摘 要：在最新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，高中生物核心素養(yǎng)的提出，為傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn).生命觀念作為生物核心素養(yǎng)中的重要組成，也是最難落實(shí)的教學(xué)目標(biāo).鑒于此，應(yīng)結(jié)合生命觀念下的教學(xué)要求，融入生活化素材，實(shí)施生活化教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的主流趨勢(shì).以此出發(fā)，聚焦高中生物生命觀念下的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生活化教學(xué)模式的具體開展策略進(jìn)行了詳細(xì)地研究.

關(guān)鍵詞：生命觀念;生活化教學(xué);開展策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）24-0122-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：何占全（1980.3-），男，甘肅省高臺(tái)人，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

1 高中生物生命觀念與生活化教學(xué)

1.1 生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是對(duì)生命現(xiàn)象的解釋，也是對(duì)生命規(guī)律的看法.在新課標(biāo)背景下，在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀念，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重中之重.關(guān)于“生命觀念”的認(rèn)識(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的描述為：對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象、相互關(guān)系、特性進(jìn)行解釋之后的抽象，也是人們經(jīng)過實(shí)證之后的觀念，是學(xué)生理解、解釋生物現(xiàn)象、事件的方法、觀念等.可以說，在生命觀念素養(yǎng)下，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，深刻理解生命觀念這一概念，并在學(xué)習(xí)中對(duì)自然界中的生命之美進(jìn)行感悟;同時(shí)，在生命觀念下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，圍繞生物現(xiàn)象、生物事件進(jìn)行多角度思考、分析，運(yùn)用所需的生物知識(shí)，了解生命規(guī)律，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成生物的思維方式.

1.2 生活化教學(xué)

新課程改革的背景下，生活化教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)的視野中，并逐漸得到教師的青睞.結(jié)合諸多學(xué)者的研究，生活化教學(xué)模式就是將學(xué)生從抽象的教材中解放出來，并在具體的教學(xué)中，融入大量的生活實(shí)例，最大限度縮短學(xué)生與知識(shí)的距離，促使學(xué)生在熟悉的素材中，完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用.可以說，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，真正適應(yīng)了“從學(xué)科走向生活”、“從生活走向?qū)W科”的學(xué)習(xí)要求，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).在高中生物課堂教學(xué)中，生命觀念屬于一種抽象的大概念，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，滲透和落實(shí)效果不甚理想.鑒于此，就可借助生活化的教學(xué)模式，融入學(xué)生生活中常見的事例、現(xiàn)象，促使學(xué)生在生活的場景中、素材中，合理構(gòu)建生物知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化自身的生命觀念;另外，在生活化的教學(xué)模式下，也縮短了學(xué)生與生物知識(shí)距離，最大限度喚醒了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升了生物知識(shí)的應(yīng)用能力等，真正滿足了生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求.

2 基于生命觀念的高中生物生活化教學(xué)模式研究

2.1 生活化教學(xué)準(zhǔn)備工作

正所謂是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.鑒于此，面對(duì)高中生命觀念這一教學(xué)目標(biāo)，在開展生活化教學(xué)之前，必須要從以下兩個(gè)方面，做好充足的準(zhǔn)備工作.一方面，樹立生活化教學(xué)理念.新課標(biāo)下，生物教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，自身秉承的教學(xué)觀念，直接決定的生物教師的教學(xué)行為.因此，基于生命觀念下的生物教學(xué)要求，教師必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，樹立生活化教學(xué)理念;另一方面，在促進(jìn)生命觀念與生活化教學(xué)相融合之前，還應(yīng)提前分析教學(xué)內(nèi)容，積極尋找與其相關(guān)的生活素材，明確教材中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)哪一個(gè)生命觀念，并從高中生實(shí)際生活出發(fā)，尋找與其相契合的生活素材，在此基礎(chǔ)上將兩者結(jié)合起來.例如，在“細(xì)胞膜和細(xì)胞壁”的生命觀念教學(xué)中，教師就按照上述的原則，對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了分析，從中確定出與生命觀念、生活素材相連接的內(nèi)容，即：變形蟲的運(yùn)動(dòng)、白細(xì)胞吞噬病原體等.接著，從實(shí)際生活中收集相關(guān)的例子，并借助圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物展示的方式，將其呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在熟悉的生活素材中，建構(gòu)生物知識(shí)，感悟其中蘊(yùn)含的生命觀念等.

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化

生物課堂是教學(xué)實(shí)踐的主要陣地，也是落實(shí)生命觀念的重要途徑.在以往的高中生物課堂教學(xué)中，基本上都是采用知識(shí)灌輸、講解的方式進(jìn)行，雖然浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但生命觀念的滲透效果卻差強(qiáng)人意.鑒于此，在生活化教學(xué)理念下，必須要著眼于生物教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)：

第一，依托生活實(shí)例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.在高中生物課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一節(jié)課的“基調(diào)”，直接決定了生物課堂教學(xué)質(zhì)量.鑒于此，為了強(qiáng)化高中生的生命觀念，教師在優(yōu)化課前導(dǎo)入的時(shí)候，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際生活中感興趣的素材出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，促使其在熟悉的生物情境中，認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)生活中常見的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決等，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的“學(xué)以致用”.例如，在“植物細(xì)胞的吸水和失水原理”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，在生活化教學(xué)模式下，就從學(xué)生實(shí)際生活中熟悉現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在“西紅柿拌白糖出水”、“菜市場中菜農(nóng)時(shí)常給蔬菜灑水”的場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中，更好地參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，并在熟悉的學(xué)習(xí)中，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行深刻地理解，逐漸形成一定的生命觀念;再比如，在“特異性免疫”的生物教學(xué)中，為了促進(jìn)生命觀念的落實(shí)，就從學(xué)生日常感冒出發(fā)，使得學(xué)生在“感冒吃藥不吃藥都需要一周左右才能好”的生活現(xiàn)象中，對(duì)這一節(jié)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在探究的過程中，逐漸建立其“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的生命觀念.

