黃勇

【摘? ?要】深層次的文本細(xì)讀能幫助教師理清教學(xué)思路。明晰的教學(xué)思路支撐課堂實(shí)踐，使教師生成教學(xué)思考。由學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫的“課堂學(xué)思”則能反饋課堂實(shí)踐情況，診斷教學(xué)思路的偏正，促進(jìn)教學(xué)思考提升，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的成效。由此，理教學(xué)思路，作教學(xué)思考，寫“課堂學(xué)思”，三者合力，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思路;教學(xué)思考;課堂學(xué)思;深度學(xué)習(xí)

深層次的文本細(xì)讀能幫助教師理清教學(xué)思路。明晰的教學(xué)思路支撐課堂實(shí)踐，使教師生成教學(xué)思考。由學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫的“課堂學(xué)思”則能反饋課堂實(shí)踐情況，診斷教學(xué)思路的偏正，促進(jìn)教學(xué)思考提升，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的成效。由此，理教學(xué)思路，作教學(xué)思考，寫“課堂學(xué)思”，三者合力，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。下面筆者結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，談?wù)劸唧w的做法。

一、一思：做好文本細(xì)讀，理清“教學(xué)思路”

讀《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，不單要“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，還需滲透“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”的觀念，增加文化自信。

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》看似長(zhǎng)，讀起來(lái)卻不難。設(shè)想讓學(xué)生讀一遍課文，合上書，提問：“讀了課文，你對(duì)文中哪些人、哪些事、哪些話還有印象？”學(xué)生的回答當(dāng)在意料之中。這里就會(huì)涉及“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。接著，教師提問：“雨來(lái)與李大叔、鬼子軍官等人物之間各發(fā)生了什么事？”這時(shí)需要勾連“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的方法，提煉不同部分的故事情節(jié)，擬成課后習(xí)題需要的小標(biāo)題?？梢哉f(shuō)，把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)中都學(xué)過(guò)了——了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;關(guān)注主要人物和事件;了解故事情節(jié)，即理清多個(gè)人物之間的敘事關(guān)系;先弄清每一部分的內(nèi)容，然后運(yùn)用連接詞，把每個(gè)部分內(nèi)容連起來(lái)。

接下來(lái)，聚焦《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》中的情感線索——十二歲的小雨來(lái)何以不懼兇殘的日軍？

雨來(lái)讀夜校之前，掃蕩就已經(jīng)是晉察冀邊區(qū)的常態(tài)了，雨來(lái)就是在這種大環(huán)境下成長(zhǎng)的，他必定對(duì)侵略者充滿了憎恨——這是雨來(lái)敢于面對(duì)兇殘日軍的精神底色。課文第二部分開頭即寫爸爸和媽媽商量要讓雨來(lái)念書，上夜校，以免“將來(lái)鬧個(gè)睜眼瞎”。這是爸爸聽了區(qū)上的工作同志的意見后產(chǎn)生的想法——這為雨來(lái)的精神底色增加了厚度。

雨來(lái)拿到課本，第一反應(yīng)是“向媽媽要了一塊紅布，包了個(gè)書皮”。為什么是“一塊紅布”？為什么要有包書皮這個(gè)細(xì)節(jié)？紅布比普通布匹珍貴，土紙油印的課本又比紅布珍貴。這是小雨來(lái)精神底色的第一次正式亮相。

接著往后讀，雨來(lái)學(xué)的第一課就兩句話。

“我們是中國(guó)人，

我們愛自己的祖國(guó)?！?/p>

這兩句話在第二部分出現(xiàn)了兩次，第四部分又出現(xiàn)了一次。

一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國(guó)人，

我們愛自己的祖國(guó)?！?/p>

從形式上說(shuō)，這叫前后照應(yīng)。從精神底色的角度看，雨來(lái)第一次讀到那兩句話，他明白了：原來(lái)蘆花村是中國(guó)的蘆花村，晉察冀邊區(qū)是中國(guó)的晉察冀邊區(qū)，自己、鐵頭、媽媽、女老師等都是生活在中國(guó)這塊土地上的中國(guó)人。而日軍是不屬于中國(guó)的。當(dāng)自己的鮮血滴在那幾行字上時(shí)，小雨來(lái)肯定看到了這個(gè)細(xì)節(jié)，于是，他把“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”深深烙印在了心底。如此，他在鬼子軍官面前可以那般堅(jiān)強(qiáng)不屈。

