黃悅

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)今的基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展生物課程的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中逐漸形成了高中生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，也就是人們常說(shuō)的“核心素養(yǎng)”。高中生物課程具有一定的復(fù)雜性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到非常吃力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果常常很難令人滿意。在現(xiàn)代教育的大背景下，高中生物教師一定要樹立起現(xiàn)代的教育理念，注重教學(xué)中的改革和創(chuàng)新，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng);策略

在高中教育階段，生物是一門重要的基礎(chǔ)課程，在高考中占據(jù)著一定的分值。雖然這個(gè)分值的占比不大，但是其中的每一分都對(duì)學(xué)生的未來(lái)升學(xué)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也一定要重視高中生物教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)。當(dāng)前高中生物教學(xué)依然深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了教材知識(shí)的教學(xué)上，而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的實(shí)效，同時(shí)也不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，新時(shí)期發(fā)展背景下，教師一定要將學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分析高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）高中生物核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)是伴隨我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展所衍生出來(lái)的新概念、新名詞，也是素質(zhì)教育持續(xù)深化的必然要求。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，一旦具備了這種能力和品格，學(xué)生就能夠自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生也自然具備了適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)學(xué)生今后順利踏入社會(huì)并在社會(huì)中展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有較大好處。核心素養(yǎng)涉及學(xué)生多方面的表現(xiàn)，例如知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的基本素養(yǎng)。由此可見，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的緊密協(xié)作和配合[1]。它代表了我國(guó)教育發(fā)展方向、發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育三維目標(biāo)的重要保證，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具時(shí)代性、終身性、關(guān)鍵性以及動(dòng)態(tài)性。

（二）簡(jiǎn)單分析高中生物核心素養(yǎng)的主要特征

核心素養(yǎng)具有顯著的特征，主要體現(xiàn)在綜合性、發(fā)展性以及終身性等方面。

1.具有綜合性的特征

在我國(guó)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要涉及自我發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會(huì)參與三個(gè)方面，應(yīng)該從整體性上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。高中生物內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)出了明顯的綜合性。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，生物教師要具備全局觀，不能單純地只從一個(gè)方面入手，如此才可達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.具有發(fā)展性的特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過(guò)程中，往往具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)特征，當(dāng)然，學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中，需要適當(dāng)?shù)嘏浜锨榫澈蛯?shí)際需要[2]。例如：在學(xué)習(xí)《基因工程》相關(guān)章節(jié)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)的展現(xiàn)是建立在人類認(rèn)知基因發(fā)展基礎(chǔ)上的，遵循著歷史上眾多的生物學(xué)家艱難的奮斗和探索之路，避免學(xué)生被動(dòng)、單純地只接受知識(shí)，而是讓他們更多地受到啟發(fā)和鼓舞，從而掌握認(rèn)知事物規(guī)律的能力和方法。發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，不可急于求成，更要在不同階段完善學(xué)生的不同素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能等。由此可見，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要相關(guān)教師具備十足的耐心和信心，更要認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展性特征，從而為今后育人工作的開展做好鋪墊。

3.具有終身性的特征

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要建立起適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的品格和能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)一定要立足在社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)之上，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命是什么，生命活動(dòng)的正常發(fā)展，了解生命存在的價(jià)值和意義，逐步增強(qiáng)對(duì)自然界的理解和認(rèn)知，并形成正確的進(jìn)化觀、生態(tài)觀等基本觀念。除此之外，生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有較強(qiáng)的實(shí)用性，諸如在高中教育階段，生物教學(xué)中也應(yīng)該滲透培養(yǎng)學(xué)生的科技信息素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及溝通交際能力等。值得注意的一點(diǎn)是，核心素養(yǎng)中也包含語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)不再僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，其已經(jīng)是一種廣義上的語(yǔ)言概念，更加注重表達(dá)和交流的有效性，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

在高中教育階段，教師若重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)更利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其一，學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生理解、消化和掌握生物知識(shí)，從而把握認(rèn)知規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)發(fā)展觀，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能是非常有益的。而想要借助生物教學(xué)機(jī)會(huì)達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目的，最重要的一點(diǎn)是，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立起現(xiàn)代的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位并賦予相應(yīng)權(quán)力，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，教師教學(xué)改革方面的發(fā)展。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，一定要正確、深刻地認(rèn)知學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)真正地落實(shí)到日常工作中，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，升級(jí)課堂和優(yōu)化課堂，進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)效。客觀來(lái)講，高中生物教師在日常教學(xué)中扮演著多種角色，不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的授業(yè)者，關(guān)系著高中生物課程教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)生物課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，在完成相關(guān)活動(dòng)后，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。其三，社會(huì)發(fā)展方面。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些社會(huì)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不斷地出現(xiàn)在人們的生活當(dāng)中，需要大眾具備正確的思想認(rèn)知，采取有效的措施加以積極應(yīng)對(duì)。因此，在高中教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的科學(xué)觀念和邏輯思維，對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、維護(hù)社會(huì)的和諧發(fā)展和團(tuán)結(jié)穩(wěn)定將發(fā)揮積極的作用。

三、當(dāng)前高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)暴露出的突出問(wèn)題

近些年，我國(guó)很多高中學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的教育改革，不斷加大生物教育教學(xué)改革的力度，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，取得了一定的教育成效。然而，其中暴露出的一些突出問(wèn)題我們也不能忽視，需要積極行動(dòng)起來(lái)探索有效的應(yīng)對(duì)辦法，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中生物教學(xué)的快速發(fā)展。

