于麗娟

信息時代，為豐富學生學習的形式、拓寬學生學習的時空、提升學生學習的興趣，在教學實踐中，信息技術(shù)的應用已經(jīng)逐漸被重視起來。筆者在團隊教學實踐探索中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，研究出一套適合小學生數(shù)學學習的融合信息技術(shù)的線上線下混合教學模式，即“學案導思、微課助學、小組展評、答疑歸納、拓展評價”，這一教學模式對提升學生自主學習與合作學習能力有很大幫助，特別是在“雙減”背景下，對減輕學生沉重的課業(yè)負擔，減少家長因孩子學習而產(chǎn)生的焦慮有重要作用，同時在增加親子交流、提升親子情感，推進家校合作育人方面有重要意義。

小學數(shù)學教學，遵循兒童學習的特點與數(shù)學學科的教學要求，通過家校合作，深度融合信息技術(shù)，通過小組展評、答疑歸納、拓展評價的教學模式，通過“導、助、展、答、歸、拓、評”等形式組織教學。

1. 教學組織形式

以落實數(shù)學核心素養(yǎng)11個關鍵能力為主要目標，對教學內(nèi)容進行整合，每個知識內(nèi)容編制一篇“預習質(zhì)疑”學案、一篇“鞏固提升”學案，同時整合教學單元，編制一篇大單元“復習指南”，用于引導學生獨立思考、合作交流，幫助學生建立知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

課前，學生通過“預習質(zhì)疑”學案的引導，利用5-10分鐘左右的時間閱讀數(shù)學課本例題，獨立思考相關問題，并提出自己的疑問。針對自己的疑問，觀看教師錄制的微課，大約用時10分鐘，進而獨立思考、自主解惑，這一過程中學生可以邀請家長參與，家長幫助孩子發(fā)現(xiàn)學習的疑難點。學生可以通過微信群，在小組內(nèi)交流自己學習的收獲與疑惑，各小組匯總整理自己的問題，讓學生帶著問題走進課堂。

課堂上，各小組分享本組已解決以及尚存在疑問的問題，大約用時15分鐘，教師依據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。而后學生獨立完成“鞏固提升”學案，大約用時10分鐘，接下來各小組分享自己的解答思路，小組間進行點評，教師給予指導，實現(xiàn)對所學知識的鞏固與提升。

課后，教師根據(jù)學生的掌握情況，針對學習有困難的學生，采用線上與線下結(jié)合的輔導形式進行個別化輔導，針對存在問題較多的知識內(nèi)容，學生擔當小講師錄制習題講解視頻，在線分享交流自己的理解，各小組間相互點評、彼此互助，教師指導。同時教師根據(jù)學生學習的內(nèi)容，為學生推送課后數(shù)學閱讀資料，如數(shù)學繪本、數(shù)學報刊、數(shù)學史資料、數(shù)學家故事等，拓寬學生的數(shù)學閱讀領域。另外，根據(jù)數(shù)學知識內(nèi)容與特點為學生設計相應的特色或個性化拓展學習任務。

2. 教學流程及實施

2.1學案導思

學案的設計以引導學生思考質(zhì)疑、培養(yǎng)學生自主學習、合作交流為主要目標，給學生數(shù)學思想方法、學習興趣、情感價值觀、反思創(chuàng)新的引領與指導。

首先對傳統(tǒng)學案進行創(chuàng)新編寫，將學案創(chuàng)編為“預習質(zhì)疑”學案、“鞏固提升”學案、“單元復習指南”三種形式。“預習質(zhì)疑”學案分為：例題設問導思和練習舉一反三兩部分。呈現(xiàn)出預習內(nèi)容、導學目標、重點難點、學法說明、關聯(lián)前知、課本閱讀指導、問題導思、舉一反三、小組交流記錄、自我質(zhì)疑反思等內(nèi)容?！办柟烫嵘睂W案以分層可選的習題的形式，建立知識間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律、對知識進行拓展應用等，讓學生在學案指導下進行深度的自主學習。

