張一為

[摘 要]教材插圖對提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。在英語課堂中，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、突出部分內(nèi)容、細(xì)致分析插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等策略，引導(dǎo)學(xué)生以趣讀、研讀等方式解讀教材插圖，使學(xué)生在教材插圖的引導(dǎo)、輔助下，深入理解與掌握所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教材插圖;故事教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0059-03

教材插圖，指教材中幫助說明文本內(nèi)容的圖畫，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語言能力。小學(xué)英語學(xué)習(xí)到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生各種學(xué)習(xí)指標(biāo)均要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)?！逼渲?，學(xué)生的聽力技能要求達(dá)到能聽懂簡單的配圖小故事;讀的技能要求達(dá)到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按圖閱讀的習(xí)慣;寫的技能要求達(dá)到能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。由此可見，插圖是教材的第二語言，作為課堂教學(xué)資源的一部分，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有輔助作用。

在教材不斷優(yōu)化的過程中，插圖的內(nèi)容也越來越豐富，形式越來越符合學(xué)生的審美與認(rèn)知。從教學(xué)的角度看，插圖在英語故事教學(xué)活動(dòng)中，具有較高的閱讀和應(yīng)用價(jià)值。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是將插圖當(dāng)作簡單的文本配圖，沒有積極深入開發(fā)插圖的閱讀和應(yīng)用價(jià)值。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將教材插圖的運(yùn)用與多樣化的教學(xué)策略融合在一起，豐富故事教學(xué)內(nèi)容和形式，不失為一種好的提升英語故事教學(xué)效率的方法。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在英語故事教學(xué)中，結(jié)合教材插圖創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。教材插圖是靜態(tài)呈現(xiàn)的，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以結(jié)合教材配套的音頻和PPT等信息，增強(qiáng)教材插圖的立體性。課前，教師先將配套的音頻導(dǎo)入文件夾中，以便在情境中可控地播放，然后下載電子版教材，從中剪切插圖，制作成PPT課件，在PPT課件中建立音頻的超鏈接。PPT應(yīng)當(dāng)具備切換效果和動(dòng)畫效果，以便增強(qiáng)情境對學(xué)生的吸引力。在課堂中，教師將教材中靜態(tài)呈現(xiàn)的插圖以立體的形式展現(xiàn)之后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，以更認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材四年級(jí)上冊Unit 1 I like dogs時(shí)，結(jié)合教材中與“toy”相關(guān)的章節(jié)，課前，教師將“dog、cat”等靜態(tài)呈現(xiàn)的圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)變化的圖片或者視頻，增加圖片對學(xué)生的吸引力。課堂上，教師將事先搜集的貓、狗的圖片制作成視頻，通過多媒體進(jìn)行展示，以此作為情境的前置部分。觀看了動(dòng)態(tài)變化的圖片之后，學(xué)生的興趣被激發(fā)，發(fā)出驚嘆之聲。教師示意學(xué)生安靜，展開故事教學(xué)：“Listen， what sound is this？”教師點(diǎn)擊事先剪輯的貓、狗等聲音片段。聆聽之后，學(xué)生回答：“This is the sound of cats and dogs.”教師播放教材插圖中的音頻，展示PPT。如此，學(xué)生的注意力便會(huì)集中在圖片上，將剛剛聽到的英語對話與圖片聯(lián)系起來。

在故事教學(xué)中，導(dǎo)入情境的方式可以是潤物細(xì)無聲的：以教材插圖為核心，先引入課外元素，再由這些課外元素逐步過渡到教材插圖。在應(yīng)用插圖時(shí)，教師要有目的地播放與教材插圖相匹配的音頻，用音頻激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生將圖片、音頻結(jié)合在一起，推測故事的相關(guān)信息。

二、突出部分內(nèi)容，增強(qiáng)引導(dǎo)效果

小學(xué)生與成人的視角有較大的差異，成人更關(guān)注插圖中的英語內(nèi)容，而小學(xué)生更加關(guān)注插圖中的圖。對此，教師可借助信息技術(shù)對插圖進(jìn)行剪切，只留下英語語句以及與語句相關(guān)的圖片內(nèi)容并進(jìn)行突出展示，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。在故事教學(xué)中，這種圖片展示形式有特寫的效果，能將學(xué)生分散的注意力聚焦起來。在這個(gè)過程中，教師還可以將不同的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，突出故事中各個(gè)角色的特點(diǎn)，增強(qiáng)插圖在故事教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提升故事教學(xué)質(zhì)量。

