黃細如

有這么一句話：一段好的關(guān)系，一定是彼此都能看見對方。師幼關(guān)系也是如此。繪本最大的特點是引導(dǎo)讀者帶著幽默和想象，去重新審度周圍的世界，而師幼共讀的過程就是教師與幼兒彼此看見、彼此傾聽及回應(yīng)的過程。讀了《和書婆婆一起讀繪本》后，我對作者王春華老師提出的師幼共讀三大步驟（聽賞閱讀、品味閱讀、討論閱讀）深深認同，不禁躍躍欲試。

為什么你“看不到”我

從中班下學(xué)期開始，萱萱和妍妍就成為好朋友，不管是晨間的戶外游戲，還是區(qū)角游戲，常常能看見她們一起玩耍的身影。但她們間也有不和諧的時候：性格溫柔的妍妍不怎么會主動表達自己的感受，所以大部分時間都是萱萱主動去找她;每次戶外游戲，妍妍想要什么玩具，萱萱都會先幫她拿好，但妍妍有時連聲“謝謝”都不說，甚至轉(zhuǎn)手就拿給別人。萱萱難免不高興，所以時不時就說：“我不想跟你玩了?！笨慑⒉挥X得是自己的原因，有時還來找教師傾訴，說萱萱不和她玩。

四五歲的孩子開始主動發(fā)起社交行為，能形成較好的同伴關(guān)系，但往往還不能站在他人的角度思考問題，關(guān)心、理解他人的心情，幼兒階段的同伴沖突多由此引起。

如何讓幼兒意識到朋友的想法和感受也許和自己不一樣，從而能夠在互動中從對方的角度去看問題，實現(xiàn)社交的“去自我中心化”呢？也許從繪本故事中領(lǐng)悟是比較有用的方法之一。

我想起本周剛投放到圖書角的繪本《黑貓和白貓》。在這本書里，黑貓住在白房子里，白貓住在黑房子里。有一天，住在白房子里的小黑貓，想找住在黑房子里的小白貓玩耍，但他們一走進對方的屋子，就會消失不見——因為他們身體的顏色和對方房子的顏色融為一體了。怎么才能共處一室，且能相互看到呢？他們找啊找，終于找到一個彼此都能看得見對方的彩色世界。封面上，兩只貓一黑一白的色彩對比強烈，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但創(chuàng)意十足，作者巧妙地將文字與色彩結(jié)合，從畫面和內(nèi)容上看都非常有意思。

因為繪本剛投放不久，孩子們還沒來得及去翻看，我有些迫不及待，想知道萱萱和妍妍讀完這本書會有何體會。

怎么樣才能“看見”彼此

又一次區(qū)角活動時間，我邀請萱萱、妍妍和當(dāng)天預(yù)約閱讀區(qū)的孩子一起來到閱讀區(qū)，共同閱讀這本書。兩人非常興奮，在我的提醒下找了個自己覺得最舒服的地方坐了下來。

1.聽賞閱讀

開始前，我提出了“看繪本時只看不出聲”的要求，讓幾個孩子邊看繪本邊聽老師講述。孩子們非常配合，聽我一頁一頁地把故事完整講述了一遍。這個過程中，好幾次我想按照之前帶幼兒閱讀的習(xí)慣，問一些關(guān)于畫面細節(jié)、前后邏輯的問題，或者問問他們有什么不懂的地方需要解釋。但我想起書婆婆的建議（第一遍進行繪本講述時，只是朗讀文字，沒有提問，也沒有感嘆，讓孩子們完全沉浸在對畫面的觀察和想象里），于是努力克制住提問的沖動。我發(fā)現(xiàn)，就算沒有老師時不時地“問題轟炸”，孩子們依然看得特別認真。

2.品味閱讀

完整講述第一遍后，我讓孩子們自己再完整看一遍，看完后說一說最喜歡哪一頁、有哪一頁沒看明白。孩子們在自主閱讀時，很自由地變換著看書姿勢，有的還會跟身邊的同伴說一說自己的疑問或發(fā)現(xiàn)。我也沒有去干涉，盡可能給他們提供平等、輕松的閱讀環(huán)境。

似乎有什么地方讓萱萱不解，她小聲嘟囔著：“黑貓和白貓為什么一定要到對方的房子里去？”妍妍則在擔(dān)心它們?nèi)Ψ椒孔永飼r會被撞到。一邊的洋洋自言自語道：“怎么這么傻，為什么不開燈？”

讀完后，有幾個孩子表示喜歡最后一頁，因為到了彩色的地方，黑貓和白貓可以在一起玩了，再也不會看不見對方了。但他們對于黑貓和白貓住的房子表示不理解：“為什么黑貓和白貓的房子不能是其他顏色？為什么是白色和黑色？”

3.討論閱讀

接下來便是討論階段。在我的設(shè)想中，通過兩次閱讀，孩子們會有不少想法和問題，但一開始我看到的卻是孩子們狀似無聊地翻閱著繪本，不怎么說話。但很快，我的擔(dān)心就消失了。