在學案設計上，注重新舊知識的關聯(lián)與銜接，重視知識的結(jié)構(gòu)化和整體性，重視學生動手操作、體驗探究、實踐應用，引導學生獨立思考，鼓勵學生合作交流，啟發(fā)學生反思創(chuàng)新，突出對知識進行拓寬延伸等。此外要積極尋找、發(fā)掘信息技術(shù)的作用，讓學生的學習跟進時代，同時融入情感價值觀的培養(yǎng)，如學習《數(shù)據(jù)收集整理》的內(nèi)容時，可以指導學生利用微信小程序等收集數(shù)據(jù)信息，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理的全過程，同時調(diào)動全班乃至全校學生參與數(shù)據(jù)收集活動中來，讓學生體驗到現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人們的便捷。利用網(wǎng)絡問卷收集班級同學生日的數(shù)據(jù)、家庭月用電量數(shù)據(jù)、家庭月消費支出等數(shù)據(jù)，讓學生感受數(shù)據(jù)與生活的聯(lián)系，在知識學習的同時，建立學生的情感體驗，對學生進行德育教育。

2.2微課助學

教師利用各類交互性教學軟件，制作課件，并錄制5-10分鐘左右的微課視頻，通過各種線上平臺推送給學生，用以輔導學生針對“預習質(zhì)疑”學案的內(nèi)容進行獨立思考。微課內(nèi)容是學案重難點問題的解析，注重學生學習方法的點撥，采用問題串引思，是對知識形成的過程性探究、學生認知的深化、情感的激發(fā)。微課注重引導學生探究解決問題的思路與方法，突破學習重難點，同時對“預習質(zhì)疑”學案“舉一反三”部分題目進行點撥指導。通過微課輔助，學生課前進行充分地自主學習、獨立思考，明確自己所惑，再對重難點進行思考探究，帶著自己的思考走進課堂。此外，微課助學環(huán)節(jié)還可以充分發(fā)揮家校合作的作用，學生在家長的指導幫助下，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)自己學習的困惑點，并及時反饋給教師，以便教師有針對性地開展教學。

2.3合作交流

在教師的組織下，小組內(nèi)同學在線上或線下進行交流分享、互助學習。學生根據(jù)“預習質(zhì)疑”學案中提出的問題，先進行獨立思考，遇到難以解答的問題，通過觀看微課自我解惑，接下來在小組內(nèi)部進行交流，對于組內(nèi)不能得到解決的問題，由學生講師團進行交流探討。對重難點問題，講師團進行線下交流分享或線上視頻講解，幫助學習有困難的同學理清疑難問題的解決思路。充分利用線上、線下同伴的交流，相互幫助，使難題得以突破，這樣營造伙伴互助的學習氛圍，能極大提高學生的學習興趣，增強學生的自主探究、獨立思考、表達分享等多方面能力。

2.4小組展評

通過學案引思與微課助學，學生逐步展開深入思考，將知識不斷內(nèi)化，獲得較為全面、深刻的理解。接下來是線下小組展評階段，小組展示分享的內(nèi)容包括“預習質(zhì)疑”學案中的問題、“鞏固提升”學案中的習題以及自己思考的未解決的問題。這個環(huán)節(jié)每個小組都有自己的展示任務，分享自己小組的收獲與思考。針對課上沒有時間展示的小組，課下錄制講解視頻，通過線上展播進行補充，小組內(nèi)部自己安排分工，努力做到讓組內(nèi)每名同學都有展示分享的機會。各小組將視頻上傳到在線平臺，全體學生觀看，不同小組的同學進行點評或分享自己不同的思路想法，教師及時進行點評指導。

根據(jù)學習金字塔理論，教授別人是學習效率最佳的學習方法。充分利用學生線上、線下交流互學的形式，讓學生自我展示分享、講解知識。同時，學生的交流表達能夠讓教師了解學生知識方法的掌握情況，從而開展有針對性的、富有個性化的答疑和輔導。

