在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

李昱慧

摘 要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為很多教師日常教學(xué)工作中的一個重點內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的安身立命之本，同時也是中華民族共同培育民族精神的源泉，是當(dāng)前我國在不斷發(fā)展過程中的一個重要導(dǎo)向和指引。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中給學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就顯得尤為重要。為更好地分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略，本文將以中華優(yōu)秀文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性和必要性作為出發(fā)點，從欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的方向探討實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語融合的有效策略。讓學(xué)生在日常英語教學(xué)工作中不僅能夠提升自己的英語能力，同時還能對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的認識，從而樹立良好的人生目標(biāo)，為建設(shè)和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供一定的支撐，為廣大教育學(xué)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.015

隨著我國新課改工作的不斷推進，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳揚有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師在開展日常教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)主動滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過英語學(xué)習(xí)借鑒外國先進科學(xué)技術(shù)、增進中國和世界的相互理解，從而為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。因此，教師在開展英語教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，通過不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。結(jié)合學(xué)生在不同階段的特征和差異性，制定出因材施教的教學(xué)措施，使英語教學(xué)工作能夠達成預(yù)期的效果。因此，為更好地幫助我國小學(xué)英語教師滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本文將結(jié)合實際的教學(xué)策略進行分析，從詞匯學(xué)習(xí)、教材教學(xué)、多媒體教學(xué)、閱讀教學(xué)的角度對其進行分析，探討相應(yīng)的教學(xué)策略，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透營造良好的氛圍，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在英語教學(xué)中體現(xiàn)出真正的導(dǎo)向作用，促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)階段的英語教師在開展教育教學(xué)的過程中，首先需要結(jié)合教材的實際內(nèi)容選擇對應(yīng)的教學(xué)方式。但是通過分析不難看出，當(dāng)前我國絕大部分省市所使用的英語教材中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透還存在較大的差異，能夠直接提煉出來的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材較少。因此，教師在對英語教材進行分析的同時，需要精煉其中關(guān)于文化因素的素材。教師需要具備敏銳的文化嗅覺和自上而下的梳理思路，在此基礎(chǔ)上教師再進行多種資源的查閱、補充和拓展。例如，在姓氏教學(xué)的過程中，中國的傳統(tǒng)表達形式為姓在前名在后，而西方國家的表達形式為名在前，姓在后。這種不同的表達形式應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的案例教材對學(xué)生進行自己的講解。而對于飲食方面的文化差異則表現(xiàn)在食物命名方式上的不同，像豆?jié){ soybean milk、油條 fried bread stick 、包子steamed stuffed bun、餃子dumpling等是絕大部分中國人的早餐首選，西方在飲食文化上與我國有較大的差異，在介紹飲食文化差異時可以將這些對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生在接受其他國家文化的同時，更加認同自己的文化和習(xí)慣，了解中華文化的博大精深的同時，樹立正確的價值觀念。

二、將中華優(yōu)秀文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要性和必要性

1.學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的重要性

我國作為世界四大文明古國之一，其發(fā)展時間已經(jīng)有五千多年的歷史，在這發(fā)展的過程中遺留下來很多優(yōu)秀的文化仍舊值得當(dāng)前的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中運用。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族安身立命之本，縱觀我國的歷史長河，我們的先輩創(chuàng)造了無數(shù)博大精深的優(yōu)秀文化，這些文化一直流淌在我們的血液之中。因此，對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中添加這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生不斷豐富自己的精神閱歷，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族精神的源泉。所有的中華兒女在長時間的發(fā)展當(dāng)中一直堅守著自己的信念和發(fā)展目標(biāo)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中滲透，能夠幫助學(xué)生正視自身文化的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生成為一個品德高尚的人有著非常重要的意義。最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是社會主義核心價值觀的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生用正確的目光審視社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)，能夠堅定走社會主義道路的信念和信心。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生價值觀的樹立，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