課文第三、四部分對(duì)“書”的描寫，同樣引人深思。除開前面提到的鮮血滴在課本上，共五次寫了書。預(yù)料到鬼子來(lái)掃蕩，雨來(lái)下了炕的第一反應(yīng)是把課本塞在懷里，這是任何客觀原因都無(wú)法解釋的。危險(xiǎn)之際，印著“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”的課本與生命同等重要——這無(wú)疑是小雨來(lái)精神底色上濃墨重彩的一筆。那么，小雨來(lái)面對(duì)鬼子軍官的威逼利誘、羞辱折磨而坦然應(yīng)對(duì)也就理所當(dāng)然了。

在小雨來(lái)精神底色的加持下，課文第四部分的筆力用于刻畫人物形象，兩個(gè)角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作形成了鮮明的對(duì)比（如表1）。

從態(tài)度上看，扁鼻子軍官?gòu)囊粋€(gè)極端走向了另一個(gè)極端，而雨來(lái)自始至終只有一個(gè)態(tài)度。變化層次越多，形象越虛偽，反之亦然。這是虛偽善變與堅(jiān)守如一的對(duì)比。從內(nèi)容上看，扁鼻子軍官的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言詳細(xì)而豐富，而雨來(lái)自始至終都進(jìn)行了干脆的否認(rèn)。筆墨越豐富，形象越丑惡，反之亦然。這是原形畢露與巋然不動(dòng)的對(duì)比。

最后看課文中的環(huán)境描寫。值得一提的環(huán)境描寫有兩處，一處在課文第一部分，另一處在課文第五部分。解讀這兩處環(huán)境描寫，要把它們放在整體中看。課文開頭對(duì)蘆花村、還鄉(xiāng)河的描寫，交代了地點(diǎn)、人物。同時(shí)，能看到作者筆下蘆花村和還鄉(xiāng)河的安寧和美麗，一群樸實(shí)的村民就生活在那里。經(jīng)過(guò)侵略者一次又一次掃蕩后，安寧、美麗都被破壞了。正義之下，邪惡纖毫畢現(xiàn)。課文第五部分的環(huán)境描寫，應(yīng)該說(shuō)與課文開頭如出一轍，但更為清晰明顯。傍晚時(shí)分，蘆花村、還鄉(xiāng)河的美麗與村民們的悲痛形成鮮明對(duì)比，日軍的殘暴形象再次表露無(wú)遺。

二、二思：開展課堂實(shí)踐，進(jìn)行“教學(xué)思考”

（一）針對(duì)“把握文章主要內(nèi)容”，關(guān)注方法的運(yùn)用

不作任何指導(dǎo)的情況下，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，可能也沒問題。但不是所有的長(zhǎng)文章都像《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》那么易讀，更不是所有的長(zhǎng)篇小說(shuō)都只需讀個(gè)節(jié)選。因此，教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)單易讀的長(zhǎng)文章的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、提煉把握主要內(nèi)容的常規(guī)方法，并將其遷移運(yùn)用到其他長(zhǎng)文章的閱讀中。

任務(wù)一：速讀全文，說(shuō)說(shuō)“我還記得文中哪些人、事、話”。

任務(wù)二：默讀部分，梳理雨來(lái)和其他次要人物間發(fā)生了什么事，試著用一兩句話說(shuō)清楚。嘗試擬小標(biāo)題。

任務(wù)三：借助小標(biāo)題，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。梳理“本堂課用了哪些方法了解了這篇課文的主要內(nèi)容”。

交流發(fā)現(xiàn)，除了“速讀”“擬小標(biāo)題”，其他幾點(diǎn)都是四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的方法。而“速讀”是專門針對(duì)長(zhǎng)文章的，同時(shí)，“速讀”并不是說(shuō)任何時(shí)候、任何長(zhǎng)文章都適用，好比“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在文中三次出現(xiàn)，就應(yīng)該在速讀之后進(jìn)行細(xì)讀。“擬小標(biāo)題”則是在提煉、概括之上的延伸。

