劉穎

統(tǒng)編小學(xué)語文教材增加了寫話的教學(xué)內(nèi)容，也提出一定的要求與說明，但課程標(biāo)準(zhǔn)還未進(jìn)一步修訂，低段寫話要求籠統(tǒng)，教師與學(xué)生仍深陷“寫話”困境中。本文結(jié)合具體課例探討如何在寫話中運用遷移走出寫話困境，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實施建議”對“寫作”作了這樣的解釋：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！钡谝粚W(xué)段是整個義務(wù)教育語文課程寫作的起點，課標(biāo)將這一學(xué)段的“寫作”教學(xué)定位為“寫話”，是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是教師，還是學(xué)生目前仍處深陷“寫話”困境之中?！半p減”背景下，師生該如何走出困境是值得思考的問題。

一、教師寫話教學(xué)的困境

寫話作為寫作教學(xué)的啟蒙階段，其書面話語表達(dá)的規(guī)范性和興趣直接影響著學(xué)生以后的習(xí)作表達(dá)。盡管統(tǒng)編版教材的編者在安排寫話內(nèi)容時，注重激活學(xué)生“寫話的興趣”，讓兒童“寫自己想說的話”和“寫想象中的事物”，可是大部分一線教師還是無從下手，覺得不知道該如何教。究其根源，主要有以下幾個原因：

（一）目標(biāo)與內(nèi)容選擇不當(dāng)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖有各學(xué)段的階段目標(biāo)與內(nèi)容，但階段目標(biāo)依然不夠清晰確，在“語言表達(dá)”“書寫格式”“文本形式”等方面也沒有明確要求。因缺少清晰的、可操作性的指導(dǎo)意見，以致諸多教師出現(xiàn)寫話的教學(xué)目標(biāo)理解與教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)。有的盲目拔高要求，給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;有的放任自流，要求不明確，學(xué)生書面表達(dá)能力沒有得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)計無體系

低年級部編版教材雖有安排寫話，但次數(shù)較少，主要集中在二年級學(xué)習(xí)園地。上冊安排三次，分別是紀(jì)實、應(yīng)用和想象型的寫話。下冊共安排四次，分別是寫人、看圖寫話、寫心中的問號和寫?zhàn)B小動物的理由。雖然都是寫話練習(xí)，但是每一次寫話的主題之間聯(lián)系并不緊密，呈現(xiàn)零散狀態(tài)，沒有建立起科學(xué)的寫話訓(xùn)練體系。

（三）理念與認(rèn)識待提高

由于寫作難教，有的教師不會教，有的教不會，有的干脆不教。根據(jù)長期的課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用單一的“看圖寫話”，按照“分析題目-講解要求-范文引路”這樣的流程教學(xué)，實效性比較差。這與教師的教學(xué)理念與對寫話教學(xué)的認(rèn)識滯后不不無關(guān)系，主要表現(xiàn)為：重視語言積累，忽視表達(dá)訓(xùn)練;重視技能訓(xùn)練，忽視興趣培養(yǎng);重視模仿，忽視創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生寫話的現(xiàn)狀分析

教師的“教”影響著學(xué)生的“學(xué)”。著名特級教師賈志敏先生說：“教師教作文無法;學(xué)生寫作文無奈。”通過問卷、談話、觀察、測試等方法對低年級學(xué)生寫話情況進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話在興趣、能力、標(biāo)點運用方面存在以下問題。

（一）對寫話素材缺乏興趣

在低年級平時的練習(xí)與測試中，寫話形式多以看圖寫話為主。它以圖畫或照片為寫話素材，要求學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察并根據(jù)圖畫展開合理想象，最后，把觀察與想象到的內(nèi)容寫下來。由于低年級學(xué)生處于直覺思維、形象思維占主導(dǎo)的階段，觀察對他們而言是件不擅長的事情。依托圖片再現(xiàn)生活場景或故事情景，雖然能為學(xué)生提供寫話素材，但不少圖畫素材脫離學(xué)生生活和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去寫話興趣。

