酈蕓

劇場表演游戲并非追求對作品的理解、再創(chuàng)造及提升表演技巧的過程，而是讓幼兒在游戲活動中獲得良好的自主性體驗，能夠在表演游戲中大膽地表現(xiàn)自我，協(xié)同同伴進行創(chuàng)造性的表演，從而促進幼兒自主表現(xiàn)和合作能力的發(fā)展。在劇場游戲活動中，教師對自身的定位，及對幼兒恰當、適時的指導，能夠助推幼兒的自主表現(xiàn)能力、合作能力、創(chuàng)造力、評價等能力發(fā)展。

劇場表演游戲，為每一個幼兒提供了表現(xiàn)的機會和場所，有利于激發(fā)幼兒想象力，提升幼兒創(chuàng)造力，體現(xiàn)幼兒自主性，為幼兒教育提供了良好的社會化成長開端。幼兒根據(jù)自己的想法，代入各種各樣的角色，自主創(chuàng)造表演，從游戲延伸到生活。而如何在劇場表演游戲中體現(xiàn)幼兒自主性，促進幼兒各種能力的發(fā)展，是值得每個教師深思的問題。

一、與幼兒建立良好的關系，讓角色扮演更自主

在劇場表演游戲中要想充分體現(xiàn)幼兒的自主性，必須從與幼兒建立良好的關系做起。教師需換位思考，在情感上有所投入，讓幼兒能把忐忑、膽怯、害羞的情緒放下，大膽加入表演游戲;主動與幼兒交流溝通，走進幼兒的內(nèi)心，充分鼓勵和尊重幼兒的“任性發(fā)揮”，肯定他們的奇思妙想。良好的師幼關系，能讓幼兒充分表演、自主想象、合作互助，促使自身能力盡可能地發(fā)揮出來。劇場表演游戲中幼兒才會愈加投入，從而促進表演能力的發(fā)展。

（一）內(nèi)容選擇貼近幼兒的興趣

在劇場游戲活動的內(nèi)容選擇上，要肯定幼兒選擇的主題和情境，只有選擇了幼兒熟悉的故事情境和主題，才能激發(fā)他們表演的欲望，促進他們自主地參與到表演游戲中。對大班的幼兒可鼓勵他們將游戲中的場景表演出來，這種劇場游戲表演貼近幼兒的經(jīng)驗，更能激發(fā)他們表演時的投入和創(chuàng)造，教師應該帶著欣賞的眼光去肯定他們。

（二）游戲表現(xiàn)激發(fā)幼兒的潛能

在初次表演的時候，幼兒會膽怯、害羞，會有些不知所措，甚至秩序混亂。這時，教師可以加入游戲，成為游戲中的一員，當幼兒不知所措的時候，鼓勵幼兒積極參與，用豐富的語言、夸張的表情，帶著幼兒一起進入表演氛圍，使氛圍更加輕松愉悅，過程更加有序。在教師的帶領和影響下，幼兒更容易放松心態(tài)，模仿和投入表演。教師的投入演出，也能給幼兒表演活動給予啟發(fā)，讓幼兒更投入地進行劇場游戲的創(chuàng)作。同時，教師在表演中的情緒、動作等行為的釋放，對表演規(guī)則也能起到一種潤物細無聲的效果，在潛移默化中也影響著幼兒對劇場表演游戲的認知和定位，從而進一步激發(fā)幼兒的表演潛能。

自主性角色游戲中，幼兒諸多游戲行為都帶有“演戲”的色彩，如扮演媽媽照顧寶寶、扮演警察指揮交通等。如何引導幼兒在短時間內(nèi)將這些行為在集體面前清晰而又自主、自然地表現(xiàn)出來？教師可以用幼兒喜歡的內(nèi)容和幼兒共同表演，幫助幼兒理解劇場表演游戲的基本規(guī)則：報幕、人物介紹、劇情表演。教師的參與、對幼兒表現(xiàn)的及時肯定，讓幼兒更有參與感、成就感，從而更大膽地加入劇場表演游戲活動中，同時也愿意更自主地創(chuàng)造源于幼兒的生活經(jīng)驗的劇本和自主性的劇場表演游戲內(nèi)容。

