黃珍琳

[摘 要]自然拼讀法是一種培養(yǎng)單詞拼讀能力的好方法，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用自然拼讀法時，教師需要從字母開始，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行音素、組合、生詞的拼讀訓(xùn)練;需要抓住自然拼讀法中音形結(jié)合的特點(diǎn)，通過開展訓(xùn)練游戲、編寫趣味故事、引入陌生素材等策略，提高教學(xué)活動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生拼讀詞匯的能力，豐富學(xué)生的詞匯量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;自然拼讀法;拼讀能力

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0056-03

自然拼讀法是建立在對字母進(jìn)行讀、寫、認(rèn)、知基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法以學(xué)生更容易接受的方式，提升學(xué)生對詞匯的拼讀能力，在學(xué)生具有良好的詞匯基礎(chǔ)之后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語感與理解能力。因此，教師要結(jié)合自然拼讀法音形結(jié)合的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行字母拼讀教學(xué)，循序漸進(jìn)地開展音素辨識、組合拼讀、生詞拼讀等活動，將自然拼讀法的價值由識記詞匯拓展到閱讀文本，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生詞匯量的目標(biāo)。

一、利用音形特點(diǎn)，增強(qiáng)字母拼讀效果

音形一致是自然拼讀法的一大特點(diǎn)，也是教師開展拼讀教學(xué)活動需要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)字母拼讀時，教師可以基于所要教學(xué)的字母引入相應(yīng)的歌曲，在播放歌曲時以放大、描紅等方式，重點(diǎn)突出要教學(xué)的字母。在音樂與突出形式的輔助下，學(xué)生能夠積極進(jìn)行字母的拼讀、記憶。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！中的“Letter time”時，教師仿照“Song? time”的形式引入歌曲，以音形結(jié)合的方式進(jìn)行字母拼讀教學(xué)。同時，教師將歌詞“The a in apple;The a in rat...”展示出來，以紅色和放大的形式突出字母“a”，并在“apple、rat”等單詞旁放蘋果、老鼠等圖片。教師播放歌曲后，詢問學(xué)生歌曲中的“a”與拼音中的“ɑ”區(qū)別在哪里。這一提問的目的是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從熟知的拼音字母過渡到英語字母，形成區(qū)別意識，從而將兩者的讀法區(qū)分開來。教師先在黑板上寫上“拼音”和“英語”兩個詞，結(jié)合學(xué)生的回答寫上“ɑ”與“a”的諧音，即“啊”和“哎”，然后播放歌曲，結(jié)合歌曲中的圖片、字母，對學(xué)生進(jìn)行英語字母的拼讀教學(xué)。學(xué)生拼讀之后明白，“apple、rat”兩個單詞中“a”的發(fā)音應(yīng)為“哎”。教師表揚(yáng)學(xué)生，擦掉黑板上的“啊”。

在教學(xué)“apple、rat”兩個單詞中“a”的發(fā)音之后，教師為學(xué)生播放“Story? time”中的第4組對話。

T：Good afternoon，class.

S： Good afternoon，Miss Li.

教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出“afternoon”中“a”的發(fā)音是“啊”，不同于“apple、rat”中“a”的發(fā)音。同時，為了讓學(xué)生更直觀地感知對話的含義，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個可愛的鐘表，并把時間調(diào)到下午，為學(xué)生展示一幅夕陽西下的照片，將“afternoon”的含義與數(shù)學(xué)中的時間概念（時、分、秒），以及語文《天凈沙·秋思》中的詩句“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”所描繪的景色相結(jié)合。這樣，于無形中踐行了新課標(biāo)的理念——“各學(xué)科是相輔相成的，而不是相互孤立的”。

在字母拼讀教學(xué)中，學(xué)生將拼音與英文字母混淆的問題屢見不鮮，所以教師先借助歌曲、圖片、舉例等形式，讓學(xué)生了解英文字母“a”的不同讀法，然后給學(xué)生解釋拼音和英語字母讀法的差異，并比較兩種讀法的異同。在教師的諧音引導(dǎo)之下，學(xué)生很快理解了拼音和英語字母中“a”的讀音的差別。之后，教師通過歌曲、圖片等形式，強(qiáng)化學(xué)生的英文字母拼讀能力，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生基本掌握英文字母的拼讀和書寫。

