摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)話題.而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感作為高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需加以重視.本文首先針對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)涵加以闡述，其次針對(duì)高中物理研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成.

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學(xué)習(xí);科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）24-0053-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡(jiǎn)介：張曉龍（1988.3-），男，甘肅省金昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中階段開設(shè)物理教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，而教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，借助學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)，則可有效深化學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)理解，借助物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可于提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察科學(xué)探究態(tài)度的形成，針對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成而言具備重要意義.本文即圍繞高中物理研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)策略展開探討.

1 高中物理研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)涵

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)涵即指以認(rèn)知科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)、本質(zhì)為基礎(chǔ)所形成的自主探索自然的動(dòng)力，在持之以恒、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)下，以保護(hù)環(huán)境，嚴(yán)格遵守道德規(guī)范為前提，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，具體至高中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中即指，學(xué)生在物理知識(shí)獲取的過程中所收獲的捍衛(wèi)科學(xué)真理、追求科學(xué)真理的感悟;在享受科學(xué)技術(shù)發(fā)展所創(chuàng)造的紅利時(shí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究中科學(xué)技術(shù)的重要意義加以感知，同時(shí)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)環(huán)境、生活所產(chǎn)生的影響，借助物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)自身所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任加以明確，此也為高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生長期發(fā)展而言具備重要意義.

2 高中物理研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感培養(yǎng)意義

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前我國全部教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中最具創(chuàng)新度的物理課程文件，其中針對(duì)普通高中教育的定位進(jìn)一步明確，強(qiáng)化課程有效實(shí)施的制度建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu).新課標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，主要是指在研究性學(xué)習(xí)過程中推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度的形成，激發(fā)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新精神、民族自豪感、愛國精神，并對(duì)環(huán)境、社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)間的關(guān)系形成深刻認(rèn)知，具備保護(hù)環(huán)境及推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.經(jīng)研究指出，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中能夠形成正確的科學(xué)態(tài)度，不僅有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)文化知識(shí)，掌握科學(xué)文化知識(shí)，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升及認(rèn)知策略的形成，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展.

3 高中物理研究性學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)策略

3.1 感知科學(xué)概念，奠定物理基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開研究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)體驗(yàn)方式，幫助學(xué)生對(duì)物理概念加以感知，借助自主思考活動(dòng)的展開推動(dòng)自身科學(xué)精神的逐步形成.古今中外，大部分物理學(xué)家獲得物理知識(shí)、總結(jié)物理概念的重要方式可為科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)分析，學(xué)生需對(duì)物理學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究精神加以學(xué)習(xí).如物理教材中所提及的“力的分解”“力的合成”“作用力與反作用力”均為物理學(xué)家經(jīng)觀察物理現(xiàn)象，加之多次的物理實(shí)驗(yàn)方得出的概念.學(xué)生在探究此類概念時(shí)，可對(duì)上述物理概念中所表述的規(guī)律、現(xiàn)象直觀觀察，借助推理、感悟，逐步形成自身認(rèn)知.此外，教師還可將“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“法拉第的實(shí)驗(yàn)”等向?qū)W生介紹，借此除可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展外，還可健全學(xué)生物理知識(shí)體系，借助物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，幫助學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的科學(xué)探究精神加以感知，還可對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力加以感受，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科態(tài)度的形成.

3.2 熟知公式推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用

物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生為實(shí)現(xiàn)物理問題的解決，掌握物理公式尤為重要，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)物理公式的靈活應(yīng)用，須對(duì)物理公式的來歷加以明確.學(xué)生只有“知其然，知其所以然”的時(shí)候，方可展開定性分析，以物理量間的因果關(guān)系作為依據(jù)展開判斷及分析.如高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”此部分內(nèi)容時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)量的定義加以掌握，明確此定義的界定方式.僅有如此，學(xué)生方可對(duì)動(dòng)量的定義式：P=mv加以了解，學(xué)生可以此為基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)能定義式：EK=12mv2加以理解.學(xué)生經(jīng)分析可對(duì)動(dòng)量變化量即為物體末動(dòng)量、初動(dòng)量間的矢量差概念加以了解.學(xué)生借助分析活動(dòng)的展開，可對(duì)動(dòng)量、動(dòng)能二者間的關(guān)系加以明確，還可對(duì)動(dòng)能變化將會(huì)引發(fā)動(dòng)量變化的概念加以了解.學(xué)生借助對(duì)上述公式的思考、分析可實(shí)現(xiàn)公式的掌握.借助歸納、推理對(duì)公式中所代表的物理量加以明確，還可掌握如何利用物理語言完成物理規(guī)律、物理關(guān)系的表述方式，借此有助于學(xué)生科學(xué)研究精神的培養(yǎng)，還可幫助學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位加以認(rèn)知，借助研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)的深化，促使學(xué)生可更為積極主動(dòng)的展開知識(shí)探究活動(dòng)，提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng).