（二）言語表達(dá)能力待提高

小學(xué)階段是學(xué)生掌握書面言語和抽象思維能力發(fā)展的初步階段，學(xué)生入學(xué)前主要是發(fā)展口頭語言，入學(xué)后才正式開始學(xué)習(xí)書面語言。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不少學(xué)生能說得具體、形象，但一落筆就遇到困難。部分低年級學(xué)生從口頭語轉(zhuǎn)化為書面語時思路混亂，不知道怎么清楚、連貫地寫出幾句話，寫話頻頻出現(xiàn)句子不通順、重復(fù)啰唆、句子不完整、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。書寫時遇到不會寫的漢字，拼音替代漢字書寫錯誤多。

（三）標(biāo)點符號運用不熟練

“標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機組成部分，用來表示語句的停頓、語氣以及標(biāo)示某些成分（主要是詞語）的特定性質(zhì)和作用。恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N標(biāo)點，書面語言的意思就會表達(dá)得清楚正確?！毙W(xué)語文第一學(xué)段“寫話”階段目標(biāo)中明確指出：學(xué)習(xí)使用逗號、句話、問號、感嘆號。這四種標(biāo)點符號，學(xué)生在寫話時都會用到，“問號”與“感嘆號”學(xué)生最容易理解，“逗號”和“句號”比較難理解，總是無法很好地區(qū)分逗號和句號的用法。學(xué)生到二年級后，從寫話教材的內(nèi)容來看已經(jīng)涉及人物語言的描寫，這四種常用標(biāo)點符號已經(jīng)無法滿足學(xué)生的表達(dá)需求，要拓展認(rèn)識并嘗試運用冒號和雙引號。

三、運用遷移走出教與學(xué)的困境

“遷移處于教育系統(tǒng)核心位置。它是指將知識和技能以新的方式和新的內(nèi)容在不同情境中加以運用。如果沒有遷移，所有的學(xué)習(xí)都只能應(yīng)用于特定的情境中?！边w移同樣適應(yīng)于寫話教學(xué)。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運用“閱讀”“思考”“表達(dá)”教學(xué)策略能將“遷移”運用于課堂，讓師生走出寫話的困境。下面，以二年級科普文形式遷移寫話《小小種子去旅行》為例，談?wù)勎业木唧w做法。

（一）閱讀中提取形式，為運用語言文字作鋪墊

生活中，人們時常驚嘆學(xué)生的表達(dá)能力。他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，也不懂句子結(jié)構(gòu)，卻可以把自己積累的詞語組織成明白、通順、生動的句子。研究結(jié)果表明，這與最初階段的人類語言學(xué)習(xí)和運用需要整體感知有關(guān)。低年級學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)和運用的敏感期，同樣需要整體感知?！吨参飲寢層修k法》一課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)不可或缺的好范本。文中有趣的科學(xué)知識，富有韻律感的語言，生動形象的介紹都給學(xué)生留下深刻的印象。這首關(guān)于種子傳播方式的兒童詩，學(xué)生不僅在課內(nèi)讀過還能背誦。

教學(xué)形式遷移寫話《小小種子去旅行》時，教師先以圖文結(jié)合的形式喚醒學(xué)生對學(xué)過的課文《植物媽媽有辦法》這首兒童詩內(nèi)容的回憶。重溫方式分三個梯度。第一次出示“蒲公英媽媽的辦法”，男生讀女生聽。第二次出示“蒼耳媽媽的辦法”，女生讀男生聽。這一次文本的呈現(xiàn)，教師設(shè)計兩種顏色的字體，通過色彩的變化引發(fā)兒童對“蒼耳媽媽”“她”“只要”“孩子們就能”等文字的關(guān)注。第三次出示“豌豆媽媽的辦法”時，僅留下“豌豆媽媽”“她”“孩子就”等關(guān)鍵詞。因為學(xué)生背過這首兒童詩，準(zhǔn)確無誤地讀出“空白”處的詞句對低年級學(xué)生而言是他們特別樂于完成的事情。三次閱讀，目的在于避開機械的分析與講解，通過“自然”的方式開啟兒童的詞匯庫，借助隱性學(xué)習(xí)提取創(chuàng)作《小小種子去旅行》的語言形式，為學(xué)生運用語言文字作鋪墊。