二、開展訓(xùn)練游戲，增強(qiáng)音素辨識意識

在自然拼讀法中，認(rèn)讀音素是提升學(xué)生拼讀能力的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生有認(rèn)讀字母能力的基礎(chǔ)上，教師可以開展訓(xùn)練游戲，以游戲的形式輔助學(xué)生從單詞中認(rèn)讀音素。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練游戲時，教師要結(jié)合嵌入式、分析式等拼讀方法，選擇不同的游戲形式;在開展訓(xùn)練游戲時，要基于學(xué)生的能力，做好準(zhǔn)備工作，確保游戲的順利開展。

例如，牛津譯林版英語教材三年級下冊unit 1 In class這一單元需要學(xué)生掌握“door、window、blackboard、open、close”等詞匯，而在這些詞匯中，“o”是共有的一個音素。教學(xué)詞匯前，教師突出關(guān)鍵音素，結(jié)合嵌入式教學(xué)法，開展選擇、填空等游戲。教學(xué)詞匯后，教師結(jié)合分析式拼讀法，詢問學(xué)生這些詞匯有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很快找出這些詞匯都有“o”這個字母。教師讓學(xué)生以朗讀的方式，比較這些字母的發(fā)音是否相同。比較之后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，不同詞匯中“o”的讀法不同，如在“door”中的讀法是[?：]，而在“open”中的讀法是[?u]。在學(xué)生了解詞匯的發(fā)音差異之后，教師正式開展游戲活動，即先以慢速的形式朗讀[?：]等特殊發(fā)音，再讓學(xué)生快速選擇相對應(yīng)的詞匯。一開始，教師只給出“door”和“window”兩個發(fā)音差異較大的詞匯，降低游戲的難度，便于學(xué)生辨認(rèn)。在學(xué)生通過游戲熟悉詞匯的發(fā)音之后，教師便可以拓展詞匯的數(shù)量，增加游戲的難度。在學(xué)生能夠區(qū)分“o”字母在不同詞匯中的發(fā)音后，教師為學(xué)生播放“Sound time”中的小短句，采取搶答的方式讓學(xué)生回答問題：“從這個小短句中，你聽到了哪些單詞？這些單詞有什么相同點(diǎn)？”學(xué)生回答：“我聽到的單詞有‘big、book、Bob，這三個單詞的相同點(diǎn)是都含有字母‘b?！苯處煾嬖V學(xué)生“b”的發(fā)音是“波”，然后帶著學(xué)生反復(fù)讀這三個單詞，加深印象，同時將這一課中帶有“b”的單詞都羅列出來，如“blackboard、rubber、robot”等，讓學(xué)生嘗試讀出來。

在音素辨識教學(xué)中，教師要基于不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動;在滲透音素時，要以發(fā)音為抓手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音素發(fā)音的差異，為游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對音素的發(fā)音差異有足夠了解后，教師便可以開展二選一的辨識游戲活動，提升游戲的難度。開展二選一的辨識游戲活動時，學(xué)生通過知曉熟悉的字母，從而對單詞產(chǎn)生親切感并嘗試拼讀，使單詞的學(xué)習(xí)水到渠成。學(xué)生已經(jīng)有一定的單詞積累，拆解的單詞往往是一組音素而非一個字母，這樣就要利用已學(xué)的知識來建立與未知知識之間的聯(lián)系，通過已經(jīng)掌握的方法來探究未知的知識，從而進(jìn)行更深層次的閱讀和寫作。

三、編寫趣味故事，增強(qiáng)組合拼讀能力

教學(xué)字母與音素之后，教師就要開始關(guān)注組合拼讀的教學(xué)了。在組合拼讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用編寫趣味故事的方式，即基于字母組合的音或者形的特點(diǎn)，編撰趣味故事，以故事輔助學(xué)生記憶字母組合。在完成字母組合拼讀教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的認(rèn)知編撰故事，增強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師結(jié)合這一單元內(nèi)容的特點(diǎn)，以編寫趣味故事的方式引導(dǎo)學(xué)生先辨識字母組合，然后訓(xùn)練學(xué)生的字母組合拼讀能力。課堂上，教師需要選擇一些組合拼讀特點(diǎn)較為明顯的詞匯，如“elephant、horse”這兩個拼讀節(jié)奏較明顯的單詞，可以編寫起名的故事。同時，教師準(zhǔn)備好大象和小馬的頭飾，讓學(xué)生輪流戴頭飾講故事。

