打開孩子對(duì)生活的好奇心

孫意

小兔子和小鴨子出發(fā)了！一路上，他們打開各種各樣的門。院門、車門、卷簾門、旋轉(zhuǎn)門、感應(yīng)門、推拉門、冰箱門……他們仔細(xì)觀察各種“門”的樣子，想方設(shè)法打開門，走進(jìn)門后的不同空間。思考“開門”的方法，探索“門后”的世界，普通的出行和居家的場(chǎng)景，小兔子和小鴨子卻在其中收獲了滿滿的快樂，開啟了科學(xué)啟蒙第一課。

如果你也看到孩子對(duì)“門”的好奇，就和他一起閱讀蘇西·李繪畫的《開門》，跟隨狡黠的兔子和歡樂的鴨子一起去打開各種各樣的門吧！

“我家里有好多門”和“書上還有一扇門”

共讀剛一開始，孩子們?cè)谛蕾p封面的時(shí)候就開始了“數(shù)門”的游戲。

“1，2，3，4，5，……我家有六扇門！”

“我家有四扇門！”

“我家，我家有好多門！”

“我家有臥室的門，還有一個(gè)拉門，那是陽(yáng)臺(tái)的門?！?/p>

……

單單觀察封面就已經(jīng)引起孩子們接二連三的分享，大家很激動(dòng)，看來孩子們真的很在意“門”?。?/p>

而這時(shí)候布丁小朋友說：“我看到了兩扇門，一扇是房門，另一扇是……書的封面上也有一扇門！”

與真實(shí)生活緊密相關(guān)的圖畫書果然會(huì)引發(fā)孩子們的很多分享，讓孩子們?cè)谳p松、自然的狀態(tài)下輸出已有經(jīng)驗(yàn)。

之前，曾有家長(zhǎng)反映，孩子可以安靜、專注地聽讀故事，但在閱讀后的表達(dá)不多，這可能是因?yàn)楣适聝?nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)還有一些距離。也許一次閱讀活動(dòng)并不能快速地讓孩子整合經(jīng)驗(yàn)，但如果直接從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)入手呢？我們可以收獲到他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積極分享，也會(huì)被孩子獨(dú)特的視角觸動(dòng)。

“那是升降門……哦，其實(shí)是卷簾門，哈哈哈”

拉開門閂，打開院子的門；扳動(dòng)把手，打開車的門……小兔子和小鴨子出發(fā)了。雖然畫面的中心是小兔子和小鴨子，但周圍的場(chǎng)景和其他的小動(dòng)物也吸引了孩子們的目光：

“打開院門，他們就來到馬路邊了呀！”

“馬路上有斑馬線，馬路對(duì)面是公園！”

“那只滑輪滑的小動(dòng)物是誰呀？它要去的地方不遠(yuǎn)吧，要不然就開車去了！”

“企鵝媽媽帶著三只企鵝寶寶在等公交車??！”

……

而當(dāng)圖畫書翻到第5-6頁(yè)“用力一抬，唰啦啦升起的門”時(shí)候，孩子們特別好奇。

“這是什么門呀？”

這個(gè)問題也讓一直伴隨的家長(zhǎng)參與進(jìn)來。

“這個(gè)門會(huì)升起來，是升降門。哦，其實(shí)應(yīng)該叫‘卷簾門，啊哈哈……”格格的媽媽說道，在糾正自己所用的名稱之后還開心地笑起來。

孩子們也立馬反應(yīng)過來。

“對(duì)對(duì)，這個(gè)就是車庫(kù)的門！”

“有的街邊商店也會(huì)用這個(gè)門！”

“開的時(shí)候真的會(huì)唰啦啦響哎！”

……

共讀的過程中，家長(zhǎng)的伴隨和積極反饋不僅可以幫助孩子，還可以觸動(dòng)自己平時(shí)所留意不到的經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)，更多的是在不經(jīng)意之間積累下快樂情緒。孩子們會(huì)更寬容地對(duì)待家長(zhǎng)的偶爾“口誤”“不了解”，他們所期待的是爸爸媽媽的陪伴、關(guān)注。這也會(huì)讓孩子們感受到尊重，從而獲得在自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去拓展邊界的勇氣和動(dòng)力。

打開一扇門，看看門后有什么？

當(dāng)我們隨著小兔子和小鴨子，打開一扇扇不同的門，孩子們發(fā)現(xiàn)，每一扇門后面都是一個(gè)不一樣的空間?？赡苁邱R路對(duì)面的公園，可能是商品琳瑯的賣場(chǎng)，可能是充滿歡樂的玩具店……當(dāng)結(jié)束了旅程，用鑰匙打開家門的時(shí)候，我們還會(huì)看到熟悉、溫馨的家，家里的房間門、冰箱門、柜子門……好像每一扇門對(duì)于孩子來說都充滿著吸引力。

在孩子童年的時(shí)候，總有那么一段時(shí)間喜歡開開關(guān)關(guān)家里的各種“門”，家長(zhǎng)也會(huì)為此感到頭疼。一方面擔(dān)心開開關(guān)關(guān)的門會(huì)夾傷孩子的手，另一方面也因?yàn)殚_開關(guān)關(guān)的聲響讓人鬧心?？珊⒆觽兊摹伴_門”，其實(shí)是為了去找到“門后有什么”的答案，這是孩子當(dāng)下好奇心和探索行為的表現(xiàn)，也是以后探究能力的基礎(chǔ)。那應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？與其禁止，不如告訴孩子如何做；與其煩惱，不如和孩子一起“開門”去探索門后的世界。共讀《開門》之后，我給孩子和家長(zhǎng)提供了一張簡(jiǎn)易的“共讀任務(wù)卡”：我看到的門。

孩子們可以通過繪畫或語言表達(dá)的方式回復(fù)問題，在此過程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子以“門”為點(diǎn)發(fā)散開去，聯(lián)想到其他的內(nèi)容。也許對(duì)于很多成人來說這有些簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子而言“世界總是新的”，成年人司空見慣的事情，孩子總會(huì)在里面找到可以幫助其成長(zhǎng)的“墊腳石”。

共讀的過程，會(huì)讓我們收獲有趣的故事，更是孩子成長(zhǎng)和家長(zhǎng)重新認(rèn)知自己、感受親子互動(dòng)的契機(jī)。敏銳的好奇心是孩子與生俱來的能力，會(huì)出現(xiàn)在生活的方方面面?！堕_門》的共讀讓家長(zhǎng)“習(xí)慣成自然”的經(jīng)驗(yàn)與孩子的好奇心產(chǎn)生了連接。看似稀松平常的“開門”，孩子在共讀的過程中充分運(yùn)用了自己的觀察力和經(jīng)驗(yàn)遷移能力，家長(zhǎng)則在共讀過程中增加對(duì)孩子的了解。生活中還有很多類似的“細(xì)節(jié)”，讓我們一起在生活中共讀、探索，打開童年敏銳的好奇心。