（二）針對(duì)“人物形象的深層感知”，加深認(rèn)同和理解

“面對(duì)扁鼻子軍官一次次的威逼利誘，一個(gè)十二歲的孩子何以毫不屈服？”圍繞這個(gè)大問題，學(xué)生的討論貫穿了整個(gè)課堂。

感知一個(gè)人物的表層形象是很容易的，學(xué)生讀了課文至少都會(huì)嘴上認(rèn)同“小英雄”的定義。課堂上，教師要思考如何讓學(xué)生從感知人物表層形象到接受人物深層形象——從心里認(rèn)同，進(jìn)而生發(fā)崇敬之情。

◇聚焦細(xì)節(jié)一：一本書與一塊紅布

任務(wù)一：默讀課文，提取信息——課文一共幾次提到了課本？

任務(wù)二：討論交流“何以要用紅布包書皮”“課本和‘我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)這句話何以反復(fù)出現(xiàn)”，說(shuō)說(shuō)你的理解。

◇聚焦細(xì)節(jié)二：兩處描寫蘆花村的景色

充分思考交流后，學(xué)生對(duì)第五部分環(huán)境描寫的理解是景色凄美，并且有理有據(jù)，比如“‘紅綢子是紅色的，‘雞冠花也是紅的，這里的紅色就像前面包書皮的紅布一樣，有特殊含義，它就是許多被日本人殺害的村民的血”。通過(guò)前后勾連，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文開頭的景色描寫真美，且渲染了一種和諧安寧的氣氛，與后文的故事情節(jié)形成對(duì)比、沖突。

三、三思：撰寫“課堂學(xué)思”，助力教學(xué)探索

“課堂學(xué)思”作為課堂的一部分，對(duì)教與學(xué)起直接的診斷、評(píng)價(jià)作用。學(xué)生主要從“課文內(nèi)容”“課堂流程”“收獲疑問”和“課堂練筆”四個(gè)方面寫“課堂學(xué)思”?！罢n文內(nèi)容”用幾句話提煉概括，講清楚即可;“課堂流程”相當(dāng)于課堂教學(xué)記錄，選取課堂上印象深刻的環(huán)節(jié)寫，重點(diǎn)寫質(zhì)疑思考、小組討論的問題和事例;“收獲疑問”范圍不限，從詞句含義、修辭表達(dá)、學(xué)習(xí)方法等角度選取一兩點(diǎn)寫;“課堂練筆”內(nèi)容因文而異，通常選取某個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)寫一個(gè)片段。崔允漷教授在《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》中提出：“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。……教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)?！碑?dāng)堂寫“課堂學(xué)思”，其實(shí)是一種實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐與探索。

（一）“課文內(nèi)容”——檢視學(xué)習(xí)方法的把握與運(yùn)用

要寫清本課的課文內(nèi)容，需要用到“關(guān)注主要人物和主要事件”“弄清每個(gè)部分內(nèi)容，再把它們連起來(lái)”等方法。從學(xué)生呈現(xiàn)的成果看，絕大部分學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜n文內(nèi)容寫清楚，同時(shí)也普遍出現(xiàn)了語(yǔ)序缺乏邏輯性和嚴(yán)密性的問題。比如，有個(gè)學(xué)生是這樣概括文章內(nèi)容的。

這篇小說(shuō)講了雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高超。媽媽讓雨來(lái)上夜校，雨來(lái)用紅布包好了書皮，女老師教雨來(lái)愛國(guó)。雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔被日本鬼子抓了，日本鬼子一直折磨雨來(lái)，可雨來(lái)就是不屈服。蘆花村的人知道雨來(lái)“死了”，都很傷心，覺得一個(gè)十二歲的孩子就這么死了?？墒?，雨來(lái)憑借著高超的游泳本領(lǐng)自救了。

除了最后一句話中用到了轉(zhuǎn)折詞“可是”，與前一句話銜接起來(lái)了，其他各部分內(nèi)容都是分散獨(dú)立的。

（二）“課堂流程”——檢視學(xué)生課堂思考和討論的廣度與深度

如果學(xué)生把“課堂流程”寫得一片混亂，那說(shuō)明他的注意力不集中。換言之，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)效。學(xué)生若從頭記到尾，卻沒有印象深刻的環(huán)節(jié)，那說(shuō)明其處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)，缺乏自主思考。這類學(xué)生往往也把握不準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，這就要求教師開課時(shí)明示本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。拋開以上部分，其他的內(nèi)容都可以成為教師檢視課堂思考和討論廣度與深度的來(lái)源。試看以下片段——