2.英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化融合的必要性

英語作為世界上使用語言人數(shù)最多的一個語種，在我國義務(wù)教育階段有著非常重要的作用。作為一種個人交流和表達自己情感的重要手段，是每一位學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的必修課程。但是隨著我國科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了盲目崇拜其他國家文化的現(xiàn)象，從而忽視了本國文化的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)崇洋媚外的事件。為了降低這種情況發(fā)生的概率，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在學(xué)生的英語教學(xué)當(dāng)中，將兩者進行有效融合已經(jīng)成為刻不容緩的事情。但是教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語教學(xué)的過程中不能急功近利，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以達到較好的教學(xué)效果和滲透效果。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在課堂語言實踐中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以同時進行。教師在設(shè)計教學(xué)案例時需要結(jié)合學(xué)生的實際需要和課程內(nèi)容進行設(shè)計，針對課堂教學(xué)中的顯性以及隱性的文化信息，設(shè)計不同的問題鏈，讓學(xué)生在問答中不斷思考和分析這些問題里透露出的文化內(nèi)涵，提煉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承文化。

例如，在人教版四年級下冊Unit 1《Welcome to my new home！》的教學(xué)中，關(guān)于新家的表述可以添加中華優(yōu)秀文化中的京劇臉譜元素在內(nèi)，進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。京劇是我國的傳統(tǒng)文化之一，其中涵蓋的京劇臉譜元素較多，且種類豐富。教師可以通過利用PPT的形式對京劇臉譜的特點進行展示，讓學(xué)生了解經(jīng)典臉譜對應(yīng)的人物形象，比如曹操，孫悟空，后羿、張飛等等，了解不同臉譜顏色代表不同類型的人。以PPT展示的形式引出本堂課程的主要內(nèi)容，在進行教學(xué)和詞匯教學(xué)的過程中需要穿插京劇臉譜的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生正確表達日常交流用語：There is /are .....，How many.....學(xué)會日常交際用語：What can you do？ 再通過表演的形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的開口習(xí)慣。

人教版三年級下冊Unit 3《At the zoo》中關(guān)于大熊貓的元素也是極富中國特色的一個元素。大熊貓作為我國的國寶，是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解的。教師在開展教學(xué)設(shè)計的過程中可以將大熊貓這一元素添加到自己的教學(xué)當(dāng)中。通過提問式教學(xué)問學(xué)生：T：Who is Bob's best animal friend？ Can you say something about this panda？通過問題導(dǎo)入式的教學(xué)模式的開展能夠讓學(xué)生快速聯(lián)想大熊貓的基本特征，這對于加深學(xué)生對大熊貓的印象和了解有較好的幫助。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對于國寶的認識更多，能夠增加學(xué)生的民族自豪感。

四、在語言讀物閱讀中欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華

閱讀課程是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，教師通過語言閱讀的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課外英語自主學(xué)習(xí)了解中西方國家文化，可以推薦學(xué)生欣賞國外電影，閱讀英語文學(xué)作品，提升學(xué)生的語言水平和認知能力。教師可以通過多元化的教學(xué)方式，融入不同場景的故事情節(jié)，讓學(xué)生能更多參與到學(xué)習(xí)中，做到對語言技能學(xué)習(xí)的掌握，有利于形成一種系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。英語閱讀教學(xué)能夠不斷豐富課堂教學(xué)，使整個課堂氛圍變得活躍起來，通過添加帶有中華傳統(tǒng)文化元素的案例在內(nèi)，有利于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語課堂教學(xué)更加高效，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了學(xué)生的綜合能力，為教師開展更深層次的中華優(yōu)秀文化的傳播營造良好的氛圍。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5《Is dinner ready》的教學(xué)中，有關(guān)于牙齒保護的知識。西方人對搖晃的解釋和處理方式通常是告訴學(xué)生會有專門的小精靈將掉落下來的牙齒收集在一起，需要學(xué)生將掉落的牙齒放在自己的枕頭下并準(zhǔn)備一枚硬幣，在睡覺的時候小精靈就會來到他的家中收走。但是同樣是掉牙這一過程，在中國的傳統(tǒng)表達中就有不一樣的地方，通常家長會告訴學(xué)生，上牙需要丟到地上，下牙需要丟到房頂上，寓意著新的牙齒能很快長出來。教師在向?qū)W生解釋不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到討論當(dāng)中，并以此引出本堂課程的主要內(nèi)容，讓學(xué)生正確認識不同國家的文化差異。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對其他的閱讀課進行分析，了解更多的文化差異。

