王瑋純

何謂教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，包含教師課程意識力、設(shè)計力和實施力。它是教師能以幼兒的興趣和發(fā)展為中心，基于班級實際設(shè)計、實施課程并進(jìn)行評價，能集中這個團(tuán)隊的力量，促進(jìn)共同努力，實現(xiàn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文將從三個方面談?wù)勗谏罨Z言集中活動中如何運用教師課程領(lǐng)導(dǎo)力“看見”孩子，提升活動質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于語言發(fā)展的最佳時期。眾所周知，語言能力的發(fā)展是在運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒園語言集中教學(xué)活動要富有吸引力和精彩，就一定離不開幼兒生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和支持?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。因此，在幼兒園的教育活動中應(yīng)立足現(xiàn)實生活挖掘教育資源，將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把教育活動與幼兒的生活實際結(jié)合起來。生活化的語言集中活動正是源于幼兒的生活經(jīng)驗，更貼近幼兒的現(xiàn)有水平和現(xiàn)實需要，活動的開展又能有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和開闊其視野。

在生活化語言集中活動開展過程中，我們感受到課程重心已由“教師教”轉(zhuǎn)向“幼兒學(xué)”，課程內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法也有所改變。有效實現(xiàn)生活化語言集中活動目標(biāo)，一是改善語言集中活動教育教學(xué)質(zhì)量;二是提升語言集中活動教育教學(xué)效果;三是在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒各種能力的培養(yǎng)。那么，作為教師在組織生活化語言集中活動的開展，如何依靠自身課程的領(lǐng)導(dǎo)力的提升來落實生活化語言集中活動課程創(chuàng)生的實踐促進(jìn)幼兒發(fā)展。接下來筆者將從以下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失的幾個方面，談?wù)勅绾翁嵘處煹恼n程領(lǐng)導(dǎo)力在生活化語言集中活動中“看見”幼兒。

一、內(nèi)有愛心，眼中有幼兒

（一）愛幼兒，“看見”自身缺失

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失，首先表現(xiàn)在課程意識力不足。教師缺乏幼兒本位的教育理念，內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏對有關(guān)的理論基礎(chǔ)積極主動的學(xué)習(xí)能力，直接影響教師對幼兒學(xué)習(xí)的價值分析判斷的能力。作為一線教師要對前沿教育咨詢保持敏銳的感知和對基礎(chǔ)理論持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的激情和能力，開闊視野、拓展思維，努力提高自身文化修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和創(chuàng)新能力，只有自己不斷提高理論知識，才能更好地服務(wù)于幼兒的成長。保持積極的精神狀態(tài)，以專業(yè)的眼光觀察幼兒，以開放的心態(tài)接納幼兒，也要接納自己，才能激發(fā)自身對專業(yè)的熱愛，從而感知和收獲成功的喜悅。做一個有心、有專業(yè)的教師，還要樹立正確的語言“活”知識觀念，端正語言教育發(fā)展觀是以生活化語言活動為載體促進(jìn)幼兒運用語言的表述和交流解決問題能力的發(fā)展，充分理解課程實施中應(yīng)遵循幼兒在前，課程相隨的規(guī)律。對幼兒有專業(yè)的愛，學(xué)會有質(zhì)量的放手，有效助力讓幼兒成為真正的自己，成為最好的自己，教師成為守望者，成為幼兒成長路上的引領(lǐng)者。

（二）愛幼兒，“看見”發(fā)展需要

教師要心中有愛，才能“看見”幼兒發(fā)展的需要。愛孩子不是一句口號，教師要走近幼兒，走進(jìn)每一個幼兒，也才能更好將理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實踐能力。教師要重新審視自己的做法，重新觀察每個幼兒。教育的過程，很多時候要沉下心，耐心、靜心地去觀察幼兒，而非走馬觀花一掃而過。要和幼兒拉近距離、多溝通。發(fā)自心靈深處的責(zé)任感和情感，會讓教師眼中有幼兒，把幫助幼兒成長當(dāng)成生活中最有意義的事情。

