摘 要：隨著新課程改革向縱深推進，為了促進小學生英語語言能力的發(fā)展，教師應加強對語法教學的創(chuàng)新探索，使學生在運用過程中積累語言知識，提高交際意識，通過正確使用語法，發(fā)表自身的觀點或看法，掌握語言應用規(guī)律，助力英語思維的發(fā)展。因此，教師需要展開對“教什么”與“如何教”的梳理，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使其結合不同的時態(tài)、情境，選擇相應的語法，具備綜合語言運用能力。在此，作者結合自身執(zhí)教高年級小學英語的經(jīng)驗，淺議語法知識學習策略。

關鍵詞：小學高學段;英語教學;語法知識;學習策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0057-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段的英語教學主要包括語音、詞匯、語法，以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。其中，語法是小學高學段英語教學的重要組成部分，教師在教學過程中需避免學生進行記憶性學習，應關注其思維能力的發(fā)展，以學生更容易理解的方式傳授語法知

識[1]。在培養(yǎng)英語思維的過程中，教師應給學生提供更多鍛煉自身語言能力的機會，使其形成較好的語感，加強對語法學習的重視，進而提升英語教學質量。

一、關于英語語法的定義解析

簡單來講，英語語法是指依據(jù)相應的表述意思，運用英語語言組織的基本規(guī)律，將詞匯、短語組成句子，使對方能明白表達者所要闡述的意思[2]。語法是英語學習的基礎，需要學生在應用中加深印象，掌握語言規(guī)律。

對于英語來說，任何句子及文章都是由大量的詞匯組成的，由此可以看出，詞匯是學生學習英語的前提和基礎。學生只有掌握大量的詞匯，才能將不同的詞匯順利組成具有一定含義的英語句子。英語教學不僅僅是讓學生記憶名詞所有格、不同時態(tài)的表述區(qū)別與句式構成，更要在促進學生聽說讀寫能力和諧發(fā)展的過程中，使其廣泛開展學習實踐，提升英語學習自信，擁有較好的語感，在跨文化溝通中，較為準確、得體、順暢地表述自我看法。

二、關于改進小學高學段英語語法教學策略的意義

（一）及時化解教學問題

現(xiàn)階段，語法教學成為教師倍感頭痛的內容。部分小學高學段學生英語學習能力欠佳，語法錯誤頻出，主要是因為教師習慣進行講授式教學，將學生置于較為被動的學習位置，學生沒有掌握有效的學習方法，且未進行自主思考與學習觀察。因此，小學教師應把學生放在主動的學習位置，使學生在運用中積累、消化語言知識。同時，教師應創(chuàng)新授課模式，將語法知識滲透到詞匯、短語教學中，改變一直以來英語學習枯燥、無趣的狀況，使小學高學段英語語法課堂更具開放性與靈活性。

（二）促進學生自主學習

只有做好語法教學預設工作，并注重對生成性教學資源的及時捕捉、合理運用，教師才能成為引導者、構建者、啟發(fā)者，讓學生成為學習主體，使其具有學習積極性，在課堂上保持良好的專注力，獲得理想的教學效果。在學生的主動參與中，教師可以進行梯度教學，使用思維導圖，促進任務驅動，充分發(fā)揮小學高學段學生的主觀能動性，提升其英語課堂參與度。

三、淺議小學高學段英語教學中語法知識學習策略

（一）創(chuàng)設生動情境，了解語法應用

為促進英語語法教學與小學生認知能力、現(xiàn)實生活、學習特點有機融合，使學生應用語法，積累語言知識，教師需要為其創(chuàng)設多彩、生動的教學情境。情境教學是指根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設情境，以激活小學高學段學生思維、拓寬學生視野、調動學生學習積極性的一種教學模式。小學英語課堂上的情境教學是讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，體會和掌握具體的英語知識，提高自身的綜合素質。學生在情境教學模式下，將所學的英語知識轉變?yōu)楣ぞ撸眠@一語言工具來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這一過程中，學生的積極性被充分調動，其在學習英語知識的過程中，發(fā)掘自身潛能，不斷鍛煉自我，提升自我，內化知識，強化自身各方面的能力。

例如，在新譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？的教學中，教師可利用交互式電子白板，播放不同學生乘坐多樣交通工具上學、到博物館參觀的情境，使學生認識bike、car、taxi等詞匯，了解take與by的詞性差異，獲取助動詞的用法。在Do you go to school by bike？ Does he go to school on foot？舉例中，使學生了解主謂一致原則，在情境交流、口語訓練中，理解第一、二人稱與名詞復數(shù)需用do，第三人稱單數(shù)則應用does，讓學生融入課堂教學，在使用中獲取語法知識。

（二）使用思維導圖，促進師生互動

英語學習需要的不僅僅是學生學習知識時的刻苦努力，還需要教師的教學引導。在小學英語教學中，學好單詞、語法、句型等基礎知識，既是重點也是難點。要想使小學高學段學生獲取語法知識，助力他們建立完善的英語知識體系，密切師生之間的有效交流，在語法教學中教師應重視對思維導圖的應用。同時，這也有助于教師走進學生，了解其對語法知識的掌握情況，

