駱可青

【摘? ?要】在課標(biāo)的引領(lǐng)下，很多教師研究和探索基于教材的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的建構(gòu)方式存在一些困惑。針對(duì)這些困惑，可以嘗試從“尋關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)鏈接;循要素，展開(kāi)跨單元鏈接;應(yīng)需求，形成跨學(xué)科鏈接”三個(gè)方面著手，探索不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，力求使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)行為化。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);內(nèi)容建構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”。在這樣的課程理念的指引下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別是基于教材單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)值得研究。

實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容建構(gòu)，存在一些問(wèn)題：有的教師“換湯不換藥”，仍按單元的固有模式進(jìn)行教學(xué);有的教師缺乏邏輯思維能力，強(qiáng)行組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其“虛有其表”;更有甚者“脫離核心”，只關(guān)注項(xiàng)目，而偏離了單元語(yǔ)文要素，盲目重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入大量無(wú)意義的學(xué)習(xí)材料……那么，該如何化零為整，在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，既落實(shí)教科書(shū)的編排旨趣，又融合多學(xué)科知識(shí)能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從淺表走向深度，從零碎走向融通？筆者作了相關(guān)研究與探索，具體內(nèi)容如下。

一、尋關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)鏈接

統(tǒng)編教材以單元為載體，按“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線編排，將“工具性”“人文性”融為一體。這對(duì)基于單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次或項(xiàng)目構(gòu)成邏輯，找到合適的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建構(gòu)單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更好地服務(wù)于項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）按目標(biāo)層次關(guān)聯(lián)

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從單元語(yǔ)文要素中提煉核心知識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為理解知識(shí)、掌握技能、鍛煉技巧三個(gè)層次。教師可以從這些層次出發(fā)，分層關(guān)聯(lián)單元內(nèi)的不同內(nèi)容。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。教師設(shè)計(jì)了“小博士的科學(xué)之旅”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，將閱讀要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”和表達(dá)要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”結(jié)合在一起，分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，按目標(biāo)層次建構(gòu)單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如表1所示）。

三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)閱讀方法、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。單元內(nèi)各學(xué)習(xí)模塊被反復(fù)重組，成為指向能力螺旋上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容群落，分層落實(shí)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的掌握和運(yùn)用。

（二）按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以基于項(xiàng)目結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)——每個(gè)項(xiàng)目都包括了具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。遵循項(xiàng)目結(jié)構(gòu)做好內(nèi)容建構(gòu)，方能體現(xiàn)每個(gè)任務(wù)的意義和價(jià)值。

1.輻射式項(xiàng)目：分角度關(guān)聯(lián)

輻射式項(xiàng)目中，各項(xiàng)任務(wù)圍繞項(xiàng)目呈放射狀延伸，合力形成知識(shí)（能力）網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需考慮單元語(yǔ)文要素在每個(gè)任務(wù)中的落腳點(diǎn)，及各項(xiàng)任務(wù)要為學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)思考提供什么幫助。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題為“大膽想象”。教師聚焦單元語(yǔ)文要素“感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫(xiě)故事”，設(shè)計(jì)了“想象大師”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。每個(gè)任務(wù)側(cè)重學(xué)習(xí)不同的想象方式，教師據(jù)此進(jìn)行單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)（如表2所示）。

三個(gè)任務(wù)都考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向“大膽想象”，配合形成想象的思維網(wǎng)絡(luò)，指引學(xué)生創(chuàng)造出豐富的項(xiàng)目成果。

2.遞進(jìn)式項(xiàng)目：分步驟關(guān)聯(lián)

遞進(jìn)式項(xiàng)目由一組分步推進(jìn)的任務(wù)構(gòu)成，讓知識(shí)（能力）的學(xué)習(xí)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。隨著任務(wù)成果的誕生，項(xiàng)目逐步完成。遞進(jìn)式項(xiàng)目按任務(wù)的推進(jìn)步驟，尋找單元內(nèi)不同學(xué)習(xí)資源間的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘相同學(xué)習(xí)資源在不同任務(wù)中的作用，分步建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“世界文化遺產(chǎn)”。教師設(shè)計(jì)了“云課堂：亞運(yùn)吉祥物帶你游世遺”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)如圖1所示。

這個(gè)項(xiàng)目按照分步遞進(jìn)的思路建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯?xiě)法上的共性，教師將單元課文多次整合應(yīng)用于任務(wù)活動(dòng)中，關(guān)聯(lián)“交流平臺(tái)”“習(xí)作”“閱讀鏈接”等學(xué)習(xí)模塊，建構(gòu)起“學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用”的內(nèi)容框架，學(xué)生的知識(shí)和能力伴隨項(xiàng)目的推進(jìn)而增長(zhǎng)。

3.并列式項(xiàng)目：分類(lèi)別關(guān)聯(lián)

并列式項(xiàng)目中，各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，但內(nèi)容不同。單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容分類(lèi)建構(gòu)。有些任務(wù)關(guān)聯(lián)單元內(nèi)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些任務(wù)則需整合多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證完整地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“美好的藝術(shù)之旅”。教師聚焦單元語(yǔ)文要素“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，設(shè)計(jì)了“藝術(shù)鑒賞小大師”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案（如圖2所示）。這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及不同藝術(shù)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同類(lèi)型的藝術(shù)之美。

上述項(xiàng)目中，單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容被歸類(lèi)重組，除“日積月累”“習(xí)作”等學(xué)習(xí)模塊外，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容基本只用一次。建構(gòu)并列式項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需正確定位各學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)別和作用，使其創(chuàng)造最大的學(xué)習(xí)價(jià)值。

