蔣春峰

如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開始閱讀之旅？在這一過(guò)程中，教師可以給予他們?cè)鯓拥膸椭?？筆者試從以下三個(gè)方面，談一談自己的教學(xué)心得。

1.字詞先行，掃除“攔路虎”

剛升入小學(xué)的新生花了近半學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)、掌握漢語(yǔ)拼音后，能借助它初識(shí)漢字，朗讀一些簡(jiǎn)單的短小文章?？呻S著課文難度的加深，學(xué)生在朗讀時(shí)明顯感覺(jué)吃力，那一個(gè)個(gè)生字，仿佛是閱讀道路上的一只只“攔路虎”，令學(xué)生望而生畏，打擊了他們的自信心。

為了減少學(xué)生閱讀的障礙，筆者借鑒了英語(yǔ)課堂中“先記單詞，后學(xué)課文”的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)先教生字，后學(xué)課文。比如，在教學(xué)《騎牛比賽》這一課時(shí)，筆者提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：第一步，讓學(xué)生借助拼音自己拼讀，初識(shí)課文所要求的11個(gè)會(huì)識(shí)生字和10個(gè)會(huì)寫生字;第二步，讓學(xué)生根據(jù)“從上到下，從左到右，先中間后兩邊”等漢字書寫規(guī)則，用手豎空字的筆順;第三步，要求學(xué)生能夠認(rèn)出生字卡片，讀出字音，寫出筆順。

盡管在初次嘗試時(shí)，學(xué)生適應(yīng)較慢，但課堂效果卻明顯提升：朗讀課文的時(shí)間變得充裕;學(xué)生對(duì)生字的書寫更注重偏旁細(xì)節(jié)、整體把握;教學(xué)時(shí)可以將更多精力放在關(guān)注文章內(nèi)容、把握人物的心理上。這讓筆者更加確信，自己應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)。到了二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備拼讀字音、說(shuō)出筆順的能力，筆者就提前讓他們自學(xué)掌握，通過(guò)小測(cè)試，讓字詞的一部分“枝葉”先行，把課堂上的重點(diǎn)放在課文的品讀和較難漢字的書寫上。

2.廣讀詩(shī)文，尋找興趣點(diǎn)

為了讓低年級(jí)學(xué)生盡快體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，一年級(jí)開學(xué)初，筆者就為他們準(zhǔn)備了一個(gè)空白本子，將精短、優(yōu)美的現(xiàn)代童詩(shī)和較為淺顯的小古文抄在上面，每天選擇一兩首讓學(xué)生集中朗讀，美其名曰：“日日誦”。開始是筆者一句一句地領(lǐng)讀，后來(lái)逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)拼音先自己拼讀，再領(lǐng)讀或齊讀。在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，學(xué)生們讀得搖頭晃腦，興趣盎然，基本上都是讀上兩遍就能吟誦出來(lái)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者也十分注意觀察學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)在哪里。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，則鼓勵(lì)他們變著花樣讀：搖頭晃腦的，跺腳的，拍手的，敲桌子的，兩人配合念的，三人齊讀的，變速度讀，變音調(diào)讀……層出不窮的讀法，讓學(xué)生在朗讀時(shí)不僅收獲了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)。

3.重塑文本，感受文字美

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不一定是越深?yuàn)W越有益，令人徹悟的道理往往出自簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。對(duì)于教材中一些讓學(xué)生讀起來(lái)感到艱難的大段文字，不妨掀起它的“蓋頭”來(lái)，保留意境、變換表達(dá)，讓學(xué)生沉浸其中。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《雨點(diǎn)》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在剛讀了幾遍之后，便能搖頭晃腦地吟誦出來(lái)。仔細(xì)研究，原來(lái)《雨點(diǎn)》是一篇韻律強(qiáng)、節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌，全文四句話，統(tǒng)一句式：“雨點(diǎn)落進(jìn)……里，在……里……”既然學(xué)生如此喜愛讀詩(shī)，在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些如詩(shī)般的語(yǔ)句，我大膽將其“改頭換面”。比如《小池塘》一文，文章優(yōu)美精致，作者使用了大量的比喻手法。在教學(xué)時(shí)，我先將第二段改成：

白云

倒映在池塘里

像一群白鵝

太陽(yáng)

倒映在池塘里

像一只鮮紅的氣球

月牙

倒映在池塘里

像一只彎彎的小船

星星

倒映在池塘里

像許多閃亮的珍珠

在學(xué)生讀了兩遍之后，筆者又將文字換成了圖片：

也許有人會(huì)問(wèn)：這是不是倒退到識(shí)圖階段了？對(duì)此，筆者一點(diǎn)都不擔(dān)心，反而十分堅(jiān)信，通過(guò)這樣形象的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)輕松地學(xué)會(huì)比喻的妙用。

4.隨時(shí)隨地 ，享受閱讀的快樂(lè)

楊東平說(shuō)：“評(píng)價(jià)一個(gè)人的家庭教育是否成功，第一要看他青少年時(shí)期是否與書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能與書為友，就可以保證他不會(huì)學(xué)壞。”

筆者執(zhí)教的班級(jí)留守兒童偏多。家長(zhǎng)文化水平普遍不高，教育意識(shí)較為淡薄。閱讀任務(wù)基本是在教師的引導(dǎo)下完成的。從一年級(jí)下學(xué)期開始，筆者就將“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀書目”清單張貼于墻上，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買課外閱讀書籍。班級(jí)里逐漸形成了一股熱愛閱讀的風(fēng)氣。后來(lái)，又建立了“班級(jí)圖書館”，由每位學(xué)生向“班級(jí)圖書館”提供一到兩本適合閱讀的課外書籍，統(tǒng)一交由圖書管理員管理，每周星期三向同學(xué)們開放借書。

不管多忙，將所借閱的書籍認(rèn)真讀完是最大的事情。這已經(jīng)成了班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的良好習(xí)慣。大家你追我趕，仿佛在海邊逐浪的孩子，興奮地拾起一個(gè)個(gè)煥發(fā)出光芒的貝殼?？粗鴮W(xué)生們踏上閱讀之旅，感受著閱讀的快樂(lè)，筆者深覺(jué)一切辛勞都有了回報(bào)。

（作者單位：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）