流程性檢測(cè)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述流程性檢測(cè)的內(nèi)涵及意義，并針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)低效的問(wèn)題，提出將流程性檢測(cè)應(yīng)用于歷史新授課和復(fù)習(xí)課中，把流程性檢測(cè)的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)貫穿于課堂教學(xué)始終，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 流程性檢測(cè) 新授課 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0068-03

在初中歷史課堂教學(xué)中，很多教師側(cè)重講解課本知識(shí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略了在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。這樣的教學(xué)缺乏反饋，教師不清楚學(xué)生有沒(méi)有掌握課本知識(shí)，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既無(wú)法檢測(cè)教師的“教”，又不能檢測(cè)學(xué)生的“學(xué)”。初中生對(duì)歷史本身是感興趣的，但枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單一的教學(xué)形式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將流程性檢測(cè)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)，可以改變“教師包辦課堂，學(xué)生被動(dòng)聽課”的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、流程性檢測(cè)概述

（一）流程性檢測(cè)的內(nèi)涵

何為流程？流程就是多個(gè)人員、多個(gè)活動(dòng)的有序組合。它關(guān)注的是誰(shuí)做了什么事情，產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，傳遞了什么信息。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，流程就是做事方法，它不僅包括做事的先后順序，還包括做事的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，流程性檢測(cè)主要是指教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等）及時(shí)進(jìn)行有效檢測(cè)，也稱為課堂快速檢測(cè)或課堂有效檢測(cè)，主要包括前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)。

檢測(cè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中使用流程性檢測(cè)，可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)流程性檢測(cè)的結(jié)果，教師可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)流程，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）流程性檢測(cè)的內(nèi)容和方法

在課堂教學(xué)中對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行流程性檢測(cè)，主要采用課堂觀察表（見表1）進(jìn)行，前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)均包含了檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)手段、檢測(cè)效果和改進(jìn)建議等。

教學(xué)中采取流程性檢測(cè)一般有兩種形式：基本方式和組合方式?；痉绞桨ㄌ釂?wèn)、復(fù)述、練習(xí)、隨堂檢測(cè)等;組合方式就是把基本方式中的具體做法進(jìn)行組合，如提問(wèn)+復(fù)述、練習(xí)+隨堂檢測(cè)、提問(wèn)+隨堂檢測(cè)等。流程性檢測(cè)該采用什么樣的方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理地選擇。

教師采取多樣化的檢測(cè)方式，可以增加檢測(cè)的趣味性，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槎啻螜z測(cè)而感到厭煩。根據(jù)流程性檢測(cè)結(jié)果，如果80%以上的學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié);如果大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要查缺補(bǔ)漏，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，直至學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。

二、流程性檢測(cè)在歷史新授課中的應(yīng)用

在流程性檢測(cè)過(guò)程中：“前測(cè)”有助于教師快速地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉程度;“中測(cè)”有助于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為;根據(jù)“后測(cè)”結(jié)果，教師要考慮是否給學(xué)生安排課后作業(yè)，以及設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)等。

在歷史新授課中，流程性檢測(cè)主要體現(xiàn)在教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)和八個(gè)步驟當(dāng)中?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”是指教學(xué)過(guò)程中的檢測(cè)導(dǎo)入、梳理知識(shí)、質(zhì)疑探究、小結(jié)練習(xí);“八個(gè)步驟”包括小測(cè)試、知識(shí)結(jié)構(gòu)+目標(biāo)要求+考點(diǎn)分析、自讀課文、交流提問(wèn)、大膽質(zhì)疑、我問(wèn)你答、考點(diǎn)過(guò)關(guān)、自我檢測(cè)，它滲透在教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)中。下面，筆者以統(tǒng)編教材歷史七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，說(shuō)明如何在歷史新授課中運(yùn)用流程性檢測(cè)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：檢測(cè)導(dǎo)入

教師采用談話法導(dǎo)入新課，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“前測(cè)”。

師：中國(guó)古代四大發(fā)明有哪些？

生：造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針。

師：中國(guó)“新四大發(fā)明”又是什么？

生：高鐵、共享單車、掃碼支付、網(wǎng)購(gòu)。

教師利用談話法引出中國(guó)古代四大發(fā)明和中國(guó)“新四大發(fā)明”，完成對(duì)學(xué)生的“前測(cè)”。接著由中國(guó)古代四大發(fā)明引出課題，因?yàn)橹袊?guó)古代四大發(fā)明中有兩項(xiàng)（指南針、印刷術(shù)）與宋代密切相關(guān)，教師以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。師生對(duì)話結(jié)束，教師提出問(wèn)題：“宋代科技如此先進(jìn)，那么宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何呢？”于是順利導(dǎo)入新課。

教師出示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)要求：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮。

（2）目標(biāo)要求：知道宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況;分析宋代南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因;掌握經(jīng)濟(jì)重心南移完成的史實(shí)。

通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)要求可知，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的這三部分內(nèi)容聯(lián)系密切，宋代農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了商業(yè)的繁榮，兩宋時(shí)期南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展直接導(dǎo)致南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移。由此可知，本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析宋代南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：梳理知識(shí)

課中，學(xué)生帶著問(wèn)題“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)是什么”閱讀課文，在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，嘗試自主解決問(wèn)題，最后師生共同分析宋代經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑探究