五、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和英語融合的有效策略

1.通過詞匯學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

詞匯教學(xué)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這一階段的學(xué)生大多生性活潑、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，但是也有部分學(xué)生在課堂有限的時間之內(nèi)不能全身心投入到教師的教學(xué)工作中。傳統(tǒng)教師在進行詞匯教學(xué)時，通常使用的教學(xué)方式是讓學(xué)生死記硬背的方式，這樣的效率并不高，聯(lián)想記憶的教學(xué)策略使用不足。為更好地在詞匯教學(xué)中融入中華優(yōu)秀文化，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中。因此，教師在進行詞匯教學(xué)時，可以通過添加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，將自然拼讀法運用在詞匯教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合不同的場景運用自然拼讀法，再結(jié)合相應(yīng)的情景教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯，語音及語義之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生理解英語單詞或者加深對英語知識的記憶。如學(xué)習(xí)單詞“red”，可以通過介紹red在中文中表達的意思，主要代表紅色和喜慶，而中國傳統(tǒng)節(jié)日中使用紅色元素最多的場景就是春節(jié)，red音標(biāo) [red]，從中文字面理解也可以代表“瑞”這一氣象，讓學(xué)生能夠加深對于red的理解。這樣的自然拼讀法的具體教學(xué)應(yīng)用可以提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提高教師的課堂效率，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生對這種類型單詞的發(fā)音就會有明顯的改善和提高，能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.通過教材教學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

教材是教師英語教學(xué)的重要工具，從目前的大部分小學(xué)英語教材來看，里面介紹的各種飲食、文化、節(jié)日等都以西方國家為主，對中國傳統(tǒng)文化的介紹很少。而教師在教學(xué)過程中想要更多滲透對學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，應(yīng)當(dāng)深刻挖掘其中有用的文化因素，通過這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中將中西方文化進行有效結(jié)合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。人教版小學(xué)英語五年級上冊unit 3 《What's your favourite food》中能夠挖掘出來的中國飲食較多，例如傳統(tǒng)的飲食文化（面條、茶、中華美食）等元素都可以應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中西方國家的飲食文化差異，發(fā)現(xiàn)教材中傳統(tǒng)文化的生長點。

3.利用多媒體進行教學(xué)

多媒體教學(xué)模式的添加能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，同時教師的教學(xué)效率也會得到明顯提高。教師可以通過微課教學(xué)的形式對教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行分析，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR點進行系統(tǒng)化理解和消化，能夠在課堂有效的時間之內(nèi)理解透徹。借助智能媒介，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等，使其全面感知，提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

4.通過課外閱讀和實踐學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

課外閱讀實踐活動是課堂的一種延伸方式，教師在開展教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生課外閱讀和實踐學(xué)習(xí)活動的重視程度。通過讓學(xué)生在自己的課余時間增加英語閱讀量，強化學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生從自己閱讀的過程中了解更多關(guān)于中西方文化的差異。教師可以通過給學(xué)生介紹有關(guān)中華文化的書籍、電影的形式，了解中華文化。在課堂上以小組競賽的形式對學(xué)生閱讀的總體情況進行匯報，通過這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生降低自己理解和閱讀的難度，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和分辨，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)中，對于提高學(xué)生的能力，提升學(xué)習(xí)的英語興趣具有較好的幫助作用。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，小學(xué)階段的學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)正視文化帶來的積極作用。教師應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)和中華特色物質(zhì)文化和精神文明教育的內(nèi)容整合起來，通過詞匯教學(xué)、教材教學(xué)、多媒體教學(xué)、課外閱讀教學(xué)的形式，在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時，推動中華優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

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