小學英語教學中合作學習模式的運用

摘 要：新課改要求小學教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力與興趣，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。由于缺乏英語語言環(huán)境，在日常生活中也較少使用英語，使得學生的英語學習面臨著重重困難，學生對英語學習的興趣也越來越低，而合作學習對提升學生的學習興趣、增強學生的學習效果有一定的幫助?；诖耍疚膶πW英語教育中合作學習教學模式的運用進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學英語教學;合作學習;教學現(xiàn)狀;運用分析

作者簡介：鄧玉英，新疆阿克蘇市第四小學。

有效開展英語教學可以使學生的思維能力得到提升，學生的英語核心素養(yǎng)也可以逐步發(fā)展。小學英語教學中采用合作學習模式可以有效提升教學成效，使學生的英語能力大幅提高 。

一、小學英語教學存在的問題

（一）教學方法單一而枯燥

現(xiàn)階段的小學英語教師和學生之間以及學生與學生之間缺乏充分的語言交流，這種語言交流指的是學生和學生之間的英語對話以及學生和教師之間的英語交流。在教學過程中，教師只是對課本中的單詞、語法以及句子結構進行相應的解釋和分析，這種教學方式使學生感到學習英語比較枯燥無聊，從而導致他們學習英語的熱情逐步削弱，學習英語的動力和積極性也逐漸降低。教師講解完一個知識點后，對于學生的要求僅僅是背過就行，而不要求學生對其進行靈活運用，學生往往對其缺乏正確的理解，從而導致學生在應用的時候很容易發(fā)生錯誤。

（二）分組形式有待提升

開展合作學習，最基本的條件就是對學生進行分組。在教師講解前以及講解后，學生在小組內進行充分討論、交流。但是大部分教師認為分組只是一個形式，不需要在分組上浪費過多的時間，因此只是簡單地將學生按照人數(shù)進行分組，或者讓學生自由結組。這正是教師采用合作學習的方式，但是教學質量和效果并沒有提高，甚至在規(guī)定的教學時間內并沒有達到預期的教學效果的原因所在。教師應該認真思考應該怎樣對學生分組。教師可以根據(jù)學生的性別、學生的個性差異以及學習能力的不同來進行分組。這樣一來，學生能夠互幫互助，共同提高學習成績。

（三）缺乏生活化問題的創(chuàng)設

在新課改背景下，教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學方法和模式，引入新的教學模式。只有這樣才能使學生對自己所學的內容產生濃厚的興趣，由此激發(fā)學生的學習積極性和主動性。除此之外，小學英語課本中有很多對話練習，學生可通過開展對話練習來深入掌握句型等。但是學生之間的對話練習不應僅僅按照課本的固有形式和固有話題來展開，教師可以根據(jù)教材和現(xiàn)實生活的相似之處，讓學生結合現(xiàn)實生活開展對話練習。

（四）小組合作學習效果不佳

傳統(tǒng)的英語課堂中，單一的“教師—學生”的溝通方式在一定程度上影響著學生口語才能的發(fā)揮。把學生劃分為若干小組無疑是鼓勵學生多向溝通的一個重要方式，但在小組合作過程中，小組成員間有時無法友好相處，小組合作學習效果不佳。首先，每個學生都是異質的，學生的學習能力、家庭教育背景等均存在不同。若一個小組中都是學優(yōu)生，則會爭相發(fā)言，若多數(shù)是學困生，則可能無人發(fā)言。其次，小組討論時若有不同意見便可能爭論起來。再次，在授課時，教師未給予學員單獨思考的時間，合作時間也不足，導致小組合作缺乏實效。最后，課堂教學中存在冷場現(xiàn)象，所以學生對合作學習并不積極。在進行小組活動的課堂，往往當教師拋出某個議題以后，整個課堂鴉雀無聲。不少學員并未認真參加交流，合作學習流于形式，而不能充分發(fā)揮出其作用。

二、小學英語教學中合作學習模式的運用

（一）對學生進行合理分組

在小學英語教學中運用合作學習模式，教師必須對四至六名進行合理公平的分組，設定每個小組的學習目標和學習任務，保證合作學習能取得良好的效果，分組時要注意以下幾點：

1.每個小組由四至六名學生組成。

2.每個小組必須有一名組長，組長擁有領導及培訓的能力，能使合作學習發(fā)揮積極作用。

3.在小組合作學習過程中，教師要為學生提供專業(yè)的針對性輔導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在合作中出現(xiàn)的問題以及不足，使得學生能夠積極開展合作學習。

4.在學生合作學習的過程中，必須保證學生擁有融洽的學習氛圍，教師在教學過程中使用的設計理念要符合學生的認知特點及發(fā)展需求，以保證學生的學習積極性。

5.教師需建立科學且規(guī)范的合作學習評價體系，評價體系要公正、客觀，以激發(fā)英語能力差的學生夠積極參與合作學習活動，合作學習不僅能提高學生的學習積極性，還能陶冶情操培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