二、利用個性化主題，讓表演內(nèi)容更自主

大班幼兒有了一定的故事積累，樂于在游戲活動中分享自己熟悉的故事，在大量故事輸入后，教師結合幼兒故事輸入的特點，引導幼兒共同選擇能產(chǎn)生合作表演的故事資源。在幼兒自主性組團中，教師給予肯定和鼓勵，提升幼兒自信，從而使幼兒積極主動地與同伴共同選擇喜歡的故事進行表演。

（一）貼近閱讀資源，鼓勵創(chuàng)編

每周我們都有一節(jié)繪本閱讀分享的活動，到了大班后，幼兒的閱讀繪本素材有了一定的積累，對不同繪本的理解和表達也各有異同，對繪本的想象續(xù)編也有自己的想法。幼兒最喜歡的表達是把自己的創(chuàng)編用圖畫的形式表達，這個圖畫呈現(xiàn)就是最好的劇本。在劇場表演游戲開展前，教師可以鼓勵幼兒自主結隊，整理續(xù)編的故事，然后商議開展表演活動。比如，班上有5～6名幼兒喜歡《彩虹色的花》這個繪本故事，在游戲開始前，他們可以把自己續(xù)編的故事整理在一起，結合成一個別出心裁的劇本，然后組成一個表演團隊，通過商量和交流，選定一位小導演，并且自主分配好角色，在合作中完成劇場表演游戲。幼兒自己創(chuàng)作故事劇本，在表演時他們能融入自己的真實想法，情感更豐富，活動更自主。

（二）貼近生活經(jīng)驗，敢于呈現(xiàn)

大班的幼兒有著豐富的生活經(jīng)驗，幼兒成長的過程離不開記錄，幼兒喜歡也非常愿意用繪畫的方式記錄自己的心情周記。而經(jīng)歷的精彩生活正是最好的劇場表演游戲素。教師可以引導幼兒把繪畫的方式延伸到表演活動中，從而讓幼兒的心情周記表達得更立體、更多元。

幼兒利用周末時間用自己喜歡的方式記錄了自己的心情周記，每個故事主題都是自己發(fā)生的，并且是獨一無二的。在新的一周，幼兒就迫不及待地和同伴分享自己的故事，并自主地在表演區(qū)中進行情景再現(xiàn)。表演主題是幼兒自主生成的，合作伙伴是幼兒自主選擇，教師主要負責在表演技巧上給予幼兒建議。這讓幼兒的表演游戲更加自主、自由。除了故事主題，教師更要鼓勵幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造貼合生活的劇場表演游戲。劇場表演的劇本并不是單純的故事，而是幼兒自身經(jīng)驗的有機整合。活動源于幼兒的自主性游戲，最終又以表演的形式回到幼兒的自主性游戲中。

三、創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，讓表演氛圍更自由

環(huán)境是劇場表演游戲的良好催化劑，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！痹诮淌噎h(huán)境中，我們創(chuàng)設了溫馨美觀的表演區(qū)，吸引幼兒注意力，讓幼兒愛上劇場表演;材料投放方面，我們不僅提供了高結構材料，如服裝、頭飾等，還提供了吸管、彩泥、紙板等低結構材料，激發(fā)幼兒自主合作創(chuàng)作道具的激情，從而提升幼兒自主表演的能力。

（一）自制道具，精彩呈現(xiàn)