例如，牛津譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 6 Whose dress is this？這一單元的教學(xué)內(nèi)容為服裝，故事情節(jié)與穿衣打扮有關(guān)。教材插圖中可供教學(xué)應(yīng)用的細(xì)節(jié)較多，如插圖1中的床上有較多衣服，這些衣服可用于提問，每個(gè)角色身上的穿戴也可以用于提問。教師可以擴(kuò)充故事內(nèi)容，如比一比哪個(gè)角色在換裝舞會(huì)中的衣服最完整、扮演得更好等。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師展示剪切好的圖片——有關(guān)Mike的圖片并提問：“Look at Mikes pants. Tell me what it is？”這一問題聚焦于Mike的褲子。閱讀故事插圖下的衣物特寫后，學(xué)生回答：“A jeans.”教師給予指正：“應(yīng)該是‘A pair of jeans，其中的‘a(chǎn) pair of不能省略哦！”

在英語故事教學(xué)中，若教材故事情節(jié)較簡單，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，結(jié)合插圖擴(kuò)充故事主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到對故事角色的評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生的錯(cuò)誤予以指正，也要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更自信。

三、細(xì)致分析插圖，深究故事細(xì)節(jié)

在故事教學(xué)中，教師不僅要對教材插圖進(jìn)行加工運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的整體內(nèi)容，挖掘故事細(xì)節(jié)，從教材中提煉出基礎(chǔ)知識(shí)，如句式結(jié)構(gòu)、語法等。完成固定詞句的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中與對話關(guān)聯(lián)不大的圖片細(xì)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)的句式結(jié)構(gòu)、語法等內(nèi)容進(jìn)行描述。如此，基于教材插圖的故事框架，豐富了故事的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，牛津譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 4 Drawing in the park這一單元的故事內(nèi)容較少，主要講述的是Mike畫的各種動(dòng)物圖片。因此，在教學(xué)“boat、flower”等詞匯和“Can you...”等句式后，教師便可以基于教材插圖內(nèi)容，設(shè)計(jì)觀察、探究任務(wù)。如選擇插圖1提出問題：“What can you see in this picture？”在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生說有“flower、tree、river、boat”等。有的學(xué)生說出一些新的詞匯，如“grass、bridge”等。在學(xué)生表達(dá)后，教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：“What season is it now？ Spring or summer？”學(xué)生回答：“Spring.”之后，教師構(gòu)建故事的時(shí)間背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中的其他細(xì)節(jié)豐富故事內(nèi)容。

在深究故事細(xì)節(jié)的過程中，教師要做好示范引導(dǎo)，在原有故事的基礎(chǔ)上點(diǎn)出“季節(jié)”這一因素。這樣既豐富了故事的時(shí)間背景，又豐富了故事的地點(diǎn)背景，完善了故事的內(nèi)容，提高了學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力。

四、結(jié)合插圖內(nèi)容，拓展故事范圍

在英語教學(xué)中，教材插圖是單元主題的一個(gè)拓展方向，也是單元知識(shí)的一種載體。在充分挖掘教材插圖的教育價(jià)值之后，教師便可以將插圖中的故事與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，拓展故事教學(xué)的范圍。在拓展活動(dòng)中，學(xué)生基于插圖的情節(jié)、內(nèi)容，以英語的形式分享自己的經(jīng)歷、見聞，進(jìn)一步增強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用能力，提升了英語學(xué)習(xí)的有效性。

例如，牛津譯林版英語教材四年級(jí)上冊Unit 5 Our new home這一單元的故事是搬家后整理內(nèi)務(wù)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師結(jié)合插圖提問，拓展故事教學(xué)范圍。如基于單元中的插圖2提問：“Will you put your clothes on the sofa like Su Hai？”有的學(xué)生回答“Yes”，有的學(xué)生回答“No”。從學(xué)生的回答中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)更加積極。教師結(jié)合插圖提出更多的問題，詢問學(xué)生家中的客廳是否有沙發(fā)、沙發(fā)是否為綠色。在學(xué)生回答之后，教師提高問題的難度，讓學(xué)生說一說自己家中如何擺放家具。

在故事拓展教學(xué)活動(dòng)中，教材插圖是連接現(xiàn)實(shí)與課堂的渠道。因此，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維運(yùn)用英語時(shí)，教師可以結(jié)合插圖以及故事情節(jié)，融入趣味因素，通過由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生與故事人物進(jìn)行對比，將重點(diǎn)從故事轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)際生活，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、分析教材插圖，復(fù)述故事內(nèi)容

