白龍++吳曉紅

摘 要： 在高中化學教學中開展項目化學習，可培養(yǎng)學生的綜合能力與全面素質。在項目化教學中，能極大調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作能力，強化學生的團隊意識。項目化學習的實施，有利于培養(yǎng)學生的自主意識與自主能力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 項目化學習 多元呈現 教學模式

一、項目化學習的背景

在教學過程中如何提高教和學的有效性，充分調動學生的主動性，是教育者所面臨的不可回避的問題。一直以來，很多教師習慣于一種“線性”教學，其主要特點是：依照教學進度，選擇活動，組織材料，以對學生預期的行為變化的估計為目標而進行教學。這種線性教學有其價值。然而，這種由教師發(fā)動的教學難以在真正意義上滿足學生需要，活動的動機主要由教師誘導而不是由學生內在發(fā)動，活動的選擇權在教師而不是在學生，甚至可以說學生的學習是被迫的，被強制接受的。對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔，壓力，學生的學習體驗是痛苦的，而苦學是一種不能持續(xù)的學習行為。為此，我認為在不完全否定現行教育的前提下，在化學課中引入非正規(guī)活動，有益于改變教師主觀的教育弊端，并能促使教師的立場更多地轉移到學生角度。

傳統(tǒng)的老師繞著書本轉、學生跟著老師走的知識觀已經不能適應新時代的發(fā)展；傳統(tǒng)的教學觀念抑制了學生選擇的權利，使學生不知道學什么、怎樣學，完全依賴于教師，逐步失去自我個性，從而導致學生學習興趣的逐步下降，缺乏主動求知的欲望。

在此背景下，提出“項目化學習·多元呈現”教學模式，它是一種既非預定的線性教學模式，又非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。

二、“項目化學習·多元呈現”教學模式的結構與操作

三、“項目化學習·多元呈現”教學模式的實施條件或環(huán)境

1.創(chuàng)造民主寬松的課堂環(huán)境。

“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。學生的學習取決于他做什么，而不是教師做什么。教師提供足夠的機會，給學生更多自由和主動。教師要讓學生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習慣，營造寬松民主的氛圍。

2.培養(yǎng)團結、合作的精神。

心理學研究表明：同齡人之間的最容易進行心理溝通。如果將學生按“口”字行座位圍坐的形式進行小組合作學習，則很容易形成個體與個體，小組與個體的交流，又由于小組人數少，學生心理壓力小，容易很自然地參與討論，大膽地發(fā)表不同見解。同學間彼此啟發(fā)，互相激勵，從而不斷取得進步。

3.注重學生的智能差異，讓學生自己選擇操作方式。

同一年齡階段的兒童，每個人的智能都有不同組合，有各自的優(yōu)勢智能。有的學生動手能力比較好，有的學生想象能力比較好，有的學生語言表達能力比較好，等等。針對學生的智能差異，對學生進行因材施教，鼓勵學生自由、自主地表現，不要給學生過多限制。

四、“項目化學習·多元呈現”教學模式的思考

“項目化學習·多元呈現”教學模式是強化課堂教學效果的有效課堂模式，同時可以激發(fā)學生對化學課的興趣，也有助于培養(yǎng)學生的積極探索意識、自主學習能力，養(yǎng)成自覺反思的良好習慣。不僅確定了學生的主體地位，促進了學生主動學習，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神。但是，也存在一些困惑：如課堂氣氛活躍了，但課堂紀律難以控制，往往在控制紀律的環(huán)節(jié)上浪費不少時間；本模式教學比較適合“綜合、探索”學習領域的課程內容，但對基本理論、基本概念等方面的內容教學效果不太明顯。