有一個道具材料豐富的場所，幼兒表演游戲會更靈活自主。幼兒除了可以直接選用所需的高結構道具，還能根據(jù)自己的表演需求隨時添加、更改、創(chuàng)新自己表演所需的道具。比如，在《孔融讓梨》的表演中，在道具區(qū)并沒有適合的古裝服飾，幼兒就可以到材料區(qū)選擇需要的布、綢帶等，根據(jù)經(jīng)驗和小伙伴合作，自主動手創(chuàng)造一件獨特風格的古裝，為精彩的表演添磚加瓦。

讓幼兒自主地制作道具，更能體現(xiàn)幼兒在表演中的想法，教師可以提供豐富的制作材料。幼兒通過尋求幫助或自主合作分工，完成自己所需要的道具。這樣戴著自己制作的道具，幼兒在表演中會更有成就感，表演得更投入、更積極，從而充分發(fā)揮表演的自主性。除此之外，在區(qū)域計劃、游戲內(nèi)容、舞臺設置、角色選擇、表演方式、分享評價等方面，都讓幼兒親自參與，進一步發(fā)揮幼兒掌控整體表演游戲的自主性。

（二）自創(chuàng)舞臺，出彩表現(xiàn)

舞臺能讓表演活動更具有儀式感和形式感，但在班級環(huán)境中，固定一個或多個舞臺場地是存在一定困難的，所以在表演中教師可以提供多種材料，鼓勵幼兒自主創(chuàng)造。

在舞臺設置方面，教師可以提供搭建舞臺的木條積木、背景彩紗等，讓幼兒根據(jù)表演游戲的需要自主搭建舞臺。比如，情境類的表演游戲，需要比較寬敞的舞臺，幼兒就會把舞臺拼成方形，在方形舞臺的正面設置成觀眾席;如果是展示類的表演游戲，他們也會根據(jù)經(jīng)驗，搭建T臺，在T臺的兩邊設置成觀眾席。舞臺造型的加入，讓游戲表演更加出彩。

（三）自選角色，創(chuàng)意表演

在劇場表演游戲中，關于角色的安排，可鼓勵幼兒用自己的方式解決，給幼兒創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮的空間。在多角色的故事表演中，當遇到同一角色有兩到三位競爭者的時候，幼兒會用猜拳的方式解決角色分配。在此過程中，幼兒嘗試了合作分配角色，促進了同伴間的交流。當遇到“搶手”的角色，幼兒還會用抓鬮、抽簽的方式?jīng)Q定角色分配，他們會提前說好規(guī)則，通過游戲讓角色分配問題迎刃而解。對于那些不善于表達的幼兒，可以讓能力強的幼兒結對幫互助，讓每一個幼兒都有角色可表演。

幼兒解決問題的方法有很多種，從問題發(fā)現(xiàn)、交流討論到解決問題，都是他們通過自己的經(jīng)驗和嘗試收獲所得，教師應提供寬松的氛圍，讓幼兒去嘗試、去探究。這樣，幼兒在一次次的實踐探索中，自主性能力才能得到進一步的提升和充分體現(xiàn)。教師用心觀察幼兒的行為，重視良好表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設，營造良好的表演氛圍，把游戲的自主權交給幼兒，讓幼兒在游戲中自主活動、自主發(fā)展，為不同能力的幼兒提供不同的展示自己才能的機會。體現(xiàn)表演能力的自主性、可行性、差異性。教師也可以在表演活動中觀察幼兒，不斷調(diào)整、改進組合，通過師幼互動、生生互動，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長。

四、搭建自主評價體系，讓表演技巧更精湛

在童話劇活動中，側重發(fā)展為本，從多元化的角度進行評價。教師應從幼兒的語言表達能力、故事表現(xiàn)力、自主創(chuàng)造、合作表演、有效點評和修改等多方面進行考量。但更重要的是幼兒層面的自主評價，這能體現(xiàn)幼兒在表演游戲中的“觀察”與“反思”。