對(duì)于“小雨來(lái)沒上夜校之前愛不愛國(guó)”的問題，我們的答案有很多?！盀槭裁从陙?lái)的媽媽知道雨來(lái)游泳本領(lǐng)強(qiáng)，還是不讓他去河里游泳呢？肯定是害怕河里的東西。什么東西看不見、摸不著，還能讓人感到害怕呢？除了鬼魂，我不知道還有什么。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還存在封建迷信，河里或河邊一定死過(guò)很多被日本人殺害的人。課文中就說(shuō)日軍想把雨來(lái)拉到河邊槍殺。另外，雨來(lái)的爸爸在當(dāng)民兵，可他為什么要當(dāng)兵呢？他痛恨日本人，要為村民報(bào)仇。那塊包書皮的紅布，好比國(guó)旗，意思是被很多人的鮮血染紅了。它不僅代表中國(guó)的精神，也代表中國(guó)的尊嚴(yán)！”這些想法是我們十幾個(gè)人一起討論出來(lái)的。

（三）“收獲疑問”——檢視教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)與缺漏

談“收獲”，學(xué)生基本上是從“學(xué)習(xí)方法”的角度寫的，這說(shuō)明“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”得到了有效落實(shí)。至于“疑問”，呈現(xiàn)三種情況：第一種是什么都沒寫，也就是說(shuō)學(xué)生自認(rèn)為學(xué)懂了，沒有疑問;第二種指向歷史背景，比如“為什么日本鬼子要掃蕩中國(guó)”;第三種指向語(yǔ)文閱讀，比如“前面寫扁鼻子軍官壓住火氣，但‘說(shuō)啊的‘啊后面是嘆號(hào)，這是加強(qiáng)語(yǔ)氣，表示他的火氣馬上要爆發(fā)出來(lái)嗎？”梳理疑問，一方面提示教師對(duì)于革命文化題材的文章，課前需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料;另一方面說(shuō)明教師在細(xì)讀精備的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)提問、提好問題，讓提問指向深度閱讀。

（四）“課堂練筆”——評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的整體把握與達(dá)成

“課堂練筆”的設(shè)置遵循兩個(gè)原則：一是緊扣文本要點(diǎn)，落實(shí)練寫目標(biāo);二是結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真寫、愿寫?！罢n堂練筆”是習(xí)作的一部分，要求不宜過(guò)多，選取一兩個(gè)點(diǎn)練寫片段即可。

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》設(shè)置的“課堂練筆”是“對(duì)雨來(lái)這個(gè)人物形象作出評(píng)價(jià)，要求用事例寫清楚你的觀點(diǎn)”?！霸u(píng)價(jià)雨來(lái)”是基于這篇課文的體裁和內(nèi)容來(lái)考慮的，是革命文化類文本教學(xué)的題中應(yīng)有之義?！坝檬吕龑懬宄笔钦稀鞍匆欢樞虬咽虑榈倪^(guò)程寫清楚”這一單元語(yǔ)文要素而提出的。學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)，往往只有概念性的詞語(yǔ)而缺乏事例支撐，這就導(dǎo)致其評(píng)價(jià)容易概念化、淺層化。教師要精確練寫目的，明確練寫要求，讓每一次“課堂練筆”做到一課一得。

“課堂學(xué)思”的四個(gè)部分都是圍繞語(yǔ)文要素和文本要點(diǎn)展開的，既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的效率，又評(píng)價(jià)教師教的效果，同時(shí)形成了一種課堂上師生、生生多向評(píng)價(jià)的機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)診斷、完善和發(fā)展的目的。

綜上所述，“三思”既相互觀照，又從不同角度精準(zhǔn)發(fā)力，共同指向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有必要對(duì)每個(gè)方面給予同等重視。面對(duì)不同文體或群文閱讀形式的閱讀教學(xué)，“‘三思并行”模式是否適用等問題，還需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。

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（湖北省武漢市光谷豹澥第一小學(xué)? ?430206）