彭英 李妍皓 翟其峰

摘要：美術(shù)教學在特殊教育中占據(jù)重要地位。相比文化教育，美術(shù)教學的呈現(xiàn)方式更加易于感知，也更有利于豐富特殊兒童的情感世界，在筆觸下增強其實踐能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，智慧教育有了更加有力的技術(shù)支撐，形成了新型農(nóng)村特殊教育智慧生態(tài)。文章圍繞基于智慧教育的農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學展開研究，研究發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學課程模式，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，完善教學資源，打造智慧教學、智慧實踐、醫(yī)教結(jié)合三位一體的美術(shù)教學課程模式，針對農(nóng)村特教學生實現(xiàn)個性化精準教學，對我國農(nóng)村特殊教育智慧化變革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：智慧教育;特殊教育;美術(shù)教學;農(nóng)村教育

中圖分類號：G623.75;G760 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）08-00-03

城鄉(xiāng)教育公平問題一直阻礙著我國教育的均衡發(fā)展。尤其是進入21世紀以來，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村特殊教育學校的辦學條件受到我國政府越來越多的關(guān)注。在“十三五”期間，政府大幅增加特殊教育投入，著力擴大特殊教育資源，使特殊兒童能夠更好地接受公平教育。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育部積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，拉開了發(fā)展智慧教育2.0的序幕。作為教育信息化的一個分支，特殊教育信息化專門針對有特殊需求的學生，應用信息技術(shù)實現(xiàn)對特殊學生的個性化、多元智能化教育。

對特殊兒童而言，美術(shù)教學不僅能優(yōu)化其文化體驗，還能在心理療愈與技能訓練方面提供幫助。特殊教育的最終目的往往不在于增加特殊兒童的知識深度，而是更加注重其身體和心理的健康狀態(tài)，使其能夠與自身的生理缺陷和解，更加自如地生活。因此，美術(shù)教學在特殊教育中占據(jù)重要位置，對培養(yǎng)特殊學生的心理素質(zhì)、緩解其精神壓力以及提升其動手實踐能力有顯著作用。作為一種藝術(shù)教育，美術(shù)教學有助于實現(xiàn)特殊教育的真正目的，幫助特殊兒童更加自然地融入社會生活，對傳播美術(shù)文化、提升特殊兒童的審美能力和動手能力發(fā)揮著巨大作用。

1 特殊兒童美術(shù)教學現(xiàn)狀

1.1 美術(shù)教學在特殊教育中應用廣泛

生動性和形象性是美術(shù)教學與其他教學方式相比最突出的優(yōu)勢，而對特殊兒童而言，他們需要的正是通過與感官認知結(jié)合更加緊密的學習方式來認識世界。相比文化知識上的深度教學，提升特殊兒童的理解能力和適應能力，使其在社會生活中找到適合自己的發(fā)展方向，提升其個人價值，更為重要。因此，在特殊教育中，美術(shù)教學不可或缺。在實施教育改革前，美術(shù)教師通常采用“老師用黑板畫，學生用鉛筆學”的單一方法開展教學。近年來，隨著計算機動畫演示與現(xiàn)代化教具的引入，針對特殊兒童的美術(shù)教學方法變得更加豐富生動，也提高了學生的學習興趣，同時在增強特殊兒童自信心方面有顯著效果，由此，也進一步推廣了美術(shù)教學在特殊教育中的應用。

1.2 學生規(guī)模擴大，美術(shù)教學方式多樣化

2014年以后，我國著力建立“無障礙生態(tài)”特殊教育體系，特殊教育發(fā)展進入成熟期。2021年，全國共有特殊教育學校2 288所，特殊教育學生總數(shù)達到了91.98萬人，特殊教育教學需求不斷擴大[1]。

隨著學生規(guī)模的不斷擴大，特殊兒童美術(shù)教學不斷衍生出新的教學方式。在2014年之前，中國特殊教育的組織形態(tài)包括特殊教育學校、隨班就讀和普通學校附屬特教班三種，美術(shù)教學被局限在學校固定的教學時間和課程安排內(nèi)。隨著《第二期特殊教育提升計劃》的實施，定制課程教學方式不斷普及，送教上門制度逐步規(guī)范，覆蓋學生數(shù)日益增加，由此，特殊兒童可以根據(jù)自身的興趣和需要，個性化定制學習課程，為美術(shù)教學新模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。美術(shù)教學方式主要呈現(xiàn)為學校課堂教學、定制美術(shù)課程教學與送教上門個性化教學三類，能夠滿足特殊兒童不同的美術(shù)教學需求。

2 傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學存在的問題

2.1 教學方式單一，學生接受度有限

傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學方式較為單一，一般采用與其他文化課程教學方式無差異的聽講模式。先由教師在講臺上講解技巧方法，通過粉筆和黑板演示，再由學生運用紙筆進行模仿實踐。這種教學方式缺乏新穎的多感官體驗，很難全程吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。另外，作為一種藝術(shù)教學，聽講模式的美術(shù)教學容易固化學生的創(chuàng)新思維，使學生對所學美術(shù)技巧僅停留在示例上，不利于自主發(fā)揮和創(chuàng)新。因此，特殊兒童對這種美術(shù)教學的接受程度有限，效果欠佳。