第二，聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)開展生物教學(xué).生物學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，在我們生活中、生產(chǎn)實(shí)踐中，都能看到生物學(xué)科的影子.鑒于此，教師在強(qiáng)化學(xué)生生命觀念時(shí)，就立足于生物知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生融入各種時(shí)事新聞、科學(xué)研究進(jìn)展，以及生物知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等.如此，不僅實(shí)現(xiàn)了高中生物的生活化教學(xué)，也促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中，逐漸形成了強(qiáng)烈的生命觀念，以及正確的人生價(jià)值觀.例如，在“免疫系統(tǒng)功能”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化高中生的生命觀念，就著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，以人類感染“新冠病毒”之后，如何保持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新冠疫苗的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)形成深刻地理解，并在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸構(gòu)建其“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念;再比如，在“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)中，如果直接給學(xué)生灌輸生命觀念，其效果常常不甚理想.鑒于此，就可從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，融入當(dāng)前生活中最為常見的“霧霾”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行思考，分析“出現(xiàn)霧霾現(xiàn)象的原因”，接著在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容，在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念.

第三，依托生活諺語、詩詞出發(fā)，強(qiáng)化生命觀念.在高中生物的生活化教學(xué)模式下，教師在強(qiáng)化學(xué)生生命觀念時(shí)，還應(yīng)著眼于生活中常見的諺語、詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的傳統(tǒng)文化引導(dǎo)下，分析其中蘊(yùn)含的生物現(xiàn)象，并在分析中形成一定的生命觀念.同時(shí)，生活諺語、詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往借助優(yōu)美、簡潔的語言，對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)地概括.可以說，生活諺語、詩詞不僅僅是開啟生物學(xué)習(xí)的重要法寶，也是引導(dǎo)學(xué)生多角度分析生物現(xiàn)象的關(guān)鍵，還可促使學(xué)生在分析中，建立其不同學(xué)科之間的聯(lián)系，最終在諸多學(xué)科知識(shí)的相互滲透中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng).例如，在講述“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，就給學(xué)生融入了“一山不容二虎”的諺語，引導(dǎo)學(xué)生思考其原因，并運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行討論和分析，最終構(gòu)建出“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念;再比如，在講述“恢復(fù)力穩(wěn)定性大小”這一生物知識(shí)點(diǎn)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，就給學(xué)生融入了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這一詩句，以及“十年樹木、百年樹人”的言語，促使學(xué)生在生物分析中，逐漸形成了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念.另外，通過生活諺語、詩詞的融入，也在很大程度上豐富了生物課堂內(nèi)容，激活了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正滿足了新課程改革下的教學(xué)要求.

第四，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感悟生命.結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論研究，在高中生物課堂教學(xué)中，只有充分利用學(xué)生在生活中形成的前概念，使其與生活教材中的生物知識(shí)聯(lián)系起來，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾中，產(chǎn)生思考的欲望，并在思考中完成知識(shí)的深度構(gòu)建，并逐漸形成強(qiáng)烈的生命觀念.例如，在“血糖平衡”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就著眼于學(xué)生在生活中形成的前概念，給學(xué)生播放了“中國飛人”蘇炳添的比賽視頻，接著拋出問題“運(yùn)動(dòng)員在比賽的過程中，常常需要消耗大量的能量，這些內(nèi)容是由人體什么來提供的？運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)的前后，體內(nèi)的血糖濃度將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？”充分借助這些問題，使得學(xué)生在生活前概念和生物知識(shí)矛盾中，逐漸形成新的認(rèn)知，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終在探究的過程中，逐漸形成“穩(wěn)態(tài)和平衡”的生命觀念.

2.3 設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

生物作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，也是落實(shí)生命觀念的重要途徑.鑒于此，高中生物必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生命觀念解決實(shí)際生活中的問題，促使其在生活化作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的靈活應(yīng)用面.鑒于此，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問題的作業(yè)，最終促使學(xué)生在生活化的作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用.例如，在“環(huán)境污染和保護(hù)”這一部分知識(shí)教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查類的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)睾恿魑廴?、河道改造升?jí)的實(shí)際調(diào)查中，感悟環(huán)境污染所帶來的問題.同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐的作業(yè)中，也對(duì)“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，形成了深刻地理解.

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀念，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的必然要求.鑒于此，唯有指向生命觀念的內(nèi)涵，融入生活化教學(xué)理念，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方面出發(fā)，促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的深度構(gòu)建，并逐漸形成強(qiáng)烈的生命觀念.

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[責(zé)任編輯：季春陽]