沈惠芳

【作業(yè)目標(biāo)】

1.借助各類圖式，梳理課文內(nèi)容，體會文章用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。

2.以課文為例進(jìn)行仿寫，打通“讀與寫”“讀與說”之間的壁壘，能用具體事例說明一個觀點(diǎn)。

3.在學(xué)習(xí)伙伴的指引和幫助下，循路而學(xué)，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行管理，懂得自我監(jiān)控，樂意分享思考成果。

4.通過課外閱讀和觀看電影，進(jìn)一步體會科學(xué)精神，產(chǎn)生探索科學(xué)的興趣。

【作業(yè)內(nèi)容】

單元導(dǎo)航——整體觀照，雙線并行

◇瀏覽第五單元課文，結(jié)合單元篇章頁，完成填空。

本單元圍繞“科學(xué)精神”這一主題，選編了兩篇文言文《? ? ? ?》和《? ? ? ?》，一篇議論性散文《? ? ? ?》和一篇敘事性散文《? ? ? ?》，最后還安排了一篇科幻小說《? ? ? ?》。雖然課文類型各不相同，但是表達(dá)方式有相同之處：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

◇第五單元整本書閱讀及觀影推薦。

[書籍 作者 作品 讀過打“√”

想讀打“☆” 葉永烈 《葉永烈講述科學(xué)家

故事100個》 王梓坤 《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》 劉慈欣 《三體》 阿西莫夫 《永恒的終結(jié)》 電影 導(dǎo)演 作品 看過打“√”

想看打“☆” 加文·胡德 《安德的游戲》 郭帆 《流浪地球》 ]

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)用于單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生開啟單元學(xué)習(xí)之旅。第一題的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生從整體入手，感知單元，弄清本單元學(xué)什么，怎么學(xué)，自己的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，以便在后期的學(xué)習(xí)中，通過對單元課文的類比與分析，掌握學(xué)習(xí)方法。第二題的設(shè)計(jì)旨在指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，選擇閱讀內(nèi)容，有效落實(shí)“課外閱讀課程化”。同時，整本書閱讀及觀影有助于深化本單元“科學(xué)精神”這一人文主題，為單元習(xí)作做好鋪墊。）

一課一得——前勾后連，螺旋上升

課文一：《文言文二則》

◇讀《學(xué)弈》，對照注釋，想一想每句話的意思，再根據(jù)提示將原文中的相關(guān)語句摘抄到下圖中。

（設(shè)計(jì)意圖：本題由課后習(xí)題“對照注釋，想一想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容”與《語文作業(yè)本》中的相關(guān)作業(yè)整合而成。設(shè)置“觀點(diǎn)”一欄，可使文章“事例+觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)更為直觀。將此題融入課堂學(xué)習(xí)，既能驅(qū)動學(xué)生借助注釋理解文章意思，保證他們親歷思考的過程，也能幫助學(xué)生初步感知“用具體事例說明觀點(diǎn)”的方法。）

◇讀《兩小兒辯日》，結(jié)合故事內(nèi)容想一想：聽了兩小兒的話，孔子會怎么回答呢？將正確的一項(xiàng)謄寫到橫線上。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

孔子曰：“? ? _________________? ? ? ?！?/p>

A.知之為知之，不知為不知，是知也。

B.敏而好學(xué)，不恥下問。

C.三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

D.我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)選擇題，一來降低了答題的難度，二來能幫助學(xué)生回顧《論語》中的內(nèi)容。添加的“泡泡”提示了本文的表達(dá)方式不同于《學(xué)弈》。該題可以用在學(xué)生把握文中兩小兒的觀點(diǎn)和了解他們怎樣說明自己的觀點(diǎn)之后，幫助學(xué)生統(tǒng)籌思考，進(jìn)一步感知“用具體事例說明觀點(diǎn)”的方法。）