（二）抓住合作時機，實現(xiàn)有效合作

雖然合作學習的效果非常好，但是如果教師在每節(jié)課都開展小組合作學習，學生會對這種學習模式產生抗拒心理。因此教師要避免頻繁地運用小組合作學習，要根據(jù)自己的教學計劃以及每節(jié)課的教學內容、新知識的難易程度來決定是否采取小組合作學習的方式，從而幫助學生鞏固學過的知識以及掌握新知識。比如，教師在對教學內容進行復習的時候，可以采取例句填空的方式，這個時候就可以開展小組合作學 習，可以采取一定的獎懲措施。這時，各個小組的成員會非常積極地參與其中。這樣既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的思考能力，鞏固了之前學過的知識，從而查漏補缺，獲得了新的理解和認識。比如，在進行“Whose dress is this”這一課的教學時，教師可以引導學生根據(jù)小組成員穿著的衣服進行對話交流，在交流中運用“Whose... is this/are these？”這一句型，并且用“It's/They're...”進行回答。由此一來，學生既掌握了新知識，對新知識有了深入的理解，也讓學生體會到了英語學習的快樂。

（三）在鞏固階段有效運用合作學習

學習英語的目的不僅僅是為了考取高分，所以學習英語不能僅僅停留在課本和做題上，學習英語要充分和自己的生活實踐聯(lián)系起來。在英語知識鞏固階段，教師可以采取小組合作的方式讓學生進行復習和應用。比如，教師可以讓學生兩兩一組，根據(jù)所學知識進行對話，可以盡可能多地運用所學的句子和單詞。在學生可以熟練地進行對話的時候，教師可以讓各小組進行展示。最后，由學生評選出表現(xiàn)最好的小組，表現(xiàn)最好的小組可以獲得獎勵。這樣可以調動全體學生的學習積極性。在具體的實施過程中，教師可以給出一個簡單句式如“Do you like orange/apple/banana？”，回答的形式為“No， I don't， but I like...” 。學生可以自主加入學過的知識。如此一來，課堂的學習氣氛變得活躍起來，學生的表達積極性也一下子提高了，從而為教學成效的提升打下堅定的基礎。

（四）明確學生主體地位，鼓勵學生互相合作、互相幫助

在開展合作學習時，必須強調學生在學習中的主體地位，讓學生充分參與到課堂中。但是由于學生的能力各不相同，所以教師應該引導學生在合作學習中互相幫助，要讓學生深切感受到小組是一個團隊，團隊需要團結合作，讓學生們明白團結的價值，從而更有責任感。實際上，互相幫助能讓學生感受到自己的閃光點，從而增強學習自信心，調動學習積極性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓整個團隊變得更好。學生會變得更加自信和活躍，滿懷熱情地投入到學習中。

（五）關注學生差異，培養(yǎng)學生合作學習意識

教師需要充分了解班級學生整體的學習情況，每一名學生的學習情況以及各自的個性特征、學習接受能力的差異。教師要具體情況具體分析，根據(jù)學生的差異來制訂教學方案，培養(yǎng)學生的合作學習意識，從而促進學生學習質量的提高。比如，教學“Look at me”這一課的時候，教師可以首先對學生打招呼“How are you？”，引導學生回答出“I'm fine， thank you.”;其次，教師可以讓學生在學習新知識之前在小組內進行簡短的對話，并且可以在全班展示，然后進入新課程的學習。

（六）布置學習任務，要求小組成員合作完成

教師可以布置有趣的學習任務，由小組成員合作完成，教師要做的是正確引導學生。學生學習各個學科的目的是將學到的知識更好地運用到實際生活當中，而不單單是獲得高分，學習英語同樣如此。因此，教師不能單憑試卷成績來衡量學生的學習效果，要注重多方面的發(fā)展。比如，在學習“At the zoo”這一課的時候，教師可以引導學生根據(jù)之前學過的短語Look at，與本節(jié)課所學的新單詞elephant（大象）、giraffe（長頸鹿）、bear（熊）等進行結合。首先可以造出一個個句子，然后可以根據(jù)一個個句子編成一個小故事，并且將其表演出來。這樣一來，不僅讓學生充分參與到教學過程中，而且讓學生回顧了之前的學習內容，更好地掌握了新知識，也學會了如何應用，并且鍛煉了自己的口語表達能力。

總之，在小學英語教學中運用合作學習模式，不僅為小學生創(chuàng)設了輕松的學習環(huán)境，也提高了學生的團隊意識和創(chuàng)新精神，促進了小學英語教學質量的提升。

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