2.2 個性化程度低，難以激發(fā)學習的興趣

傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學往往受限于落后的教學設(shè)施，僅將美術(shù)學習停留在最簡單的繪畫技巧教學上，而特色美術(shù)課程，如陶藝、泥塑等，都難以在農(nóng)村特殊學校開展。對特殊兒童群體而言，他們在生理或智力上面臨不同程度的困難，更需要接受針對性的美術(shù)教學。例如，有視力障礙的學生很難感知紙筆繪圖的樂趣，針對這類學生的美術(shù)教學就應當采用陶藝等立體感知更強的課程。因此，傳統(tǒng)農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學在個性化教學方面還存在較大的改善空間。

2.3 教學思路固化，忽略受教群體的特征

目前，農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學與普通學校開展的美術(shù)教學無異，這種教學方式僅圍繞發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美展開。然而，對特殊兒童而言，他們接受教育的首要目的并不像普通兒童一樣在于均衡全面發(fā)展，而是要接納自己，尋找自身的亮點，從而獲得自信，并自然地融入社會生活中。結(jié)合特殊兒童群體的特征，美術(shù)教育在安撫情緒、探究作者心理狀態(tài)和心理治療方面的作用沒有在特殊兒童美術(shù)教學中得到較好的體現(xiàn)，存在教學思路固化、忽略受教群體特征的問題。

3 農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學課程模式重構(gòu)

作為弱勢群體，農(nóng)村特殊兒童在傳統(tǒng)的教育體系中受到的關(guān)注較少，為他們設(shè)置的獨立特殊教育學校已經(jīng)是農(nóng)村特殊兒童最好的選擇，然而這類學校相對于普通學校，存在與社會脫節(jié)的情況，對特殊兒童心理健康的關(guān)注不足，不能充分滿足特殊兒童的個性化教育需求。農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學應關(guān)注學生的個體差異，將美術(shù)作品生動性強、容易感知的特點充分融入教學中，使學生得到心理放松和實踐能力提升的雙重發(fā)展?；诖耍疚膶r(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學課程模式作出如下展望。

3.1 充分利用智慧資源，實現(xiàn)啟發(fā)式美術(shù)教學

隨著教育信息化2.0的提出，農(nóng)村特殊教育學校的相關(guān)硬件、軟件配備逐步完善，過去僅靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴開展美術(shù)教學的狀況已然改變。如今，特殊教育的美術(shù)教師可以選擇視頻、動畫、電子圖片、立體展示等新型教學載體給農(nóng)村特殊兒童帶來更直觀的美術(shù)體驗，從而針對有不同生理缺陷的特殊兒童開展精準啟發(fā)式教學[2]。

智能教育時代，人工智能可以作為人體感知的延伸，使特殊教育學生在美術(shù)學習過程中能夠擁有多種感知體驗。對在智力、聽力、語言方面存在障礙的學生而言，將傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程制作成有趣的視頻動畫用于教學，一方面可以激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，使其在短片中得到藝術(shù)啟發(fā)和靈感;另一方面，視頻動畫具有電子屬性，使教師能夠在不同課程中重復播放同一片段，從而加深學生的視覺印象，進而更好地掌握繪畫技巧。而對視力有障礙的學生，要實現(xiàn)其對美術(shù)作品的感知，就應當啟用觸覺。可充分應用3D打印技術(shù)等立體展示資源，將傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫作品立體化，形成可以觸摸的藝術(shù)，供這類學生能夠?qū)W習美術(shù)。應用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)美術(shù)教學資源的智慧化，對農(nóng)村特殊兒童的藝術(shù)啟發(fā)起到了關(guān)鍵作用。

3.2 采用現(xiàn)代成像技術(shù)，實現(xiàn)立體式美術(shù)教學

智慧教育除了能夠深入優(yōu)化教育資源和豐富教學方式外，還能夠豐富農(nóng)村特殊兒童的學習實踐，幫助其在繪畫或手工制作過程中增強動手能力。多樣化的教學呈現(xiàn)方式能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高其學習美術(shù)的興趣。將沉浸式體驗、全息學習等新型學習方式引入美術(shù)課堂教學中，可以將學生或教師展示的作品立體化，使特殊兒童對藝術(shù)和美術(shù)作品的感知更為精準、多樣，由此豐富他們的精神世界[3]。

另外，在特殊兒童進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，也可以使用計算機對美術(shù)作品進行智能優(yōu)化。特殊兒童在美術(shù)學習中的控筆能力往往較弱，這可能影響創(chuàng)作效果，從而打擊他們的自信。此時，如果將其手中的普通紙張和畫筆換為智能顯示器與智能畫筆，運用計算機控制筆觸、優(yōu)化線條，減輕學生的創(chuàng)作壓力，同時完成更加符合學生預期的作品，則在很大程度上可以增強特殊兒童的自信心和自我滿意度，對激勵其日后自主學習和創(chuàng)作能起到重要作用。