（二）思考中聚焦內(nèi)容，為運用語言文字搭支架

寫作即思考，寫話也是如此。本課形式遷移寫話是課文學(xué)習(xí)的延伸。雖然兒童詩寫的也是植物種子的傳播方式，但選擇的植物與《植物媽媽有辦法》一課完全不同，是屬于相同主題下的不同內(nèi)容。從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對種子傳播的方式特別感興趣，但了解有限。在完成教材課后選做題仿照課文介紹其他植物傳播種子的方式時，學(xué)生語言表達(dá)不夠規(guī)范、不太準(zhǔn)確、過于單一、缺少植物種子傳播方式的相關(guān)知識等問題顯而易見。因此，在教學(xué)《小小種子去旅行》時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生找到“語言形式支架”，還要搭建“寫什么”這一內(nèi)容的支架。

1.邊看邊思考，在情境中了解傳播的方式

在低年級的課堂上適當(dāng)與適時地運用視頻資料可以提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，將知識化難為易。課堂伊始，播放關(guān)于植物種子彈射傳播、風(fēng)力傳播、水力傳播、黏附傳播、動物傳播的視頻，同時提出觀看要求：“邊看邊思考，視頻介紹了幾種植物種子的傳播方式”。高清的畫面配上充滿趣味的解說，一下子就把學(xué)生帶到了植物王國。學(xué)生了解并記住植物種子的五種傳播方式成了輕而易舉的事。

2.邊讀邊思考，在文本對話中豐富表達(dá)的內(nèi)容

班級學(xué)生雖年齡相仿，但接受的教育不同，成長環(huán)境不同，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在一定的差異性。而一個人的認(rèn)知能力與個體認(rèn)識過程密切相關(guān)，可以說認(rèn)知是人的認(rèn)識過程的一種產(chǎn)物。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點，在教學(xué)《小小種子去旅行》這節(jié)寫話課時，除了讓學(xué)生觀看視頻了解常見的植物傳播方式，還設(shè)計了一處與課外書籍對話的語言實踐活動，力求通過與多種文本的對話，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入不平衡狀態(tài)，突破“寫什么”這一難點。

（三）表達(dá)中發(fā)展思維，為運用語言文字夯基礎(chǔ)

語言表達(dá)是建立在閱讀和思考為基礎(chǔ)上的一種認(rèn)知輸出，是對之前閱讀和思考的檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的落腳點。語言同思維有著特別密切的關(guān)系。學(xué)生可以通過語言運用表達(dá)獲得思維的發(fā)展與提升。因此，第三步“表達(dá)”是形式遷移運用《小小種子去旅行》的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。遵循寫作教學(xué)的基本原則和低年級學(xué)生的心理特點，再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生變身“語言魔法師”，通過口頭和書面兩種不同的表達(dá)，不斷內(nèi)化形式達(dá)到遷移。

1.運用形式，練習(xí)口頭語言表達(dá)