2.5集體答疑與個別輔導

針對學生出現(xiàn)問題較多的知識內(nèi)容以及重難點內(nèi)容，教師及時進行線下課堂集體答疑指導。針對個別重難點問題，教師錄制講解視頻，通過線上播放，幫助學生解惑。針對學習有困難的學生，教師鼓勵其自我講題，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)困難的勇氣，同時了解學生存在的學習困惑，進而線下與線上結(jié)合，進行有針對性地個別輔導。此外利用網(wǎng)絡平臺，通過家校合作，為學習有困難的學生建立學習檔案，幫助學生記錄突破難題、取得進步的過程，給學生建立學習信心。

2.6單元歸納

對知識的歸納總結(jié)能力是學生必須具備的學習能力，在每個單元教學結(jié)束時，教師通過“單元復習指南”學案指導學生對數(shù)學知識、方法、思想進行梳理歸納，學生可以通過思維導圖軟件也可以采取手繪，建立知識的前后銜接，形成知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。學生的作品利用線上小程序進行展示，以便相互學習。利用信息技術(shù)的便捷性，將學生整理的所有單元復習資料形成資料庫，供全體學生隨時查找復習。

3. 教學拓展

3.1數(shù)學拓展閱讀

除課內(nèi)知識外，為拓展學生數(shù)學學習的內(nèi)容、提升學生的學習興趣、深化學生對數(shù)學概念的認知，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生推薦數(shù)學閱讀書籍，如《漢聲數(shù)學》《數(shù)學幫幫忙》《數(shù)學繪本故事》《數(shù)學符號趣史》《數(shù)學有意思》《好玩的數(shù)學》數(shù)學史知識、數(shù)學家故事等等，學生可以在線上或線下進行閱讀，教師根據(jù)數(shù)學閱讀內(nèi)容為學生編制閱讀任務單，學生借助任務單，有目的、有條理地深化對數(shù)學概念、文化、理論、精神的理解，提升學生對數(shù)學的情感。

3.2特色課程輔助學習

為學生開設一些校本特色課程，如thinking maps 八大思維導圖課程、數(shù)獨游戲課程等，用于輔助學生數(shù)學思維、興趣的培養(yǎng)。這些課程在線上以視頻教學形式為學生播放，方便學生根據(jù)自己的時間隨時觀看，同時可以重復播放學習。thinking maps系列課程，探索八大思維導圖在各學科以及生活實踐中的應用，可實現(xiàn)多學科融合性學習，同時將學生思維過程可視化，幫助學生建立思維的邏輯性，同時幫助學生梳理知識，建立知識結(jié)構(gòu)，增強學生學習能力。數(shù)獨游戲，簡單的9個數(shù)字，簡單的游戲規(guī)則，對于小學生來說卻具有極強的思維挑戰(zhàn)性，更是訓練專注力的好方法，針對不同年級的學生，可以分別開設適合其認知水平的數(shù)獨游戲。從四宮格、六宮格到九宮格，從標準數(shù)獨到文字數(shù)獨、圖形數(shù)獨，從難易度到趣味性，全方面設計開發(fā)課程，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的專注力和意志力，有效提高學生的思維水平與元認知能力。

4. 學習評價

融合信息技術(shù)，學習評價要及時跟進，要做到主體多元。評價形式多樣，有口頭表達、紙筆練習、實踐作業(yè)、調(diào)查報告、數(shù)學日記等。通過使用各類線上軟件，要讓評價留有痕跡，讓評價促進交流，實現(xiàn)同伴、親子、師生、家校間關系的和諧，要讓學生看到自己點滴的進步，以實現(xiàn)評價的再激勵作用。

小學數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合，采用線上線下混合教學，將學生的學習重難點進行了分散，通過家校共育，在家長的幫助下，學生利用學案與微課指導，課前進行獨立思考、自主學習，學習的主動性明顯增強，學生帶著問題走進課堂，在與他人的合作交流分享中，自我突破學習重難點。在“雙減”政策下，重視學生的數(shù)學學習線上與線下的結(jié)合，特別是學案的設計與微課助學，幫助學生提升了自主學習能力與合作交流能力，重視家校合作育人，同時讓家長對孩子的學習有抓手，減少家長因擔心不會輔導孩子而產(chǎn)生的焦慮，提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

*本文是河北省教育科學研究“十四五”規(guī)劃一般課題《小學數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合的案例研究》（課題編號2103257）研究成果。