愛幼兒要能蹲下身傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的需要，讓幼兒參與課程的討論。尊重孩子眼中的一蟲一草，和他們一同探秘發(fā)現(xiàn)未知的世界。正如在散步時，孩子欣喜地發(fā)現(xiàn)了很多落葉，他們紛紛蹲下來低頭拾撿，撿起一片片落葉把玩嬉戲自主游戲和討論。而教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，走進(jìn)幼兒眼中多姿多彩的葉子世界，一同感受充滿色彩和無限遐想的秋天。引導(dǎo)幼兒開啟與落葉的“對話”、與生命的“對話”，和幼兒一同觀察、支持幼兒探究葉子的秘密，為什么秋天葉子會掉落？為什么我撿的葉子顏色不一樣……對幼兒提出的問題能積極引導(dǎo)幼兒自主解決，同時創(chuàng)設(shè)平臺鼓勵幼兒分享和自由表達(dá)的機會。看到幼兒欣賞、表達(dá)、探究的需要，充分尊重幼兒的想法，并支持他們將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

愛幼兒，不是我覺得愛你就控制你，你不會我就直接告訴你，更不是愛你就放任自由。智慧的愛，是適度地放手，適時地支持，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。只有教師心中有愛、眼里有光、腦中有理論，才能理解、認(rèn)同幼兒的行為。“看見愛與自由，看見生長的力量”，教育要以愛與尊重為基調(diào)，才能真正在語言活動中給予幼兒寬松自由的空間與心理環(huán)境。相信幼兒內(nèi)在蘊藏著一種強大的精神能量和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，只要給幼兒提供語言表達(dá)發(fā)展的條件與環(huán)境，必然會見證幼兒自我生長的力量。

二、外能留心，眼中有生活

（一）留心觀察，團(tuán)隊助力

課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失，其次表現(xiàn)在教師缺乏對幼兒學(xué)習(xí)行為的觀察和分析能力。生活中處處是教育的契機，幼兒的行為和興趣是否被發(fā)現(xiàn)都要教師留心觀察和發(fā)現(xiàn)。如：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)幼兒鞋子擠腳時，你是和家長交流注意給幼兒更換鞋子，還是與幼兒交流和互動，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒成長秘密的課程價值。當(dāng)教師在平時生活中發(fā)現(xiàn)的點滴，可以多進(jìn)行團(tuán)隊間的交流、分享或是借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。利用班級研討、年段分享等，觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，從中獲得更豐富有效的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變成自身的專業(yè)素質(zhì)。和同伴多溝通，形成融洽友愛的同事關(guān)系，在課程活動中彼此支持、相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步，通過他山之石來提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力才能在留心生活點滴中看見“真問題”。

（二）感受生活，讀懂幼兒

生活即教育，一日生活中處處蘊藏著教育的資源。因此，在生活化語言活動中要積極營造生活化的教育氛圍，要理解幼兒，理解他們的生活中的童趣、童真，關(guān)注他們的生活感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境。生活中一些看似簡單的一件小事，教師要有同理心讀懂幼兒，看到其內(nèi)在的潛力。如：教師在生活化語言活動中，要關(guān)注幼兒活動中的體驗和感受，善于捕捉教育的契機，及時追隨幼兒的興趣，創(chuàng)造機會給予幼兒運用生活經(jīng)驗互動交流的時間和空間，滿足幼兒對自身生活經(jīng)驗梳理的需求，引導(dǎo)幼兒完整表述、表達(dá)自己的想法，幫助幼兒動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題。這些活動對幼兒神經(jīng)末梢刺激，傳輸給大腦獲得了對事物認(rèn)識，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中收獲經(jīng)驗和能力，不僅能有效提升幼兒語言能力的發(fā)展，也能促進(jìn)大腦智力有效被開發(fā)。