結合他們知識學習的薄弱點，進行有針對性的輔導，從而明確課堂教學目的，使學生具有探究方向，增強他們的參與感與知識的獲得感。

例如，在新譯林版小學英語六年級（下冊）Unit 4 Road safety的授課中，教師可展開對情態(tài)動詞的語法教學，使學生認識can（could）、shall（should）、will（would）、may（might）、must、need等。在使用中，其后面需要跟動詞原形，無論肯定、疑問還是否定句。教師可將“Modal verb”作為關鍵詞，對不同詞的指代、用法、使用環(huán)境等逐層分析，鼓勵學生參與，助力他們發(fā)散思維，師生共同協(xié)作，進行思維導圖繪制。在這一過程中，教師要讓學生知道哪些情態(tài)動詞表示推測、判斷，哪些具有斥責語氣，在“We wait for the traffic lights.”和“He be home at six.”中填入哪一詞匯更恰當?；蚴且肴蝿镇寗咏虒W，讓學生在已有思維導圖的基礎上，進行支架延伸與補充，使其認識語法，展開獨立思考與自主學習。

（三）引入教學游戲，調動學習熱情

教師以往在實際組織小學高學段英語教學活動的過程中，會將更多的精力投入引導學生進行知識的記憶及訓練方面，因此多采用“灌輸式”的教學手段，學生在課堂上只能被動接受教師講解的知識。這樣的教學方式雖然能夠方便教師在課堂上為學生傳授更多的知識，但是課堂氣氛相對枯燥。為了使這一問題得到有效解決，使學生在學習中能夠真正實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學方法，通過在課堂教學中引入生動有趣的教學游戲，并將相應的教學內容融入其中，有效吸引學生在課堂學習中的注意力，有效提升課堂教學效率。尤其是針對一些具有較強故事性的文章，教師在教學過程中可以嘗試將文本內容設計成劇本，引導學生在課堂上通過角色扮演來實現(xiàn)對話，進而達到閱讀文本的目的。

例如，在六年級（上冊）Unit 4 Then and now的教學中，筆者應用授課助手，引入“Magic Box”游戲，讓學生以小組比拼的方式進行英語學習挑戰(zhàn)。當屏幕中出現(xiàn)之前和現(xiàn)在物品、場景的對比時，會播放一段語音，學生要迅速判斷其說的是否正確，用時最短且正解率最高、表述精準的小組獲勝。在游戲化教學中融入語法知識，有利于學生辨析一般過去時與一般現(xiàn)在時。當輪到某小組C成員時，觸發(fā)魔盒出現(xiàn)的便是春天與夏日的天氣對比，聽力中播放的是“The weather was warm before， but as the weather changes， people now wear more and more thick clothes”，學生C則快速說道：“He was wrong. Before it was spring， it was cold. Now it's summer， the temperature is rising， and people wear less and less.”因其用時短，表述精準，其所在組獲得2積分。這樣的教學方式不僅具有更強的趣味性，還能使學生對文本內容的理解更加深入。學生由于在進行角色扮演時必須與同學進行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會在表演過程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力及語言組織能力。以角色扮演或比賽的方式進行教學，學生可以互相指出各個小組的優(yōu)點，加以學習借鑒，對文章中存在的問題發(fā)表意見。讓學生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色，有利于課堂教學情境創(chuàng)設目的的實現(xiàn)。

（四）關注梯度教學，以便因材施教

在使用梯度教學法時，教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力也要相應提高，對小學高學段學生所在層次的學習進度和效果要有一定的認識。第一，進行分層備課。在任何情況下，教師都要以教學大綱為基礎，不違背培養(yǎng)素質人才的要求。如在英語課堂上，對學優(yōu)生而言，教師應該提出適合他們這個層次的教學重難點，這樣教師的教學任務就不會出現(xiàn)偏差。第二，教學進度方面也要有層次。教師需要對學習進度進行控制，在提高學生現(xiàn)有水平的同時，還得保證與整個年級英語水平的均衡。第三，作業(yè)的布置也要分層次進行。對于學習能力不同的學生，要布置不同的課時作業(yè)，爭取讓不同層次的學生都能夠完成相應水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進行，防止有的學生難以完成而產(chǎn)生抵觸情緒，也防止題目過于簡單導致高水平的學生在練習中得不到收獲。

例如，在六年級（下冊）Unit 8 Our dreams的教學中，對于綜合語用能力強的學生，教師可提升語法教學要求，讓學生運用云平臺自主學習，結合“What do you want to do in the future？”使用一般現(xiàn)在時，進行自我夢想的描述，并說一說現(xiàn)在需要做怎樣的努力，使其具有優(yōu)化自我表達的意識;對于英語語言能力欠佳的學生，可播放I am a little teacher歌曲，使其結組學習，分享自己的夢想，鞏固所學語法知識;面對學困生，應適度降低教學要求，讓學生能夠正確地使用語法，復述故事內容，感受世界變化。

結? 語

總之，促進小學高學段學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要優(yōu)化英語教學過程，關注學生感受。在語法教學中，教師應創(chuàng)新教學方式，使學生在運用中形成良好語感，以便創(chuàng)新教學方式，進一步加強師生間互動，打造高效英語課堂，助力小學生的個性化學習，獲得事半功倍的教學效果。同時，教師應具有授課反思精神，結合學生的反饋和學習感受，對語法教學的規(guī)律進行總結，使其與高學段學生語言能力、認知水平、學習意識發(fā)展密切結合，讓語法教學更具層次性、創(chuàng)新性與實效性。

[參考文獻]

薛媛.小學高段英語教學中語法知識學習策略探微[J].小學教學研究，2020（14）：95-96.

徐倩.基于感知學習風格理論的小學英語詞匯教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

作者簡介：洪宇（1993.4-），女，江蘇南京人，任教于南京東山外國語學校分校南京曉莊學院濱河實驗學校，二級教師。