課文二：《真理誕生于一百個問號之后》

◇默讀課文，根據(jù)提示填寫表格，然后與同學(xué)交流。

（設(shè)計(jì)意圖：借助表格梳理內(nèi)容，難度不大，卻比較耗時，建議作為預(yù)習(xí)作業(yè)，確保所有學(xué)生都有足夠的時間完成，課堂上可組織學(xué)生四人小組交流、匯報(bào)。添加兩個學(xué)習(xí)伙伴，一是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遷移運(yùn)用“議論性文本的題目通常表明作者觀點(diǎn)”這一知識點(diǎn)，二是引發(fā)學(xué)生思考，從而感悟到事例的表述順序及詳略處理都應(yīng)根據(jù)觀點(diǎn)而定。）

◇小練筆。

☆從《葉永烈講述科學(xué)家故事100個》或《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》中，挑選一個故事進(jìn)行改寫，使其適合替換課文中的事例。

☆☆仿照課文的寫法，用具體的事例說明一個觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“團(tuán)結(jié)就是力量”等。

☆☆☆仿照課文的寫法，小組成員選用不同的事例說明一個觀點(diǎn)，完成后試著用過渡句串聯(lián)三個事例，形成組合論據(jù)。

（設(shè)計(jì)意圖：本題由課后小練筆改編而來，用于課后拓展，讓學(xué)生讀中學(xué)寫。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生素質(zhì)的差異，使不同基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。掌握較好的學(xué)生“吃得飽”，自動消化;一般水平的學(xué)生“吃得下”，逐漸消化;而那些缺乏具體事例積累的學(xué)生也能“吃得消”，慢慢消化。）

課文三：《表里的生物》

◇默讀課文，找一找“我”的這一次有趣經(jīng)歷可分成哪幾個階段，照樣子填寫下圖。

（設(shè)計(jì)意圖：本題可作為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。使用時，建議師生共同完成“證實(shí)”一欄，進(jìn)而組織學(xué)生小組合作完成其他部分?！芭菖荨钡脑O(shè)置是為了幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)前一課所學(xué)的內(nèi)容，按順序?qū)ⅰ啊业囊淮谓?jīng)歷”說清楚，進(jìn)一步體會如何用具體事例說明觀點(diǎn)，讓知識結(jié)構(gòu)化。）

課文四：《他們那時候多有趣啊》

◇課文圍繞“他們那時候多有趣啊”這一觀點(diǎn)舉了哪些例子？照樣子填寫表格。

（設(shè)計(jì)意圖：本題可作為課堂學(xué)習(xí)活動。建議以課文第3自然段為例，師生共同提煉語言，填寫第一欄，隨后由學(xué)生合作梳理其余部分。表格能幫助學(xué)生更直觀地體會作者是如何圍繞“他們那時候多有趣啊”這一觀點(diǎn)，采用對比、舉例的方式進(jìn)行論證的。同時，直觀的比照，也有利于學(xué)生體會科幻小說的特點(diǎn)——想象必須基于現(xiàn)實(shí)，為單元習(xí)作寫科幻故事做鋪墊。）

◇小練筆：暢想未來的學(xué)習(xí)生活。先表明觀點(diǎn)，再模仿課文第3自然段進(jìn)行對比舉例說明。

他們那時候多?_________ ??！

（設(shè)計(jì)意圖：本題可作為拓展性作業(yè)。從內(nèi)容上看，小練筆的設(shè)計(jì)非常貼合課文情境，可視為單元習(xí)作的一次熱身;從表達(dá)上看，它是《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆的進(jìn)階，從“用一個具體事例說明觀點(diǎn)”升級為“通過對比舉例來說明觀點(diǎn)”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。）

口語交際：《辯論》

◇結(jié)合辯題，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，小組成員試著模擬辯論。

（設(shè)計(jì)意圖：本題的設(shè)置契合教材的編排意圖，在“辯論”這一真實(shí)情境中，診斷學(xué)生對“用具體事例說明觀點(diǎn)”這一方法的掌握情況。模擬辯論還能提高學(xué)生的分析、評價能力，以便他們有針對性地準(zhǔn)備材料。建議學(xué)生先選定感興趣的辯題，再抽簽決定正方或反方。泡泡的作用有二：一是指引學(xué)生在類比中挑選更為典型的事例;二是將本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中的第二題前置，引導(dǎo)學(xué)生體會引用名言說明觀點(diǎn)的好處。）