作為一名幼兒教師，語言活動不能只是將知識傳授給幼兒，教會幼兒讀一首兒歌，講述一個故事，而是應(yīng)該在日常生活中，做個有心人，利用一切機會，為幼兒創(chuàng)造出探索、學(xué)習(xí)和表達(dá)講述的機會，把握教育契機，主動挖掘有價值的素材，給予幼兒充分的自由探索和表現(xiàn)分享經(jīng)驗的機會，讓幼兒的語言及其他能力得到更好的發(fā)展。支持幼兒并不意味著一定要做點什么，有時候，教師什么也不做，就是在支持幼兒，而有時忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教師根本沒有支持到幼兒。要做到支持幼兒，就要讀懂幼兒、尊重幼兒、承認(rèn)幼兒的差異性。發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)幼兒思考，豐富經(jīng)驗，提供不必要的環(huán)境平臺和材料的支持，才能有效推動幼兒語言高水平發(fā)展。

三、獨具慧心，眼中有課程

（一）幼兒為本，目標(biāo)引領(lǐng)

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失，最后還表現(xiàn)在教師課程創(chuàng)生能力的缺失。教師要樹立正確的“兒童觀”，在生活化語言活動的開展過程中，教學(xué)方法重心已由“教師教”轉(zhuǎn)向“幼兒學(xué)”，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)化為積極的觀察者、有效的引導(dǎo)者和支持者，充分理解和尊重幼兒的生活經(jīng)驗和感受。例如，《牽著蝸牛去散步》的小詩為我們熟知，它詮釋了教師與幼兒，教與學(xué)的關(guān)系，也讓筆者對教師的職責(zé)有全新的認(rèn)識和明晰的認(rèn)識。教育不是逼迫，課程更不是灌輸，但是教師也不是無條件地跟隨幼兒，那種完成以個人為核心的價值觀，與創(chuàng)新中的中國發(fā)展是背道而馳的。所以在這樣的一個新時代要求下，教師應(yīng)該關(guān)注如何有效地引導(dǎo)和支持，在與幼兒積極互動，讓每一個幼兒、家長都能成為課程生發(fā)的合伙人。以發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，共同協(xié)商解決碰到的問題，思考怎樣把幼兒的發(fā)展納入我們目標(biāo)軌道當(dāng)中來，共同朝著同一方向快樂成長。其實很多教育的理念并不是非黑即白的，應(yīng)根據(jù)教師自身的水平和能力努力去進(jìn)行自我的調(diào)整，求得平衡保持度。而課程的開發(fā)也不是那么艱難，它需要教師立足于教育的實際，信任幼兒，觀察了解幼兒已有的生活經(jīng)驗，與幼兒一同在思考中共享生活，梳理教育實踐中怎樣做更好，不一定是共識，而是利用談話、講述、分享交流等引發(fā)幼兒思考、交往和解決問題的能力。

（二）不急不躁，發(fā)現(xiàn)問題

我們常認(rèn)為重要的語言集中活動是否是幼兒真正需要的？如果不是，幼兒的內(nèi)心便是不自由的，較長時間靜坐聽講是否適合幼兒的學(xué)習(xí)特點？為了迎合教師，幼兒與教師的關(guān)系就容易變成一種討好的關(guān)系，這是人格卑微的基礎(chǔ)。教師的作用不是給幼兒解決問題，而是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動解決問題，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料成為支持幼兒解決問題的助手。語言教育活動的開展亦是如此。教育不應(yīng)該是生活的準(zhǔn)備，而是幼兒當(dāng)下生活的過程。

