摘 要：由于生物學(xué)科的特殊性，實驗占據(jù)學(xué)科課程很重要的比重，隨著新課改的推行，大家更加重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，加強學(xué)生的邏輯思考能力，讓實踐成為主導(dǎo)，加強實驗教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;生物實驗;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0140-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：孫愛紅（1978.6-），女，江蘇省興化人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

1 生物實驗課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

高中生物的教學(xué)通過學(xué)生根據(jù)教材的理論描述，自主地進(jìn)行實驗內(nèi)容，在實驗過程中面對各種突發(fā)或特殊狀況能夠做到有效合理地處理.良好的創(chuàng)新思維可以讓學(xué)生在面對問題時能夠做到冷靜思考，用新奇的方式去解決，教師不加以干涉，可以讓學(xué)生發(fā)動腦筋，找到與眾不同的視角.實驗教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解課本上的理論知識，加深記憶，通過自主解決問題，讓學(xué)生加強臨場應(yīng)變能力，感受到成就感，樹立良好的學(xué)習(xí)意識.

2 創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的方法

2.1 改變教學(xué)觀念

新課程改革的背景下，教師首先要做的改革就是對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，把學(xué)生放在首位，適當(dāng)放低自己的地位，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于提出問題，讓學(xué)生先敢于參與到教學(xué)活動中來，然后再逐漸培養(yǎng)和過渡到學(xué)生成為主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，充分發(fā)散思維，用全新的角度去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.2 擴充教學(xué)形式

單一的教學(xué)形式不能永遠(yuǎn)吸引到學(xué)生的注意力，要想讓課堂充滿生機活力，教師必須要經(jīng)常填充進(jìn)新的教學(xué)形式.例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”內(nèi)容時，在課前查找一些與細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的視頻、圖片，還可以和病毒進(jìn)行結(jié)合，在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個直觀印象的同時，吸引學(xué)生的興趣.在實驗教學(xué)時，例如進(jìn)行顯微鏡觀察細(xì)胞時，為學(xué)生分配小組，小組的成員要進(jìn)行科學(xué)地選擇，自由組合的同時，將學(xué)困生與優(yōu)秀生合理搭配，讓學(xué)困生也能感受到實驗的魅力，大家一同交流的同時，即使發(fā)表不出意見，也能夠傾聽其他同學(xué)的想法，進(jìn)行思維的碰撞和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題之后，成員和小組之間互相交流，實在無法解決的問題，由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們自己探索出答案的方向，教師也可以為學(xué)生提出問題，例如“如何將物象移動到視野中央？”“如果光線不足可能產(chǎn)生什么后果？”“光線不足的原因是什么？”“如果觀察視野中有污點，如何判斷污點的位置？”鍛煉出學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，也加強了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維.

2.3 與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系

生物是與生活環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)時也要經(jīng)常進(jìn)行理論聯(lián)系實際的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到生物不只有枯燥的理論知識，讓學(xué)生早早地感受到自己身邊的生物內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，將生物知識學(xué)以致用.核心素養(yǎng)下對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識生物學(xué)科與社會的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”部分知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行制作生態(tài)缸的實驗，將一定比例的植物、以這些植物為食的小動物、微生物放進(jìn)一個密封的玻璃缸中，形成一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)系統(tǒng)中的能量守恒，在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，讓學(xué)生觀察這樣的系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分析它的能量流動方向，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等等，借此學(xué)生聯(lián)想到自然界中的水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu).讓學(xué)生猜測這樣的生態(tài)系統(tǒng)能維持多長時間，又因為什么原因不會維持很久.教師可以找到一些歷史上做過的生態(tài)系統(tǒng)實驗資料，例如過去國際上做過的生態(tài)系統(tǒng)模擬實驗室，一些科學(xué)家進(jìn)入一個完全密封的模擬生態(tài)屋，在里面生活了不長的時間，就因為生態(tài)系統(tǒng)無法繼續(xù)循環(huán)下去而宣告實驗失敗，利用這樣的例子讓學(xué)生們意識到，人們所生活的地球是不可復(fù)制的，環(huán)境一旦破壞了就很難逆向恢復(fù)，以此告誡學(xué)生要保護環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.同時，還可以詢問學(xué)生：“如何用力所能及的方式保護環(huán)境？”“如何有效地提倡和鼓勵大家保護環(huán)境？”“如果從現(xiàn)在開始進(jìn)行限制一次性制品的使用，要用多久的時間才能使塑料污染的問題完全消失？”在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)和糖類等知識時，讓學(xué)生們聯(lián)想到自己體內(nèi)的循環(huán)系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行類似的提問：“如果在睡前吃了過多的糖，最終這些糖大部分會轉(zhuǎn)化成什么？”“如果為了減肥，一直不吃主食，最后身體會受到怎樣的影響？”在講授調(diào)查人群中的遺傳病等知識時，聯(lián)系社會現(xiàn)狀，詢問學(xué)生：“為什么男性禿頭者要比女性要多？”“為什么男性更容易得遺傳性色盲？”讓學(xué)生們結(jié)合自己看到的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)到的知識，對生活中可見的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)地分析，自己去查找資料和數(shù)據(jù)解決類似的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力.