整理匯報(bào)——積極建構(gòu)，彰顯個性

◇必做：回顧整個單元的學(xué)習(xí)，圍繞“用具體事例說明觀點(diǎn)”，用表格、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行梳理。

◇選做：根據(jù)自己的興趣選擇其中一項(xiàng)完成，舉辦一次“星光璀璨”展示活動。

（設(shè)計(jì)意圖：第一題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二題的設(shè)計(jì)與“單元導(dǎo)航”中的閱讀推薦、單元習(xí)作后的交流分享相呼應(yīng)，意在深化“科學(xué)精神”這一人文主題，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。）

【整體構(gòu)思】

1.重“序列”，一課一得，螺旋上升。統(tǒng)編教材以“相對寬泛的人文主題”和“螺旋式上升的語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，語文能力發(fā)展注重整體性、序列性。作業(yè)設(shè)計(jì)時以單元視角整體觀照，學(xué)習(xí)任務(wù)便相對集中，有利于學(xué)科核心知識的建構(gòu)與方法的遷移。圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一語文要素，本單元的作業(yè)既有相對的獨(dú)立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系，體現(xiàn)了螺旋上升的“序列”：《文言文二則》重在初步感知方法;《真理誕生于一百個問號之后》中的多個事例論證、《表里的生物》中的單個事例論證、《他們那時候多有趣啊》中的對比性事例論證，指引學(xué)生逐漸領(lǐng)悟不僅要選取典型事例，還要合理表述，即有效“論證”，這樣才能更好地為說明觀點(diǎn)服務(wù);兩次小練筆及《辯論》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，則體現(xiàn)了從“學(xué)”到“用”的華麗轉(zhuǎn)身。遵循教材的編排邏輯，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，以單元整體教學(xué)思想觀照每課的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使語文要素的落實(shí)經(jīng)歷循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，最終實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

2.重“路徑”，促進(jìn)合作，發(fā)展思維。作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的過程。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，多處添加了“學(xué)習(xí)小伙伴”：有的提供學(xué)習(xí)策略、支架，為答題規(guī)劃路徑，確保學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程;有的引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、挑戰(zhàn)，發(fā)展高階思維;有的提示學(xué)生與身邊的小伙伴合作、交流，培養(yǎng)合作意識。而從單元整體著眼，“單元導(dǎo)航—一課一得—整理匯報(bào)”三個板塊的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的路徑，不盲目，不零敲碎打，有條不紊地開展學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行建構(gòu)。只有教師“設(shè)計(jì)思有路”，學(xué)生才能“遵路識斯真”。

3.重“整合”，學(xué)評一體，輕負(fù)高質(zhì)。深度解讀了語文要素在本單元中的具體落腳點(diǎn)之后，便要打通文本之間的聯(lián)系，打通課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、課堂作業(yè)與課外閱讀之間的聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)資源，力爭減負(fù)不減質(zhì)，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如《文言文二則》第一題的設(shè)計(jì)便是由課后習(xí)題與《語文作業(yè)本》整合而成的;《真理誕生于一百個問號之后》中的小練筆與“單元導(dǎo)航”中的整本書閱讀推薦相關(guān)聯(lián)，既檢測了課外閱讀的成果，又為學(xué)生完成作業(yè)搭建了內(nèi)容支架。同時，本單元所有單課作業(yè)的設(shè)計(jì)均能與課堂學(xué)習(xí)活動相融合，既是課堂學(xué)習(xí)活動的支架，完成后又能成為學(xué)習(xí)的成果，便于生生、師生等進(jìn)行多角度評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主完成、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（浙江省湖州市德清縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?313200）