幼兒的活動受興趣的支配，而幼兒何時對何物有興趣，只有極大的偶然性。所以教師要放手，要追隨和觀察幼兒，正如“小嬰兒下床”的案例，母親不能“急”于幫助解決，因為“急”可能扼殺了幼兒一次學(xué)習(xí)和成長的體驗。幼兒只有在興奮、專注的時刻，大腦神經(jīng)細(xì)胞活躍連接，才有可能投入和持續(xù)，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此生活化語言集中活動內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)反思其是否符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，是否是幼兒有一定生活經(jīng)驗和感受的，這樣在講述和交流中幼兒才能有感而發(fā)，有話可說。對無法馬上完整表述的幼兒，教師要思考是否是引導(dǎo)策略有問題或是幼兒能力水平不適宜，應(yīng)給予及時調(diào)整，等待或利用激勵的方式鼓勵幼兒大膽嘗試表達(dá)和表現(xiàn)。

（三）關(guān)注價值，開發(fā)課程

生活化語言活動中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力“落地”的表現(xiàn)要求教師站在孩子的視角開放課程。第一，思考什么是適合幼兒的生活化語言課程，要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)為引領(lǐng)，關(guān)注幼兒在哪里？興趣在哪里？問題在哪里？課程就在哪里。第二，關(guān)注生活了解他們的困惑，引發(fā)幼兒思考“為什么”。也許隨著時光的流逝，幼兒會忘卻這些“為什么”，但是作為教師，應(yīng)該思考的是：當(dāng)下的教育中有無缺失，缺失了什么？在生活語言活動課程中應(yīng)著重實施哪些內(nèi)容？持之以恒的教育內(nèi)容是什么？細(xì)細(xì)想來，教師可以進(jìn)行班本化、生活化語言課程實施的內(nèi)容還真不少。

關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注教師自身的生活，去發(fā)展真正有價值的課程。教育應(yīng)該回歸生活，教師和幼兒能互相走進(jìn)彼此的生活。在整個活動過程中，幼兒收獲滿滿的幸福感，提升語言交往的能力，促進(jìn)社會性能力的發(fā)展，學(xué)會如何正確去愛和被愛，有助于幼兒成為一個“愛能力”滿格的人。其實有意義的課程在教師賦予幼兒生長力量的同時，相信教師也能從幼兒身上收獲滿滿的“元氣”。

在生活化語言活動中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升帶給教師進(jìn)一步的思考：課程領(lǐng)導(dǎo)力重點在哪里？首先，教師要學(xué)會聆聽，才能走進(jìn)幼兒的世界。教師從順應(yīng)幼兒需要開始。還要教師間交流互動的互助，讓教師成長不孤單。更要與幼兒對話，讓尋常時刻不尋常。教師不僅要具有課程的執(zhí)行力，更要有長遠(yuǎn)的思考。其實，每一位教師即為全班幼兒的“領(lǐng)導(dǎo)者”，需要思考幼兒時期語言能力發(fā)展應(yīng)該培育的核心素養(yǎng)，審視本班幼兒的語言發(fā)展是否有偏頗。這是教師應(yīng)該具備的課程領(lǐng)導(dǎo)力，更是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教師要追求的不是要有自己的課程，而是適宜幼兒的課程。

四、結(jié)語

思考“尊重”幼兒的真正內(nèi)涵，只有“意識”先覺醒，才能有“思維”和“理念”的轉(zhuǎn)變，才能相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。教師要真正走近幼兒，給予他們自主活動的權(quán)利，走進(jìn)幼兒、聆聽幼兒的各種語言，觀察幼兒的行為和表達(dá)，才能真正發(fā)現(xiàn)一個個精彩的“哇時刻”。從“心”出發(fā)，不斷提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能有效推動幼兒的發(fā)展。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升要靠教師自身內(nèi)驅(qū)力去推動，要專業(yè)和愛去引領(lǐng)，要重新審視在課程中的角色。在實踐中要“看見”幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)思考解決問題、不斷優(yōu)化課程，最終才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。復(fù)雜的事情簡單做，簡單的事情用心做，腳踏實地、持之以恒。路雖遠(yuǎn)行則將至事雖難做則必成，只有不斷完善自身，堅持實踐、勤于反思，才能成為有智慧、有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師。

（邱瑞玲）