二、循要素，展開(kāi)跨單元鏈接

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文要素分梯度編排在各冊(cè)中。這意味著單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)不單是知識(shí)的整合，還包括方法、能力、策略等的遷移。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)及編排規(guī)律，跨單元鏈接語(yǔ)文要素，攻克項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（一）閱讀要素的鏈接

在強(qiáng)調(diào)閱讀方法或策略的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)按項(xiàng)目之需，跨單元關(guān)聯(lián)相關(guān)閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，喚醒能力，并將其應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng)中。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“中國(guó)古典名著”。教師聚焦閱讀要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，設(shè)計(jì)了“古典名著課本劇展演”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。這個(gè)單元的課文都是長(zhǎng)文章，閱讀和理解是難點(diǎn)。為了攻克這些難點(diǎn)，教師需要跨單元關(guān)聯(lián)相關(guān)閱讀要素，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法重塑能力（如表3所示）。

本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)第二、三學(xué)段中多個(gè)單元的閱讀要素。聯(lián)動(dòng)這些單元中的課文、課后練習(xí)、閱讀提示、“交流平臺(tái)”等，能勾起學(xué)生對(duì)相關(guān)方法或策略的記憶和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促成不同要素在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中融通。

（二）表達(dá)要素的鏈接

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)大多讀寫(xiě)結(jié)合。跨單元鏈接表達(dá)要素，能助力學(xué)生更好地理解內(nèi)化這些要素，并進(jìn)行運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，人文主題是“介紹一種事物”。教師設(shè)計(jì)了“小百科直播”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。這個(gè)單元的表達(dá)要素和三年級(jí)上冊(cè)第五單元、三年級(jí)下冊(cè)第四單元、四年級(jí)上冊(cè)第三單元的表達(dá)要素一脈相承。學(xué)生遷移學(xué)過(guò)的觀察及表達(dá)方法，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法把事物介紹清楚（如圖3所示）。

三、應(yīng)需求，形成跨學(xué)科鏈接

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》創(chuàng)新了課程內(nèi)容組織形式，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中之一為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”方式，以不同學(xué)科的概念或能力為載體，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中獲得語(yǔ)文核心知識(shí)（能力）。其學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)應(yīng)匹配項(xiàng)目需求，在跨學(xué)科視域下，整合多學(xué)科知識(shí)（技能），聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)（能力）體系的完善。

（一）應(yīng)知識(shí)需求匯總資料

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吸收外部信息，在頭腦中形成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)知。學(xué)生需要儲(chǔ)備多學(xué)科的知識(shí)和體驗(yàn)，使其作用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，成就語(yǔ)文核心知識(shí)（能力）的增長(zhǎng)。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教師聚焦單元語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，設(shè)計(jì)了“云中傳信——我的中國(guó)心”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，分設(shè)“知中國(guó)心：閱讀文章識(shí)人物”“品中國(guó)心：學(xué)寫(xiě)書(shū)信表敬意”“立中國(guó)心：分享書(shū)信立志愿”三個(gè)任務(wù)。

以任務(wù)“品中國(guó)心：學(xué)寫(xiě)書(shū)信表敬意”為例，學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集、匯總多學(xué)科的知識(shí)，理解和體會(huì)文中人物的愛(ài)國(guó)情懷（如表4所示）。

以教科書(shū)為基礎(chǔ)，學(xué)生匯總歷史、美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文等不同學(xué)科的知識(shí)，在調(diào)查整理、閱讀理解、體悟表達(dá)的過(guò)程中，激發(fā)內(nèi)心的崇敬之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。單元語(yǔ)文要素經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化運(yùn)用，成為活化的語(yǔ)文素養(yǎng)。

應(yīng)知識(shí)需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在需要借助資料學(xué)習(xí)的單元中出現(xiàn)得較多，如五年級(jí)上冊(cè)第四單元、五年級(jí)下冊(cè)第三單元、六年級(jí)上冊(cè)第八單元等。

（二）應(yīng)能力需求融合活動(dòng)

語(yǔ)文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)秉承“做中學(xué)”的理念。學(xué)生“做”項(xiàng)目時(shí)會(huì)涉及探究、審美、調(diào)控等不同實(shí)踐類(lèi)型，需要不同學(xué)科的實(shí)踐能力支持。由此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)也要注重實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科整合，用“做”項(xiàng)目達(dá)成深度理解語(yǔ)文知識(shí)、重構(gòu)綜合能力的目標(biāo)。

五年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“幽默的語(yǔ)言”。教師設(shè)計(jì)了“《幽默諾貝爾》專(zhuān)欄編撰”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，分設(shè)“幽默大觀園”“漫畫(huà)集市”“爆笑劇場(chǎng)”三個(gè)任務(wù)，跨學(xué)科整合漫畫(huà)欣賞、笑話閱讀和創(chuàng)編、脫口秀觀摩等學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的實(shí)踐能力，進(jìn)入真實(shí)的情境，感受多種風(fēng)格的幽默語(yǔ)言。

基于教材單元的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于更廣闊的探究空間。單元內(nèi)、跨單元、跨學(xué)科的內(nèi)容建構(gòu)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)行為化，不斷發(fā)展包括閱讀力、思維力、表達(dá)力在內(nèi)的語(yǔ)文綜合能力。

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（浙江省杭州市京都小學(xué)? ?310004）