口頭表達(dá)是加深體驗，促學(xué)生內(nèi)化閱讀與思考成果的必經(jīng)之路。在學(xué)生認(rèn)識語言形式之后，教師出示《一粒種子的旅行》這本書中關(guān)于老鶴草傳播方法的描寫。句子不長，僅有一句話，但介紹得特別有趣，能迅速吸引學(xué)生的注意力。待學(xué)生熟讀語言材料，教師便可趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生參與“施魔法”的語言活動。根據(jù)教師提供的語言形式“老鶴草媽媽____，她____ ，只要____，孩子們就____??！卑选耙痪湓挕弊兂伞耙还?jié)兒童詩”，同時提醒學(xué)生，在變的過程中可以充分運用“魔法道具”，如教師分享的材料語言，《植物媽媽有辦法》課文里的語言，還可以自己通過觀察想到的語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦點燃，驚喜總會不斷呈現(xiàn)?！袄销Q草媽媽真有辦法，她讓孩子躺在勺子里，只要用力一拋，孩子們就能出發(fā)去旅行”“老鶴草媽媽準(zhǔn)備了勺子，她讓孩子舒舒服服地躺著，只要輕輕一拋，孩子們就能向四面八方出發(fā)”“老鶴草媽媽準(zhǔn)備了帶勺的架子，她讓孩子靜靜地躺著，只要輕輕一拋，孩子們就能紛紛出發(fā)”……通過生生之間的協(xié)作與分享以及教師適當(dāng)?shù)攸c撥指導(dǎo)，班級中不同能力層級的學(xué)生在口頭表達(dá)中都能收獲思考的成就感。

2.內(nèi)化形式，練習(xí)書面語言表達(dá)

口頭語言表達(dá)與書面語言表達(dá)分別指向?qū)W生“說”與“寫”兩種能力。相對于“說”，“寫”的要求和難度更高。學(xué)理上，書面語言比口頭語言要更規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。學(xué)生為表達(dá)要不斷打磨自己的思維和語言?！皩懺捰信d趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需求，學(xué)習(xí)使用逗號、句話、問號、感嘆號”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話提出的具體目標(biāo)。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，教師可設(shè)計不同難度的寫話學(xué)習(xí)單。一是有語言形式支架，有標(biāo)點符號，適用于大部分學(xué)生表達(dá);二是不提供任何語言，也沒有標(biāo)點符號，適用于書面表達(dá)能力特別強的學(xué)生。同時，通過“我是五星魔法師”的活動，把本課的寫話目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)：說清楚什么種子怎么旅行，加兩顆星;寫的時候借助句式，運用課內(nèi)外積累的語言或加上自己的想象，加兩顆星;書寫規(guī)范、端正、整潔，加一顆星。在學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇最想介紹的一種種子，表達(dá)時能做到內(nèi)化語言形式，靈活運用積累的詞匯，正確運用表達(dá)符號。所呈現(xiàn)的寫話內(nèi)容豐富多樣，充滿童真、童趣，書面語言表達(dá)能力的提升真實可見。

3.分層表達(dá)，鞏固運用語言成果

教育部規(guī)定小學(xué)一二年級不留書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。鞏固的實質(zhì)就是記憶。為保持記憶，一般在學(xué)生記住之后5分鐘后即可復(fù)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識，為鞏固本課學(xué)生運用語言的成果，筆者設(shè)計了兩道挑戰(zhàn)練習(xí)供學(xué)生選擇。挑戰(zhàn)一：重新挑選一種植物介紹;挑戰(zhàn)二：挑選三種不同傳播方式的植物，加上教師提供的頭尾兩個小節(jié)，完成一首兒童詩。學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已獲得如何用一節(jié)兒童詩介紹種子傳播方式的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)成就感和挑戰(zhàn)心理的驅(qū)動下，班級中的學(xué)生均樂于參與語言實踐活動。通過“過度學(xué)習(xí)”，不同程度的學(xué)生在鞏固練習(xí)中再一次擴(kuò)充了詞匯量，學(xué)會更精確地表述詞匯，養(yǎng)成連貫表達(dá)的習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。形式遷移寫話是學(xué)生易于動筆的一種寫話練習(xí)，其支點和著力點是對語言形式的模仿。因為讀與寫之間保持主題的一致性，所以更易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，激發(fā)其表達(dá)的欲望與熱情。課堂上，學(xué)生通過“閱讀、思考、表達(dá)”三個步驟的學(xué)習(xí)，“閱讀力、思考力、表達(dá)力”得到鍛煉，充分釋放了思維、想象、語言等潛能，寫話從“知”到“行”水到渠成。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題“‘讀思達(dá)教學(xué)法在寫話教學(xué)中的探索”（立項批準(zhǔn)號：KCX2020038）的階段性研究成果。

（劉? 蕓）