成良好閱讀技能做好鋪墊。

結(jié)束語

在鄉(xiāng)村高中階段的英語課程講解中，教師一定要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念，注重對(duì)高中學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生閱讀理解水平，使其逐漸形成一種專屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓他們得到全面的發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育水平也得到了迅速的提高，所以教師需要及時(shí)創(chuàng)新授課理念，提高學(xué)生閱讀技能，從而促進(jìn)高中生口語能力、書面表達(dá)技能、想象意識(shí)的發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。

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