2.4 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價

通過這些改善教學(xué)觀念、擴充教學(xué)模式、增加教學(xué)內(nèi)容的方式，學(xué)生一定會相較于過去的學(xué)習(xí)方法有很大改觀，小組學(xué)習(xí)的模式不僅可以用來共同探索，在一節(jié)課或一段時期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織小組成員進(jìn)行自我和互相評價，大家對這段時間的學(xué)習(xí)做出一個總結(jié)，反思自己做得不夠好的地方和犯下的低級錯誤，表揚取得進(jìn)步的同學(xué)，教師也要對有所改變的學(xué)困生及時的鼓勵，讓學(xué)生們有更強的學(xué)習(xí)動力.教師還要對學(xué)生們的實際操作進(jìn)行科學(xué)的評價，指出學(xué)生操作中亟待改進(jìn)的問題，對學(xué)生們的操作技能進(jìn)行測評，得到的評價較低的學(xué)生要向評價高的學(xué)生進(jìn)行請教，并在今后的實驗操作中多加注意.這樣的測評就要求教師要在學(xué)生進(jìn)行實驗時全程認(rèn)真地參與和觀察每一位學(xué)生的操作狀態(tài)，以學(xué)生自身為參考對象，這樣的評價有利于學(xué)生對自己有一個更加深刻和全面的了解，有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，形成積極向上的心態(tài)，不斷投入到新的創(chuàng)新思考和活動中去.

另外，教師可以展開分層次評價.教師可以將學(xué)生分成不同的層次并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)展開評價.A層次的評價標(biāo)準(zhǔn)為能夠熟練應(yīng)用生物知識，并對于生物實驗操作步驟和實驗現(xiàn)象能夠充分掌握;B層次的評價標(biāo)準(zhǔn)為可以理解生物知識，并可以根據(jù)課本進(jìn)行生物實驗總結(jié)相關(guān)實驗現(xiàn)象;C層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)為可以背誦生物知識點;D層次的學(xué)生能夠了解生物基礎(chǔ)知識點，知道知識點在書中的對應(yīng)位置，方便自己復(fù)習(xí)以及做題.通過分層次評價能夠讓學(xué)生不在縱向比較，可以在自己同層次的同學(xué)中橫向比較，這在一定程度上能夠減少學(xué)生的壓力，而且通過良性的評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性.

2.5 實施互動課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是通過黑板繪制板書，然后學(xué)生拼命的記老師的板書內(nèi)容，在課后進(jìn)行死記硬背.這樣的教學(xué)方式就會導(dǎo)致教師像一種板書工具，而學(xué)生就像記憶機器.這種“鴨子聽雷式”教學(xué)方法除了有利于應(yīng)試教育，別無長處，甚至大部分學(xué)生背誦生物內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試，并不了解學(xué)習(xí)生物到底給自己帶來了什么.在考完試之后，就會將生物知識忘得一干二凈，根本沒有學(xué)習(xí)生物的積極性.教師只有在課堂上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，才能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.而在教學(xué)中實施互動課堂，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分調(diào)動出來，教師和學(xué)生之間處于平等地位，教師可以提出問題，學(xué)生同樣也可以提出問題，這樣一來一回的互動，能夠增加學(xué)生之間的關(guān)系，而且在互動的過程中，其他學(xué)生也會對問題進(jìn)行思考.學(xué)生很容易就會形成新的思維，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率.

2.6 合理使用叫答策略

生物教師在備課時，應(yīng)當(dāng)事先將問題成簡單、中等、困難三個程度，在講課時由簡到難進(jìn)行提問.課堂教學(xué)中問答的"對話"形式，可以讓學(xué)生對某個問題的看法以及理解造成直接影響，更重要的可能會影響到學(xué)生對這一門課程的興趣和態(tài)度.

教師合理安排應(yīng)答策略的關(guān)鍵在于首先教師要有一種民主的思想，和學(xué)生親近，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題、回答問題;其次，教師在叫學(xué)生回答問題時不能只叫“好學(xué)生”，對于一些簡單問題可以適當(dāng)讓“學(xué)習(xí)差”的學(xué)生來回答，進(jìn)而增強學(xué)生的自信心;再次，教師要接受不同學(xué)生的不同想法，并肯定其中某些正確觀點，減少學(xué)生間的差異性;最后教師要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生合適的獎勵，讓其成為一個學(xué)習(xí)的好榜樣，激勵更多的學(xué)生去學(xué)習(xí).

除此之外，教師要采用隨機叫答的策略，避免一些學(xué)生只顧著分析自己的“答案”，而對其他問題不認(rèn)真聽，導(dǎo)致錯過了知識點學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地去思考問題，等待教師的提問.這樣的叫答順序可以充分發(fā)揮出教師在課堂上的指引作用，可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信以及機會.在進(jìn)行隨機提問時，教師要避免自己對好學(xué)生的傾向，忽略知識點薄弱的學(xué)生.據(jù)相關(guān)資料顯示，在課堂提問中，學(xué)生自覺回答問題的次數(shù)和成績呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，這是因為在提問時如果只是那幾個學(xué)生回答就會讓教師形成習(xí)慣，在下次提問時也是提問這幾個人，就會影響其他學(xué)生回答問題的興趣以及回答問題的積極性.進(jìn)行隨機提問，可以給所有學(xué)生一個準(zhǔn)備時間和對問題的思考時間，在提問時，教師的眼神要看著所有人而不能只盯著某個人.對于一些發(fā)言不積極的學(xué)生，教師要選擇能夠回答的問題進(jìn)行提問，增強學(xué)生的自信心，鼓勵其在下一次提問中主動舉手回答問題，使用隨機提問，可以提高學(xué)生對課堂的參與度，有效避免學(xué)生的不平衡發(fā)展.

高中生物的教學(xué)改革還有很遠(yuǎn)的路要走，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項需要重視的工作，有著重要的意義.教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的探索，重視學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新為榮.對于目前還存在著的一些困難，要努力去克服.讓生物實驗教學(xué)更加有效，內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]