鄭昊楠

隨著新課程改革在教育活動中的深入推廣，義務教育階段全部使用統(tǒng)編版教材，沿用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教育模式，突出了“內(nèi)容主題”組織單元，同時也將小學語文課程中的要素分成多個知識或能力訓練的“點”，讓學生獲得更全面的知識，促使其文學素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。大單元教學鼓勵教師以閱讀的方式展開教學，讓學生從豐富的文本材料中獲取全新的知識，從而更完整地理解所學內(nèi)容，構(gòu)建一個完整的、堅固的語文知識框架，從碎片化教學走建構(gòu)過化教學，促使學生形成良好的語文個性能力，真正地形成“閱讀、觀察、書寫、思維與表達”等基本技能，建立良好的文學素養(yǎng)，為未來的學習及發(fā)展做好充足準備。

文章立足于統(tǒng)編版小學語文教材，對文言文大單元教學有效性展開探討，簡述大單元教學的內(nèi)涵，從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞著課程目標、課程難度、閱讀特點、知識課型、情感體驗幾大視角出發(fā)，對大單元教學展開評價，提出幾點教育建議，以期對一線語文教師有所幫助。

一、大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是一種系統(tǒng)化、科學化的教學體系，其打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，不再將幾篇課文單獨地組合在一起，而是通過教學目標的分配，找到不同閱讀內(nèi)容的共同點，通過大單元的學習使學生獲得更系統(tǒng)性、全面性的語文知識，并提高其某方面的知識技能。統(tǒng)編版小學語文教材經(jīng)過國家教育部的精心篩選，根據(jù)課程教育標準及語文學習的獨特性與特點，如何從學生認知、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對課程內(nèi)容進行科學編排，形成了具有系列化、規(guī)律性的課程框架，發(fā)掘單元教育優(yōu)勢，對小學生文學素養(yǎng)及語文認知能力的提升具有積極意義。

二、小學語文文言文大單元教學策略

小學語文文言文大單元教學模式，打破了傳統(tǒng)單元教學中的弊端，不僅涵蓋了教材本身的閱讀資源，還能拓展文本知識，為學生提供工具多元化、趣味性的教育活動。因此，身為小學語文教師，在活動開始前要樹立明確的學習目標，整合相同閱讀資源，幫助學生分析不同文章的同一特點，并匹配相應的評價標準，及時檢測教學過程及結(jié)果。接下來，筆者從閱讀目標、閱讀特點、情感體驗三大視角出發(fā)，提出幾點教育建議。

（一）聚焦目標，梯度拆分，確定課時

想要保證語文課程活動質(zhì)量，突出大單元閱讀教學的有效性，教師應制定準確的教學目標，進而保證后續(xù)教育活動的有效性。教學目標的制定是保證課程實施的關(guān)鍵，目標內(nèi)容影響著教師對教學材料、視角、資源的選擇及課程活動中內(nèi)容的規(guī)劃，對教學活動整體起著直觀性的影響。因此，教師在備課準備時，應具有全面觀察的意識，結(jié)合大單元教學本質(zhì)，綜合學習內(nèi)容，通過分析不同課程目標尋找其相同特點，深度挖掘本單元中的“人文要素”與“語文要素”。

以統(tǒng)編版小學四年級下冊語文教材第七單元為例。本單元包含課文《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》等閱讀內(nèi)容。在本單元的導語中，引用了法國作家羅曼·羅蘭的名句：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。而本單元的學習目標為：1.從人物的語言動作描寫中感受人物品質(zhì)。2.學習從多方面描寫人物特點。

在構(gòu)建文言文大單元教育活動時，教師可以著重分析本單元教學目標，通過不同文章的內(nèi)容及要求，找到這些閱讀活動的共性，通過共性聚焦一個明確的閱讀目的，形成具有梯度的閱讀活動，并確定整體課時，為學生營造良好的教學氛圍。如在大單元學習的第一課時中，教師可以以“文言文為導入”，通過我國悠久的歷史及燦爛的文明，向?qū)W生利用文言文揭示簡單的人生哲理。在目標的設定中，教師主要帶領學生整體感知文言文，如在《文言文二則——囊螢夜讀》中，教育目標為：1.根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。2.正確、流利地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感受人物品質(zhì)。3.初步了解文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。

在此基礎上，教師引導學生理解詞語，采用“換詞法”與“組詞法”等方式，讓學生先拆再講。如：“囊螢指用袋子裝的螢火蟲，‘囊是動詞，意思是‘用袋子裝”。然后，教師引導學生將簡練的古文擴寫成一篇生動的現(xiàn)代文，模仿《“諾曼底號”遇難記》及《黃繼光》兩篇文章的描寫方式，用現(xiàn)代文描述出文言文中人物的言行及人物品質(zhì)，形成有梯度的教學活動，達成大單元教學的教育目標。