大象：我是“e-le-phant”，我想起個好聽的中文名。

小馬：我是“hor-se”，我也想取個好聽的中文名。

大象：我?guī)湍闫鸢?！你可以叫“豪斯”，正好對?yīng)你的英文名。

教師在黑板上寫下“豪-hor，斯-se”后提問：“你們覺得大象可以起什么名字呢？”在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生給出了“艾莉芬”的答案。如此，學(xué)生便初步了解了詞匯的拼讀技巧。在教學(xué)“elephant、horse”之后，教師還可以模仿“Story time”中的對話進(jìn)行新詞匯的教學(xué)：“Look at these pictures， boys and girls！ How many animals can you name？ ”同時，教師出示猴子（monkey）、大熊貓（panda）、老虎（tiger）的照片，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“I like the monkey， its cute.Do you like the monkey？”“Yes， I like！”在學(xué)生結(jié)束對話后，教師提問：“大家是如何拆分以上三個單詞的呢？”學(xué)生興致勃勃地回答道：“可以拆分為mon-key、pan-da、ti-ger.”教師給予學(xué)生“Very good！”的肯定，然后引入新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生由“key”等組合開始，進(jìn)行詞匯的拼讀。

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，無法將字母組合成詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解詞匯，結(jié)合詞匯的拼讀，了解詞匯中的字母組合。在這個過程中，教師要抓住詞匯的拼讀特點(diǎn)以及詞匯的含義，以故事的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生參與到故事的編撰中，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯拼讀能力。

四、引入陌生素材，增強(qiáng)自主拼讀能力

學(xué)以致用是提升教學(xué)質(zhì)量的好方法，也順應(yīng)了新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求，即將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，進(jìn)行組合拼讀教學(xué)之后，教師便可以引入陌生的素材，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。所謂陌生素材，既可以是下一單元需要學(xué)習(xí)的詞匯，也可以是與已學(xué)習(xí)的詞匯、拼讀組合有關(guān)的課外詞匯。引入這些詞匯之后，教師同樣可以應(yīng)用音樂、游戲、故事等趣味形式進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的詞匯“Friday、Sunday”等，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行拼讀分解。學(xué)生會以拖長讀音的方式，快速分解詞匯。如“Sunday”這一單詞，學(xué)生將其分解為“S-un-day”三個部分。對此，教師基于“un、day”等內(nèi)容，引入學(xué)生未學(xué)過或者可能已經(jīng)忘記的詞匯，如“yesterday”等。對引入的詞匯，學(xué)生一開始并不能拼讀出來，教師展示“day”這一組合，提示學(xué)生聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行思考。在教師的提示下，學(xué)生想到了“yes”這一詞匯。教師接著展示學(xué)生已學(xué)過的詞匯“under”，并以“un-‘d-er”的形式展示。如此，學(xué)生很快就會用“t”替換“d”，進(jìn)而拼讀出“yes-ter-day”。接下來，教師播放“Fun? time”中的對話，拿出模仿課本圖案自制的小轉(zhuǎn)盤，帶著學(xué)生玩游戲。教師轉(zhuǎn)動指針，待指針停下后，讓兩名學(xué)生用自己學(xué)過的句型進(jìn)行對話。

S1：What day is it today？

S2：It is Friday.

S1：What lessons do you have？

S2：I have Chinese and Art.

S1：What day is it today？

S2：It is Sunday.

S1：What lessons do you have？

S2：I dont have any lesson.

S1：Lets go to swim！

S2：Thats all right！

教師對拼讀出生詞的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們分享思路，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行拼讀實(shí)踐。在生詞拼讀教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，從單元詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯中提煉出字母組合，再以字母組合為基礎(chǔ)，引入結(jié)構(gòu)相似的生詞。在引導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞時，教師還可以引入學(xué)生學(xué)過的詞匯，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合拼讀字母的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行拼讀的遷移，實(shí)現(xiàn)字母組合、生詞的拼讀。

綜上所述，在應(yīng)用自然拼讀法對學(xué)生進(jìn)行拼讀能力訓(xùn)練時，教師要根據(jù)英語詞匯音形結(jié)合的特點(diǎn)，通過游戲、故事等形式，從字母開始，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué);要豐富教學(xué)形式，將枯燥的詞匯背誦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛的趣味拼讀活動。相較于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動，自然拼讀教學(xué)活動具有豐富學(xué)生詞匯量、提升口語能力和閱讀理解能力等的價值，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉鳳峨.陳一點(diǎn).自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（6）：94-99+111-112.

[2] 胡道曼.自然拼讀教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的探究[J].英語教師，2020，20（7）：158-159+164.

[3] 黃思昊.自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯和閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語學(xué)習(xí)，2017（S1）：63-64.

[4] 周倩.借力校本課程，開啟語法復(fù)習(xí)：基于語境的小學(xué)英語語法教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（Z2）：60-63.

（責(zé)編 杜 華）