教師預(yù)留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題：結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)第18課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》中的“江南地區(qū)的開發(fā)”這一內(nèi)容，分析中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以通過(guò)“我問(wèn)你答”的方式展開教學(xué)。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)、第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行“中測(cè)”：結(jié)合“江南地區(qū)的開發(fā)”，分析中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題之后，教師再進(jìn)行“考點(diǎn)過(guò)關(guān)”檢測(cè)。“考點(diǎn)過(guò)關(guān)”檢測(cè)涉及宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛和商業(yè)貿(mào)易的繁榮等知識(shí)，以表格填空的形式進(jìn)行檢測(cè)（見表2）。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：小結(jié)練習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束，教師根據(jù)“考點(diǎn)過(guò)關(guān)”檢測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生完成“中測(cè)”（見表3）。

首先，學(xué)生獨(dú)立完成“中測(cè)”習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生做題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。其次，學(xué)生分小組討論“探究題”，由小組代表作答。通過(guò)“中測(cè)”，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的具體情況，知道宋代南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，掌握了經(jīng)濟(jì)重心南移已經(jīng)完成的史實(shí)，以及經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體會(huì)到合理開發(fā)和利用資源是人類與自然和諧相處的根本途徑。最后，教師設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題進(jìn)行“后測(cè)”，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生是否掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，根據(jù)學(xué)生完成“后測(cè)”的情況，決定是否布置課后作業(yè)。

將流程性檢測(cè)運(yùn)用于《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》新授課教學(xué)，教師的教學(xué)思路變得清晰、明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、流程性檢測(cè)在歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

流程性檢測(cè)可以用于歷史新授課教學(xué)，也可以用于歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)。將流程性檢測(cè)用于歷史復(fù)習(xí)課，“前測(cè)”有助于教師快速了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，把握復(fù)習(xí)的方向;“中測(cè)”有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的理解和遷移運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，假如有85%以上的學(xué)生掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，就要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn);“后測(cè)”有助于教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，決定是否布置課后作業(yè)或者有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

下面，以統(tǒng)編教材歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元復(fù)習(xí)課《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》為例作具體說(shuō)明。

這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：整體把握單元知識(shí)架構(gòu)，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握相關(guān)考點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。將流程性檢測(cè)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，做法如下：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)近代史時(shí)間軸及歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系。

第一步和第二步屬于“前測(cè)”，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的了解，以及對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)近代史時(shí)間線，培養(yǎng)學(xué)生整合單元知識(shí)的能力。

第三步，逐課復(fù)習(xí)，明確四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求：（1）了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè);初步認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。（2）知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役;能夠列舉《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說(shuō)明該條約與中國(guó)民族危機(jī)加劇的關(guān)系。（3）知道康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派代表人物;了解百日維新的主要史實(shí)。（4）知道義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng);結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，分析該條約對(duì)中國(guó)民族危機(jī)全面加深的影響。

第四步，結(jié)合中考?xì)v史真題，通過(guò)講練結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力，這是“中測(cè)”?！爸袦y(cè)”的主要內(nèi)容是：識(shí)記洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性分別是什么，知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂的條約是什么，明確戊戌變法的主要內(nèi)容及影響，了解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展和性質(zhì)，知道《辛丑條約》的主要內(nèi)容及影響等。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生通過(guò)問(wèn)答的形式鞏固知識(shí);通過(guò)講練結(jié)合，鏈接中考?xì)v史真題設(shè)計(jì)習(xí)題，提高復(fù)習(xí)效率。梳理單元知識(shí)后，教師出示“考點(diǎn)過(guò)關(guān)”清單，引導(dǎo)學(xué)生厘清單元知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

比如，“中測(cè)”有這樣一道材料分析題。

材料一：甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬(wàn)壽慶典……用銀至七百萬(wàn)兩……鋪張揚(yáng)厲，備極一時(shí)之盛。

材料二：1895年，有人題聯(lián)于京師城門：“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶;三軍敗績(jī)，割地求和?！?/p>

（1）根據(jù)材料一，判斷慈禧太后舉行“六旬萬(wàn)壽慶典”是在哪一年？就在國(guó)內(nèi)歌舞升平的時(shí)候，哪個(gè)國(guó)家正把魔爪伸向中國(guó)？

（2）材料二中的“三軍敗績(jī)”指的是什么歷史事件？之后簽訂了什么條約？

“中測(cè)”主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)進(jìn)行檢測(cè)，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

“后測(cè)”是指在復(fù)習(xí)課的后期統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)標(biāo)，據(jù)此判斷是否需要布置課后作業(yè)，以及布置什么樣的作業(yè)和多少作業(yè)。通過(guò)后測(cè)統(tǒng)計(jì)，這節(jié)復(fù)習(xí)課對(duì)考點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，教師可以不布置課后作業(yè)。

將流程性檢測(cè)用于歷史復(fù)習(xí)課中，教師需要將知識(shí)架構(gòu)、考點(diǎn)過(guò)關(guān)、課堂小結(jié)逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)檢測(cè)的力度、廣度和深度，幫助學(xué)生整體把握單元知識(shí)。

將流程性檢測(cè)運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得愈發(fā)濃厚。教師在流程性檢測(cè)中滲透歷史學(xué)習(xí)方法、審題和答題技巧，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢?，流程性檢測(cè)可以優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：黃雄姿（1970— ），廣西武鳴人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）