坐在角落處的妍妍率先提出了自己的不解：“黑房子里的黑貓為什么有些有眼睛，有些沒有眼睛呢？”話剛落下，旁邊的萱萱馬上給出了解釋：“他們可能在睡覺?！币慌缘难笱笱a充道：“也有可能在想事情?！卞岢龅膯栴}引發(fā)了萱萱和洋洋的回應(yīng)，共讀場面瞬間熱鬧了不少。

“奇怪，貓不是都躺著或趴著睡覺嗎？他們都是坐著的，所以有可能是在想事情。”妍妍繼續(xù)分享發(fā)現(xiàn)和想法。萱萱指著書上某一頁說：“你們看，這兩只小貓沒有眼睛，可是他們的媽媽眼睛是睜開的?！甭犃溯孑娴陌l(fā)言，其他孩子也湊過去看。

“會不會他們在做什么事情，不想讓媽媽知道？”洋洋猜測道。我笑著說：“也有可能哦?！边@時，不怎么說話的鑫鑫提出疑問：“那黃老師，為什么黑貓的眼睛是白的，白貓的眼睛是黑的。”“對??！我發(fā)現(xiàn)有白色的地方就會有黑色，有黑色的地方就會有白色。這是為什么啊？”妍妍和萱萱同時應(yīng)和?！耙驗楹谏秃谏煸谝黄?，白色和白色混在一起，這樣就看不見了?。　毖笱蠼裉旄裢夥e極主動，我摸了下她的頭表示鼓勵。

“黑貓和白貓成為好朋友，那他們是不是都不能去對方的家里了？”妍妍的話音剛落，萱萱就說：“他們換個地方住??！你看最后一頁有好多顏色的貓呀！他們都能看見對方了，終于可以在一起玩了?！?/p>

“黃老師，一直待在別人看不見的地方，別人就會看不見，也會很無聊的?！毖劭礄C會來了，我頗有所指地回應(yīng)道：“那你們和自己好朋友在一起的時候，有什么事情是好朋友不知道，但你又很想讓她知道的？”“我有！”萱萱一下子就舉手，“我每次吃完飯都會幫妍妍拿椅子，但妍妍卻不知道，都沒有跟我說謝謝，有時候她先吃完都不幫我拿，還有散步也去和別人牽手。”萱萱說著竟有些氣鼓鼓的。

聽到萱萱的傾訴后，妍妍不好意思地撓撓頭，說：“對不起，我下次會跟你說謝謝的?！陛孑鎿]揮手，說：“沒關(guān)系，我們是好朋友嘛?！眱蓚€人對視笑了笑。

整本繪本共讀下來，我沒有去打斷孩子們的表達，而是選擇以傾聽者的身份去與孩子們討論。幾個孩子都從中收獲了獨特的感受和體驗：有的孩子知道了和朋友一起玩更有意思;有的孩子知道了就算是朋友，也不一定心意相通，要學(xué)會表達，更要學(xué)會看見;有的孩子從故事中發(fā)現(xiàn)了有趣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗?！耙磺€觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！迸c孩子共讀繪本，不必強求他們按照自己的思路走，教師適當(dāng)減少“說與教”，才能給孩子一個想說、敢說、主動說的語言環(huán)境。

我“看見”你了

距共讀繪本《黑貓和白貓》已過去一周，萱萱和妍妍之間的相處也有了一些轉(zhuǎn)變。妍妍在看到萱萱幫自己拿玩具或椅子后，會主動過去說聲謝謝，有時也會與對方抱一抱。同時萱萱也很少說“我不跟你做好朋友”“我不想跟你玩了”之類的話了。散步排隊時，妍妍和別的同伴牽手了，還會主動和萱萱解釋：“這個小朋友說她想和我牽，我下次和你牽?！陛孑媛犕暌彩情_心一笑，說聲“沒關(guān)系”就去找別人牽手了。目前看來，兩個孩子之間的關(guān)系比以前更加融洽了。

這天，在與妍妍媽媽交流孩子近期表現(xiàn)時，她告訴我：“孩子在家老是說和老師一起看書很開心。”那一刻，我的內(nèi)心非常喜悅，這說明上次的師幼共讀帶給孩子們的體驗是愉快的。同時我也開始思考：師幼共讀，不必太在意孩子們有沒有獲得相關(guān)知識、經(jīng)驗、道理、技巧等，如果能提升孩子們積極的情緒情感，也是成功的。

共讀，讓師幼彼此“看見”

繪本最大的特點就是引導(dǎo)讀者帶著幽默和想象去重新審度周圍的世界。從這次師幼共讀中得到啟迪及積極情感的不只有孩子，作為引導(dǎo)者，我也受益匪淺。黑貓和白貓在發(fā)現(xiàn)進入對方房子后自己不能被看到，會主動去找一個可以互相看得見的地方。教師是否也有看不見孩子的時候？孩子是否也有無比渴望被老師看見的時候？作為教師，是否能夠放下教育者的身份，蹲下來與幼兒平視，以同伴的身份去傾聽孩子的想法、“看見”孩子的內(nèi)心？

共讀的過程，就是教師借助繪本，和孩子彼此看見、彼此傾聽及回應(yīng)的過程。