柳鳳

一、案例

豪豪從小班到大班，注意力都不太集中，上課時經(jīng)常神游在活動外，在解決問題時，方法單一，有時候甚至是無動于衷。根據(jù)豪豪的種種表現(xiàn)，教師依托課題《科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的案例研究》，在科學(xué)活動中聚焦豪豪的創(chuàng)造力表現(xiàn)，展現(xiàn)豪豪創(chuàng)造性的培養(yǎng)過程。

二、案例推進(jìn)

初始階段：找一找教室里的陀螺

在科學(xué)小實驗“玩轉(zhuǎn)陀螺”中，小朋友將棉簽與圓形紙片固定好做成簡易版陀螺。在開心之余，孩子們想在教室里找一找還有沒有其他的“陀螺”。豪豪來到科學(xué)區(qū)，拿起雪花片和一根筷子，插上后，還沒轉(zhuǎn)起來，筷子就倒了。豪豪嘗試了幾次，還是不行，他有些沮喪地放下了雪花片和筷子，看了看周圍，便回到座位上發(fā)呆，不再繼續(xù)尋找。

案例分析：

在態(tài)度上，從此階段的案例中，我發(fā)現(xiàn)豪豪對此次探究活動還是具有一定的操作愿望，但操作愿望不夠強(qiáng)烈;在能力上，豪豪依據(jù)紙片陀螺的結(jié)構(gòu)，類比找到了筷子和雪花片。這一模仿行為是創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提，但在遇到困難時，豪豪直接放棄了此項活動，說明豪豪缺乏主動探究的精神。

干預(yù)措施：

詢問原因。教師問豪豪為什么不去找陀螺，豪豪低聲地說他找不到。

找到失敗的原因。教師請豪豪拿來他之前找到的筷子和雪花片，請他自己找出失敗的原因。

帶著目的再去尋找材料。教師啟發(fā)豪豪明確目的，再次去尋找材料。

豪豪看到小伙伴正在玩科學(xué)區(qū)里的插塑玩具，他也拿起了一個車輪和一根黃軸插在一起，剛好能做成一個陀螺。豪豪開心極了，他與小朋友比賽誰的陀螺轉(zhuǎn)得久，還給陀螺取名“車輪陀螺”。

教師思考：

此階段豪豪由一開始的找不到，到老師的介入后找到失敗的原因，再次尋找到材料后，終于制作完成“車輪陀螺”，他獲得了一定的成就感，對于陀螺的探索欲望也愈加強(qiáng)烈。

探索階段：發(fā)現(xiàn)陀螺有不同形狀

第二天的晨間游戲中，豪豪看見其他小朋友在“車輪陀螺”底下又加了一個圓片，轉(zhuǎn)起來是雙層的，便也想要，他打算直接把雙層陀螺拿過來玩，但小朋友不給他，他只好也學(xué)著做了一個。當(dāng)他還想要再做一個時，他告訴老師：“沒有圓片了，不能再做一個陀螺了?！?/p>

案例分析：

在態(tài)度上，豪豪看到同伴有不一樣的陀螺，也想要，以不正確的行為獲取陀螺失敗時，豪豪被動地想嘗試制作。豪豪制作時，遇到困難，他主動尋求了老師的幫助;能力上，豪豪因受到之前的“紙片陀螺”和“車輪陀螺”的影響，他形成了只有圓的東西才是陀螺的思維定式，這一固化思維也是阻礙豪豪創(chuàng)造性行為發(fā)展的一大因素。

干預(yù)措施：

鏈接生活經(jīng)驗，打開思路。教師請孩子們在記錄表中畫出自己玩過的陀螺。

鼓勵嘗試。豪豪在老師的支持下半信半疑地開始嘗試。

豪豪拿了一塊三角形的塑料片，與螺絲卡緊，兩手撥動，沒想到三角形塑料片也可以做成陀螺，豪豪真是太開心了。接著，他又做了一個正方形陀螺，豪豪把他做的陀螺拿給小朋友看。

教師思考：

當(dāng)豪豪由于認(rèn)知經(jīng)驗缺乏遇到困難時，同伴、老師的及時幫助，讓豪豪愿意嘗試操作。此時，豪豪對原有認(rèn)知發(fā)起挑戰(zhàn)獲得的良好效果，增強(qiáng)了豪豪探索的自信心。探索過程中，豪豪得出結(jié)論：不同的形狀，只要將螺絲卡在中間點上，陀螺都能轉(zhuǎn)起來。