3.3 適當(dāng)展開訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一舉反三

教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生課堂地位加以重視，借助有效課堂教學(xué)手段的采取，促使學(xué)生可積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助主動(dòng)展開訓(xùn)練的方式，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的掌握，熟練應(yīng)用物理知識(shí).實(shí)際上，學(xué)生物理知識(shí)的獲取來源不可僅依賴于教師的教學(xué)傳授，而是應(yīng)借助自身的思考，活躍自身思維，獲取物理知識(shí)，提高自身物理學(xué)習(xí)能力.為此，教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，幫助學(xué)生借助練習(xí)活動(dòng)的展開，對(duì)通性通法加以總結(jié)，積極探尋各訓(xùn)練中所存在的共同特征，由此實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的總結(jié)歸納.教師在教學(xué)活動(dòng)中可向?qū)W生設(shè)置如下訓(xùn)練：現(xiàn)有一不帶電金屬球，半徑為R，將一根均勻帶電的細(xì)桿MN放置在球直徑延長線中，若此金屬球中所感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)在金屬球內(nèi)直徑上由近及遠(yuǎn)分別為a、b、c三點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)度大小依次為Ea、Eb、Ec，請(qǐng)問哪一個(gè)電場(chǎng)強(qiáng)度最大？物理問題解決時(shí)，學(xué)生首要完成的任務(wù)即為認(rèn)真閱讀題目，仔細(xì)辨別題目大意.此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀方式對(duì)題意加以明確，對(duì)題干中有所提供的信息加以挖掘，將此作為依據(jù)實(shí)現(xiàn)問題的解決.學(xué)生在思考過程中將會(huì)了解到金屬球現(xiàn)已處于均勻帶電細(xì)桿MN電場(chǎng)中，此電場(chǎng)將會(huì)對(duì)金屬球產(chǎn)生相應(yīng)的影響，若為靜電平衡，此時(shí)，小球中電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度即為0，此時(shí)Ea、Eb、Ec均為0.教師借助引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)題訓(xùn)練，可幫助學(xué)生對(duì)借助轉(zhuǎn)化的方式簡(jiǎn)化復(fù)雜問題的方式加以掌握，對(duì)題目中所隱藏的等量關(guān)系加以找尋，實(shí)現(xiàn)問題的解決.借助此種課堂練習(xí)活動(dòng)的展開，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力及理解能力的提升外，還可有助于學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升.

3.4 設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

針對(duì)高中生物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，實(shí)驗(yàn)的展開為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成的重要方式，學(xué)生借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的展開，可對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以更為直觀清晰的觀察，對(duì)其中所隱藏的物理規(guī)律加以明確.教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還可對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸教學(xué)加以轉(zhuǎn)變，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，促使學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)過程中將自身主觀能動(dòng)性充分體現(xiàn)，還可有助于學(xué)生物理知識(shí)的靈活應(yīng)用.高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)游標(biāo)卡尺”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，若教師將游標(biāo)卡尺的使用方式直接向?qū)W生講述，則學(xué)生難以切實(shí)掌握使用方式.針對(duì)此現(xiàn)象，教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，同時(shí)向各小組發(fā)放一個(gè)游標(biāo)卡尺引導(dǎo)學(xué)生借助自主探究、自主觀察的方式對(duì)游標(biāo)卡尺的應(yīng)用方式加以研究，學(xué)生在觀察研究過程中可知道游標(biāo)卡尺的刻度間距為0.9mm，此與主尺刻度間距相較而言，存在0.1mm的刻度差.學(xué)生借助讀數(shù)實(shí)踐活動(dòng)的展開，可了解到，在讀數(shù)時(shí)厘米數(shù)應(yīng)先從主尺上讀出，隨后毫米數(shù)再借助游游標(biāo)卡尺的應(yīng)用對(duì)0.1毫米位的數(shù)值讀出.教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，借助此種實(shí)踐方式的應(yīng)用，除可促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感外，還可以助于學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的深化.3.5 學(xué)習(xí)物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神

新課改后，科學(xué)精神成為物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的一項(xiàng)重要構(gòu)成內(nèi)容.但分析現(xiàn)階段物理教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，大部分教師在物理教學(xué)過程中并未著重于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神缺失，使得物理教育與原有教育價(jià)值偏離，致使現(xiàn)階段的教育活動(dòng)出現(xiàn)一定不足，主要體現(xiàn)在物理教育嚴(yán)重傾向于注重技術(shù)化、形式化、知識(shí)化的方向發(fā)展，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可向?qū)W生講述物理學(xué)史，將優(yōu)秀物理學(xué)家總結(jié)、提煉、建構(gòu)理論的艱辛過程向?qū)W生介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)精神的形成.

例如，教師可將居里夫人的研究事跡向?qū)W生介紹，貝克勒爾針對(duì)放射性物質(zhì)的研究同樣引起居里夫人的興趣，于是居里夫人便開始研究放射性物質(zhì)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)鈾具備強(qiáng)烈的輻射能力;在瀝青礦渣之中存在一種目前尚未被命名的元素，具備強(qiáng)烈的放射性，針對(duì)居里夫人的研究成果，大部分人認(rèn)為她是癡心妄想，但居里夫人仍堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，隨后又找到放射性元素鐳與釙.鐳射線與鈾相比強(qiáng)度高出將近兩千萬倍.但由于當(dāng)時(shí)研究條件艱苦，且這種物質(zhì)具備一定放射性，居里夫人一家因受到放射性元素的影響過早的失去生命.居里一家為社會(huì)、國家提供珍貴的科研成果，為壯麗的科研事業(yè)獻(xiàn)出寶貴的生命.教師在物理課堂中向?qū)W生講述物理學(xué)史，可通過科學(xué)家們勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國意識(shí)，培養(yǎng)愛國情感，不僅能夠有助于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神.

綜上所述，高中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需將學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，如可借助適當(dāng)展開訓(xùn)練、設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式的采取，推動(dòng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李 璟]