根據(jù)教材插圖中的場景復(fù)述故事內(nèi)容，是鍛煉英語口語表達(dá)能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)語篇以及掌握基本的單詞、句型、語法的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖歸納出關(guān)鍵詞、提煉語言，進(jìn)而復(fù)述語篇是一種很好的語言輸出方式。復(fù)述課文不是重復(fù)或者背誦課文，而是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自身對知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)換，用自己的語言將課文的重要內(nèi)容表達(dá)出來。教材插圖在其中發(fā)揮著重要作用，給學(xué)生提供了復(fù)述的基本框架，使學(xué)生根據(jù)插圖能迅速捕捉關(guān)鍵信息，發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

例如，牛津譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 3 My day中的“Story time”板塊，是一篇關(guān)于“我”的一天的活動(dòng)的語篇，由三個(gè)小段和四組情景圖組成。其中，三個(gè)小段分別配有三幅插圖，包含了具體時(shí)間、具體活動(dòng)等方面的信息。在對語篇中三個(gè)語段及插圖分析和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)語篇中的四組情景圖，并出示相應(yīng)的問題，要求學(xué)生從“what time is it？”“what time do you...”“I...at...”三個(gè)方面看圖復(fù)述。

上述教學(xué)，教師從“what time is it？”“what time do you...”“I...at...”三個(gè)方面給學(xué)生的復(fù)述提供框架和線索，使零碎的信息系列化。學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，將插圖深深印入腦海之中，形成清晰的文章脈絡(luò)，在自主復(fù)述文本的過程中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

六、理解插圖內(nèi)涵，鍛煉故事續(xù)寫能力

寫作能力是比較難培養(yǎng)的能力，利用教材插圖可以降低寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可對教材插圖進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，將思維和表達(dá)建立聯(lián)系，把握插圖表達(dá)的中心思想。在此基礎(chǔ)上，開展簡單的描寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫或者續(xù)寫等活動(dòng)，使學(xué)生輸出目標(biāo)語言，活用文本語言。

例如，牛津譯林版英語教材六年級(jí)上冊Unit 1 The kings New clothes中“Story time”板塊的最后一幅插圖：國王在百姓的圍觀下，露出了窘迫的表情。教師可以在教學(xué)時(shí)提出以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象國王回到皇宮之后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，續(xù)寫故事的結(jié)尾。

（1）國王回到皇宮后，是大發(fā)雷霆還是自我反思？

（2）國王是否處置了諂媚的人？

（3）國王是一如既往地喜歡漂亮的衣服，還是痛改前非？

（4）國王最后的結(jié)局是什么？

學(xué)生根據(jù)問題續(xù)寫以下故事的結(jié)尾：

At the end of the parade， the emperor returned to the palace. Recalling what the child said， he gave a long sigh.（游行大典結(jié)束后，國王回到皇宮，回想起那個(gè)小孩說的話，他長長地嘆了一口氣。）

When he thought back to his previous self， who was vain， fatuous and incompetent， he cant help but feel ashamed. Looking at his naked self in the mirror again， he feel very stupid and ridiculous！（回想起以前那愛慕虛榮、昏庸無能的自己，他不禁慚愧了起來?？戳丝寸R中光著身子的自己，他覺得十分愚蠢、荒唐?。?/p>

So he decided to change， not beautiful clothes， not false praise， not to show off the light. he began to manage state affairs， and gradually became a good emperor?。ㄋ裕麤Q定痛改前非，不要美麗的衣服，也不要虛偽的贊美，更不要耀眼的光芒。他開始管理國事，漸漸地變成了一個(gè)好皇帝！）

……

上述教學(xué)，教師根據(jù)教材插圖搭建語言框架，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對照教材插圖完善文本故事。學(xué)生根據(jù)教師提供的問題，在準(zhǔn)確理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，通過圖文結(jié)合轉(zhuǎn)換信息，加強(qiáng)對語篇的理解，給故事增加了不同的結(jié)尾。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)了活用文本的目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，插圖是教材的重要組成部分，也是教師開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注的部分。要在英語故事教學(xué)中充分開發(fā)教材插圖的價(jià)值，教師可將插圖的應(yīng)用方式與新課改以來的各類先進(jìn)教學(xué)方法融合在一起，如創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等，以豐富故事教學(xué)的內(nèi)容，提升故事教學(xué)的針對性和有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃玉娟.巧妙提取線索，“明”“暗”結(jié)合有奇效：淺談小學(xué)英語故事教學(xué)中線索的運(yùn)用[J].英語學(xué)習(xí)，2019（11）：53-56.

[2] 張?zhí)﹦?小學(xué)英語故事教學(xué)中的常見問題分析[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（1）：90-96+111.

[3] 曾望婷.小學(xué)英語故事教學(xué)的文本再構(gòu)：以Unit 4 Going Outing為例[J].英語教師，2019，19（15）：145-146+154.

（責(zé)編 杜 華）