（二）總結(jié)特點，分析類型，設計課型

“最好的設計，是以終為始。”在文言文大單元教學中，教師應圍繞最大的教育目標，從單元整體出發(fā)，綜合不同閱讀的類型，將活動過程分為“預習課→引領課→閱讀課→結(jié)合課→表達課→鞏固環(huán)節(jié)”。這種課程模式能滿足在同一單元內(nèi)的多篇不同文本類型，讓學生形成環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的學習模式，促使其在文言文大單元教學中獲得更高深的文化素養(yǎng)，進而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的小學語文課堂活動。以統(tǒng)編版小學六年級上冊語文教材第七單元為例。在本單元中包含課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇芳皩懽黝愓n程《口語交際：聊聊書法》《習作：我的拿手好戲》等內(nèi)容。不同的課程所承擔的教學任務也不同，對學生能力提升也有不同的效果。在大單元教學中，教師可以從學生的實際情況及課程標準出發(fā)，對不同的課文及內(nèi)容展開具體的安排，讓學生得到全面性的提升。

1.單元預習課。預習課主要目的是要求學生把課文讀正確、讀流利，能在閱讀中感受到語文知識，是以提升學生基本閱讀能力為主的活動。在該環(huán)節(jié)中，教師可以選擇本單元略讀課文《京劇趣談》，讓學生在閱讀中提高對文字的感知能力，引導其自主總結(jié)文章內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。

2.單元引領課。在文言文大單元背景下，教師可以將《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！愤M行整合，詳細劃分兩篇文言文的閱讀目標，并根據(jù)課程類型，突出“文言文大單元教學活動”的目的，讓學生在詳細閱讀中掌握全新的知識經(jīng)驗，加強其對語言文字的運用能力，在教學中滲透文言文所傳遞的內(nèi)容，形成“連接生活——拓展閱讀——實踐遷移”的教育模式，促使學生文學素養(yǎng)得到提升。

3.單元結(jié)合課。結(jié)合課程中，教師可以將其他類型相同的閱讀進行整合，引導學生在閱讀中尋找這些文章的共性，進而提高其文學素養(yǎng)。如將本單元《月光曲》及“語文園地”中的內(nèi)容有效結(jié)合，讓學生展開組合閱讀，加強其對文本知識的理解，遵循課程目標要求，引導其在有限的時間內(nèi)獲得豐富的文學知識，激活其語文閱讀思維，提高學生的文學素養(yǎng)。

4.單元表達課。表達課考查學生對本單元活動的語言組織及理解能力。教師可以將口語交際及寫作內(nèi)容進行整合，引導學生將精讀課程中所學知識運用到寫作表達中，提高學生對語言文字的操控能力，讓其學會應用語文知識技能，實現(xiàn)單元閱讀教學活動的最大目標。

5.鞏固環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是最終環(huán)節(jié)，也是夯實學生語文技能的最佳途徑。教師可以對單元互動展開延伸與拓展，為學生選取與本單元相關(guān)的教學內(nèi)容，讓其展開整本書閱讀活動，進一步強化學生的文學素養(yǎng)，保證語文教學活動的有效性。

（三）情感體驗，認知教材，整體串聯(lián)

小學語文課堂不僅要提高學生的文學素養(yǎng)，增強其對語文知識的理解與應用能力，更要通過所學內(nèi)容幫助學生體會人生哲理，豐富其生活、社會經(jīng)驗。在文言文大單元教學模式下，教師應充分發(fā)揮這一教育方法的優(yōu)點，深度挖掘知識內(nèi)容，激活學生的學習熱情，讓其在閱讀學習中感悟文字所傳遞給外界的情感態(tài)度及信息，調(diào)動學生的主觀意識，喚醒其在語文學習中的自我感覺與預感，通過文本內(nèi)容加強對社會及人生的體驗與領悟。

以統(tǒng)編版小學六年級下冊語文教材第五單元為例。本單元包括：文言文二則——《學弈》《兩小兒辯日》;現(xiàn)代文閱讀——《表里的生物》《真理誕生于100個問號之后》《他們那時多有趣啊》;語言表達——《口語交際：辯論》《習作：插上科學的翅膀飛》。在構(gòu)建教學活動時，教師要明確地制定本單元學習目標。如

目標一：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

目標二：展開想象，學習寫科幻故事。

此外，本單元的導語為：科學的發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人

因此，在構(gòu)建大單元教學活動時，教師要從學生實際情況出發(fā)，將文言文閱讀中蘊涵的“科學”優(yōu)勢挖掘開來，激活學生的情感體驗，讓其意識到科學知識的重要性。在此基礎上，教師引導學生閱讀現(xiàn)代文文章，讓其理解到“科學知識對人類社會發(fā)展的重要性”。最后，教師創(chuàng)設口語交際活動，引導學生說出自己對科學現(xiàn)象及科學技術(shù)的看法，在活動結(jié)束后使用文字講述的方式將其呈現(xiàn)出來。