3.3 依托計算分析技術(shù)，實現(xiàn)個性化美術(shù)教學

新一代智能化教學包括機器、教師、學生三元主體，形成“教師—機器”“學生—機器”“教師—學生”的三維視角，不再遵循單一師生互動的教學模式。在特殊兒童美術(shù)教學課程模式中，引入計算機技術(shù)，記錄歷史學習數(shù)據(jù)，包括學生偏好、學習成果、教師評價等方面的信息，有利于教師針對學生特點調(diào)整授課，從而提高美術(shù)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)個性化教學。

從“教師—機器”的視角來看，美術(shù)教師可以借助云計算系統(tǒng)，對學生行為、學習偏好及歷史成績逐一進行分析，得出每個學生的專屬學習記錄，分析其對繪畫風格和技巧的偏好，針對性地提升其藝術(shù)修養(yǎng)和自信[4]。另外，基于云平臺的超級計算在美術(shù)教學中也可以得到充分應用，可將對學生畫作的通識分析錄入計算系統(tǒng)，得出學生在畫作中想要表達的內(nèi)心情感狀態(tài)，能方便教師為學生提供更加精準的指導服務(wù)[5]。

從“學生—機器”的視角來看，機器的非社交屬性可以減輕特殊兒童溝通的心理負擔，更容易獲取學生的真實偏好，從而精準推送個性化的學習資源，達到精準教學、提升學生美術(shù)素養(yǎng)的作用。

從“教師—學生”的視角來看，將人工智能運用到美術(shù)教學中，在語音識別、情感傳感器、認知計算等技術(shù)的幫助下，特殊兒童和美術(shù)教師更容易相互理解，提升教師的教學質(zhì)量與學生的接受水平。這種教學模式符合羅恩菲德在“兒童為中心”的美術(shù)教育觀中對美術(shù)教育價值的闡述，即完善人格和提升創(chuàng)造力。

3.4 結(jié)合康復學科知識，實現(xiàn)療愈式美術(shù)教學

通過對特殊學生進行行為數(shù)據(jù)評估發(fā)現(xiàn)，特殊學生的需求呈現(xiàn)“生理方面>生活方面>社會人際方面>學業(yè)方面”的順序。例如，對一個存在多重障礙的學生而言，提升生活能力的個性化教育遠比學業(yè)發(fā)展重要。因此，在特殊教育過程中實施“醫(yī)教結(jié)合”十分必要，即融合康復學科與智慧教育知識，充分調(diào)動醫(yī)學與教育學兩方資源，提升特殊學生的康復水平。

美術(shù)作為一種藝術(shù)，其教學不僅表現(xiàn)在教會學生美術(shù)技能以完成作品，還有探索特殊兒童不同方面的潛能。對特殊教育學生而言，更為重要的是在于通過藝術(shù)的力量找到人與人之間、人與自然之間以及人與社會之間的共鳴，緩解內(nèi)心壓力，在美術(shù)作品中感受自然的變化，更加積極地面對生活。同時，美術(shù)教師需要通過學生的美術(shù)作品，建立與學生之間的溝通，在特殊兒童的美術(shù)作品中感知其內(nèi)心的情感狀態(tài)及真實訴求。因此，針對特殊兒童的美術(shù)教學，要求教師通過美術(shù)作品及時了解學生的內(nèi)心需求，幫助心理醫(yī)生對他們進行精準的心理治療。

4 結(jié)語

當下，智慧教育的理論發(fā)展已經(jīng)逐漸明朗，農(nóng)村特殊教育智慧化也從藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學方式和成果有望更上一層樓。此階段，雙千兆、云計算、虛擬成像等新技術(shù)為農(nóng)村美術(shù)智慧教學注入了更大的技術(shù)力量，使農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學水平經(jīng)歷了史無前例的實踐跨越。特殊兒童美術(shù)教學應當秉承特殊教育以生為本的宗旨，充分發(fā)揮美術(shù)教育在改善特殊兒童心理狀態(tài)、提升特殊兒童動手能力等方面的作用，通過構(gòu)建農(nóng)村特殊兒童美術(shù)教學課程新模式，將農(nóng)村特殊教育與美術(shù)教育深度融合，使特殊兒童能夠更加積極地融入社會生活。

參考文獻：

[1] 曹建. 2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果[EB/OL].中華人民共和國教育部-新聞，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_603262.html，2022-03-01.

[2] 楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，2015（1）：77-84，130

[3] 黃榮懷，王運武，焦艷麗.面向智能時代的教育變革：關(guān)于科技與教育雙向賦能的命題[J].中國電化教育，2021（7）：22-29.

[4] 楊瀾，曾海軍，高步云.基于云計算的智慧學習環(huán)境探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（11）：26-32.

[5] 鄧柳，雷江華.人工智能應用于特殊教育的知識圖譜分析[J].中國特殊教育，2021（3）：18-25.

作者簡介：彭英（1972—），女，四川三臺人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：教育信息化。

李妍皓（1997—），女，江蘇連云港人，碩士在讀，研究方向：教育信息化。

翟其峰（1970—），男，江蘇淮安人，學士，中小學一級教師，研究方向：融合教育。