發(fā)展階段：解決不對稱塑料片做成陀螺的問題

豪豪還想繼續(xù)做陀螺，他拿起筐子里的一個半圓形塑料片，將螺絲卡在半圓形中間的孔上，卻發(fā)現(xiàn)這樣的陀螺很難轉(zhuǎn)起來。隨后，豪豪拆掉半圓形塑料片，重新拿了一個偶數(shù)孔的塑料片，他發(fā)現(xiàn)這樣的陀螺也很難轉(zhuǎn)起來。接著，他又換了一個半圓形的塑料片試了試，發(fā)現(xiàn)還是轉(zhuǎn)不起來。這次，豪豪把手里的材料整個扔回了筐里，拿了一個起螺絲的工具玩了起來。

案例分析：

態(tài)度上，豪豪前階段的收獲促使他非常積極的繼續(xù)探索，此時遇到了新的困難，他嘗試解決問題，解決未果，于是，豪豪的注意力發(fā)生了暫時性的轉(zhuǎn)移。

能力上，豪豪因為未真正掌握陀螺的平衡原理，所以才產(chǎn)生了困惑。雖然這一問題有點超出了他解決能力的范圍，但是豪豪仍然嘗試解決，初步有了自主解決問題的意識。

干預(yù)措施：

適時等待。此時，教師沒有急著要求豪豪立即去解決這兩個問題，而是給豪豪一個消化的空間。

同伴共同解決。教師組織了一次集體活動，大家進(jìn)行探討：半圓形陀螺為什么轉(zhuǎn)不起來。

投放記錄表，猜想并驗證。教師發(fā)放記錄表，請孩子們思考如何解決半圓形陀螺轉(zhuǎn)動的方法?？悼迪氤龅霓k法是在半圓的上面下面都加上螺絲，第二個辦法是再加一個半圓塑料片，反著交叉。豪豪聽到小朋友說要發(fā)射器，他說他也感覺要有發(fā)射器才可以。最后，教師請小朋友一一驗證自己的解決辦法。

同伴示范解決?？悼档淖龇ǔ晒α耍篮雷约阂矊W(xué)著試一試，發(fā)現(xiàn)真的成功了，反交叉雙半圓陀螺轉(zhuǎn)得又快又穩(wěn)。

豪豪以為解決不了的問題，在同伴的幫助下居然解決了，他覺得這樣的陀螺真是太神奇了，并在反交叉雙半圓陀螺中感受到解決問題后的成就感。

成果階段：做出各種各樣的陀螺

豪豪的成就感十足，接著他又做出蝴蝶陀螺、雪花陀螺、飛鏢陀螺、菱形陀螺……依據(jù)經(jīng)驗，豪豪還用桌面玩具——水管，做出了更多有趣的陀螺。

三、案例使用策略

以幼兒興趣為契機(jī)，開展科學(xué)探究。興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。在此案例中，豪豪對紙片陀螺展現(xiàn)出濃厚的興趣，教師抓住教育契機(jī)，為幼兒提供探索的材料和空間。

以細(xì)致觀察為基礎(chǔ)，分析解決問題。當(dāng)豪豪不知道該怎么做陀螺時，教師讓豪豪仔細(xì)觀察失敗的陀螺，找尋失敗的原因。這比教師直接告訴豪豪答案更能激發(fā)豪豪的主動探究意識。

以有效提問為助推，發(fā)展創(chuàng)新思維。問題是幼兒創(chuàng)新思維的開端，有效的提問可以激發(fā)幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動。當(dāng)豪豪遇到問題時，教師將問題再一次拋給大家，讓孩子們的思維一下子聚焦到此問題上，提高解決問題效率。

以成功體驗為反饋，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。韋納的“歸因理論”指出：教師的反饋對幼兒的學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響。當(dāng)豪豪成功解決某一問題時，教師的及時鼓勵和同伴的積極回應(yīng)，讓豪豪感受到成就感和被肯定，從而更有動力去繼續(xù)探索。

以豐富的材料為載體，激發(fā)創(chuàng)新思維。此案例中，教師不僅將孩子們喜歡的材料投放在科學(xué)區(qū)，還投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子們有探索的空間，為創(chuàng)造性行為的發(fā)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

以同伴效應(yīng)為引導(dǎo)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。同伴間的相互影響會起到意想不到的效果。因為同桌，豪豪才有了用圓形塑料片去做陀螺的想法;也是因為同伴，豪豪才打破了陀螺都是圓形的這一固定思維。當(dāng)豪豪解決不了半圓形陀螺和偶數(shù)孔陀螺的問題時，也是受到同伴的啟發(fā)，同伴的支持促進(jìn)了豪豪創(chuàng)造性行為的發(fā)生。

案例中豪豪的發(fā)展不是終點，孩子的發(fā)展是長足的，教師們的觀察也是需要持續(xù)跟進(jìn)的。接下來，我們會繼續(xù)看得到孩子的興趣和問題，等得起孩子的探索，拎得清孩子的最近發(fā)展區(qū)，跟得上孩子的進(jìn)步。

注：本文系2020年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《科學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的案例研究》 （課題編號：HJG20044）的階段性研究成果。