這種具有系統(tǒng)化的教學活動，能滿足如單元教學活動的目標，讓學生在學習的過程中展開深度挖掘，突出大單元教學的目的，激活其情感態(tài)度，不單單的糾結(jié)于字、詞、句、段相關(guān)的聯(lián)系，而是形成全面觀察、全面學習的意識，找到不同文體的共性，獲得系統(tǒng)化與完整性的知識，發(fā)展學生的語文學科能力，在理解語言的過程中感受對事物的認知，建立正確的學習態(tài)度及評判標準，真正地突出文言文大單元教學活動的趣味性，促使學生文學素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

三、文言文大單元教學的評價

文言文大單元教學的評價對教師及學生而言，有不同的教育意義。對學生而言，好的評價方式能調(diào)動學生的學習興趣，讓其獲得學習帶來的成就感，激活其對語文知識的參與、互動意識，點燃學生與同伴的合作學習態(tài)度，形成良好的傾聽、講述能力。因此，在課程評價中，可以使用以下幾種方式。

（一）教師鼓勵。

教師鼓勵是一種較為常見的評價方式，通過學生合作或自學完成學習任務，教師根據(jù)學生的狀態(tài)及能力，給予針對、肯定性地答復。以統(tǒng)編版小學五年級上冊教材為例，在第六單元課程學習中，講述了兩則經(jīng)典的寓言故事。在本次文言文閱讀中，教師可以從學生的閱讀狀態(tài)、知識掌握、能力技能等方面進行評價。第一，教師對學生在閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗展開評價。如學生能快速了解文言文內(nèi)容含義、了解不同字詞的使用方式，教師可以根據(jù)此類學習成果作為評價依據(jù)，肯定學生的學習內(nèi)容，讓其獲得文言文閱讀的成就感。第二，教師要對學生知識掌握情況進行評價。良好的語文閱讀能力能形成舉一反三、活學活用的思維。在大單元教學背景下，將多篇閱讀材料進行有效整合，通過學生對內(nèi)容的認知與分析，形成對比閱讀的模式。教師在點評時可以從學生的知識掌握程度展開評比，觀察其能否準確地說出文言文閱讀含義，并考察其類比、反問意識，根據(jù)學生的回饋給予相關(guān)的教育評價，讓其形成良好的閱讀習慣及學習品質(zhì)。第三，在學生技能掌握中，教師要從情感態(tài)度、重點分析進行評價，文言文蘊涵著豐富的人文精神，教師注重閱讀質(zhì)量的評價，能點燃學生的學習興趣，幫助其建立正確的語文閱讀習慣，在教師的鼓勵與肯定中獲得學習帶來的成就感。

（二）學生評價

學生評價可以分為“學生互評”及“學生對語文活動的反饋”。在學生互評中，教師可以引導學生對同伴及自己的學習狀態(tài)，進行點評。這種評價方式能讓學生在活動中認識到自己的不足及他人的優(yōu)點，鼓勵其在學習過程中形成“取長補短、互相借鑒”的意識，引導學生“學習他人之所長，補自己之所短”，進而實現(xiàn)班級學生語文能力的全面提升，同時也能突出文言文大單元教學的獨特魅力。在學生對語文活動的反饋中，能準確地說出自己在課堂中較為疑惑的地方，教師根據(jù)學生的評價選擇中肯的意見，制定具有針對性的教育策略。這一過程既能促進教師教學能力的提升，讓其更好地研究教學內(nèi)容及教學方法，提高自身的教學水平;還能診斷出學生在學習過程中存在的問題，根據(jù)其所提問題確定學生近階段學習情況，根據(jù)實際情況制定合適的教育目標，確保下一次大單元教學活動的有效性，為學生營造更高質(zhì)、高效的大單元教學活動。

總之，大單元教學課程內(nèi)容具有豐富性、多元化的特點，多種閱讀分類推進，教學目標逐漸遞增，打破了原本教學活動上的弊端，既滿足了學生對知識的求知欲望，又落實了新課程語文標準中的要求，讓學生將課內(nèi)外有效連接，保證其閱讀數(shù)量與質(zhì)量，提高其對知識技能的掌握與分析，促使其語文綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

綜上所述，本文結(jié)合統(tǒng)編版小學語文教材，對文言文大單元教學有效性展開探討，從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合課程標準及改革要求，將教學內(nèi)容拆分難度，總結(jié)不同閱讀特點，以豐富學生情感體驗為主，帶領其在文言文大單元閱讀中認知教材、感知語文技能，將提升學生文學素養(yǎng)放在首位。大單元教學是一種系統(tǒng)化、科學化的教學體系，小學語文教師應利用好這一教育策略，從本班學生的實際情況出發(fā)，通過大單元學習促使學生獲得全面性能力的提升，促使其形成良好的語文素養(yǎng)，為未來的學習生活及社會發(fā)展奠定堅實基礎。

（劉? 蕓）