（一）教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀和責(zé)任感

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、受到的教育內(nèi)容存在很大的差異，因此難免造成他們認(rèn)知層次和認(rèn)知觀念上的不同，甚至有的學(xué)生缺少基本的生命觀念，不懂得生命的價(jià)值和重要意義。在高中教育階段，生物課程可以協(xié)助學(xué)生了解生命、挖掘生命奧秘，所以，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念是學(xué)生培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。另外，生活在新時(shí)代的高中生，他們的生活條件比較優(yōu)越，同時(shí)受到家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩的百般寵愛，很多學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)一無(wú)所知，缺乏一定的責(zé)任心和責(zé)任感，站在學(xué)習(xí)視角可以肯定的是，責(zé)任感的缺失對(duì)學(xué)生學(xué)好并掌握生物知識(shí)起到負(fù)面作用和影響，不利于學(xué)生深刻地認(rèn)知生物學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，因此也就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這種狀況，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。針對(duì)這一情況，如果生物教師僅僅依據(jù)教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，將會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，難以引導(dǎo)學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（二）不能積極開展探索性學(xué)習(xí)

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，雖然很多學(xué)校也鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)，但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師依然沒有將探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，還是運(yùn)用常規(guī)的課堂教學(xué)方式，將現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容源源不斷地傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和硬性地吸收知識(shí)，這種視域下，學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，從而造成他們主動(dòng)探索意識(shí)薄弱，探索能力、合作實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，特別是針對(duì)一些新的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，一旦要求學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，很多學(xué)生常常表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知道如何正確地開展學(xué)習(xí)，找不到正確的學(xué)習(xí)方向。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不正常的，無(wú)益于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。眾所周知，高中教育階段是學(xué)生身心發(fā)展較快的階段，學(xué)生具有優(yōu)秀的感性思維，而他們的理性思維發(fā)展相對(duì)較緩，因此在開展生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多高中生的理性分析能力較弱，當(dāng)他們遇到棘手的生物問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不受控地產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒有絲毫的益處。此外，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦不具備較強(qiáng)的理性分析能力和思維邏輯能力，在很多抽象知識(shí)的理解和掌握上將變得很困難，很大程度上影響著他們對(duì)高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

四、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展理性思考

在全新教育制度和指標(biāo)下，教師要高度重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，將其視為最重要的事情。就當(dāng)前情況來(lái)看，高中生物教師十分重視學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，生物教師一定要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生建立起理性的思維方式。為達(dá)到此教學(xué)目的，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從生物的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，最大化地夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重理解生物課程的知識(shí)體系，建立起科學(xué)的生物理性思維模式。在引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，然后再全面地學(xué)習(xí)其他較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，主要包含兩種：其一，能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)有效地關(guān)聯(lián)在一起的詞語(yǔ)。其二，在知識(shí)體系中重要的、不可或缺的詞語(yǔ)。由此可見，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和關(guān)聯(lián)性思維，同時(shí)也對(duì)學(xué)生理性思維培養(yǎng)和鍛煉發(fā)揮著重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物“走進(jìn)細(xì)胞”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不管是“從生物圈到細(xì)胞”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容都與初中生物教學(xué)內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)性。在課堂教學(xué)之前，從宏觀上認(rèn)識(shí)人類，隨后再?gòu)奈⒂^上認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物的知識(shí)，逐漸地再深入到人的皮膚、細(xì)胞等知識(shí)學(xué)習(xí)，從而踏入微觀的學(xué)習(xí)之旅，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物的表象去探究生物學(xué)深層次的知識(shí)內(nèi)容，逐漸地建立起理性思維。

（二）借助信息技術(shù)開展生物知識(shí)的探究

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育模式和教育觀念均發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)今各高中學(xué)校都積極開展了信息化建設(shè)，不僅建成了完善的微機(jī)室，同時(shí)也將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)融入了學(xué)校的圖書館建設(shè)和教育資源體系建設(shè)工作中，為高中教育教學(xué)的高效開展創(chuàng)造了良好的條件，高中生物教師不妨善用信息技術(shù)達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不失為一個(gè)較好思路和方案。在高中生物教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)講，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜尋豐富的教學(xué)資源，并將其融入涉及的教學(xué)情境當(dāng)中或者問(wèn)題情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括創(chuàng)新能力、想象能力、觀察能力、理解能力、探究能力等，逐漸培養(yǎng)出良好的核心素養(yǎng)，讓素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程更自然、更個(gè)性、更潛移默化，從而消除學(xué)生的抵觸情緒，避免學(xué)生產(chǎn)生反感心理，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在高中生物教學(xué)中，教師要注重開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升教學(xué)的實(shí)效。例如：教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況組織班級(jí)辯論賽、合作探究等學(xué)習(xí)方式，或者帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行生態(tài)考察、戶外實(shí)踐等，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，更好地認(rèn)知生命和大自然的生物。比如：在高中生物實(shí)踐教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展關(guān)于生物基因工程安全性問(wèn)題的辯論，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知到當(dāng)前的基因工程其自身的安全性和弊端，能夠正確、客觀地看待基因工程，為將來(lái)利用基因工程為人類造福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生物問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提升他們的認(rèn)知層次，逐漸增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，各科教師都要將其視為重要教學(xué)任務(wù)并認(rèn)真完成。就生物課程而言，它是高中生重要的學(xué)習(xí)科目，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，努力改革和優(yōu)化自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，形成正確的科學(xué)觀念，使得學(xué)生不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也具備良好的探究精神和能力。

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