（一）在他評中提升

想要準確地評價他人的表演活動，幼兒首先自己要有一定的表演經(jīng)驗，還要提高自己觀察和欣賞時的專注力，仔細觀察，才能讓評價更有說服性和認同感，同時評價他人也是幼兒在反思自己表演行為的一種體現(xiàn)。在觀察評價他人的時候，幼兒會產(chǎn)生聯(lián)想，反思同伴在表演中的行為自己是否也存在，互評在一定意義上有揚長補短的作用。

（二）在自評中反思

在表演游戲結束后的自評，是幼兒對自己表演活動的反思，在記憶最清晰的時候能及時表達自己在表演游戲中的優(yōu)點和不足，優(yōu)點可以保留在下一次的表演活動中繼續(xù)發(fā)揚，不足可以在同伴和教師的幫助下得到及時的改正和提升，有助于表演有效經(jīng)驗的不斷積累，更有效地為后期的自主表演奠定扎實的基礎。教師應創(chuàng)造機會，使幼兒的劇場表演游戲過程性評價途徑多元化，及時總結評價表演行為，每次表演結束后，小觀眾及時對表演者進行評價，評價的方面有語言、神態(tài)、劇情等各方面。教師作為一名參與者，在小觀眾的點評和發(fā)言后，給予中肯和鼓勵的總結，讓幼兒能正視自己的不足，并勇于接受和調(diào)整。每個小觀眾在點評后，可以通過商量給小演員打分，小演員根據(jù)觀眾們提出的要求進行現(xiàn)場調(diào)整。幼兒質(zhì)樸真摯的點評話語，是他們對表演游戲的內(nèi)心表達，是他們對表演者的尊重;小演員們的自評，是他們對自己在游戲中的狀態(tài)的反思。分享交流能促進幼兒社會性能力的發(fā)展，它能讓幼兒充分展現(xiàn)自我，表達情感。兩者結合，能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)劇場表演游戲中存在的問題，思考如何去解決問題，調(diào)整下次游戲的指導方向等，使表演技能得到進一步的提升，這也是他們自主表達，自主提升的重要途徑。個人活動評價打分表，即在每次表演點評環(huán)節(jié)，演員自己和小觀眾們根據(jù)本場劇場表演的表現(xiàn)力等方面進行綜合評分，并將評分記錄在記錄本上，如果對第一次成績不滿意的，可以在準備充分后進行第二次挑戰(zhàn)，直到得到自己滿意的分數(shù)。在評分和記錄中，幼兒對自己的表演技能、道具制作等各方面有更充分的認識，從而能更自主地督促自己進步和改進。

劇場表演游戲的目的是營造一個寬松自然的表演氛圍，鼓勵更多的幼兒參與表演游戲，在收獲快樂自信的同時獲得多元能力的發(fā)展。教師通過融入、引導支持幼兒的表演行為，使幼兒全身心地投入，群策群力地推進活動，逐漸在實踐中掌握自主表演的方法和技巧，從“我想演”變?yōu)椤拔乙荨?，最終升華為“我能演”。幼兒的自主表演愿望和意識在一次次的劇場表演游戲中萌發(fā)、轉變， 學會獨立解決問題，學會交流分享，最終落實在提升幼兒的自主能力上。

五、結語

總之，在開展劇場游戲時，教師要本著組織者、引導者、指導者的原則，讓幼兒的游戲“看得見”，并非真的看見了兒童是怎樣游戲的，而是教師以觀察者的身份，在“聽其言，觀其行”的過程中，不斷改善自己的觀察指導策略，促進幼兒在游戲中不斷發(fā)展自己的能力。本文對劇場表演游戲中體現(xiàn)幼兒自主性的策略進行了粗淺的探索和分析，目前在激趣上教師做得比較好，但在自主性為原則的表演基礎下，舞臺、主題、道具都過于原生態(tài)，幼兒狀態(tài)也沒有發(fā)揮出最好的狀態(tài)。如何能更好地體現(xiàn)幼兒的自主性，更好地體現(xiàn)劇場表演游戲的價值，這是一個值得持續(xù)思考和研究的課題。

（左毓紅）