張金鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和落實(shí)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)重要方向。群文閱讀作為一種新型有效的閱讀方式，已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，這需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及手段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高效開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，以促進(jìn)學(xué)生思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生更深切地感受文章的內(nèi)涵，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。因此，本文圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)論述，希望能夠?qū)Ω咧幸痪€語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);群文閱讀

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師在課堂上積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的累積，也要注意推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展，在切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，利用多元化教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。而閱讀作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展好群文閱讀，將對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)等方面有巨大助力作用，從而推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的有效達(dá)成。

一、依照教材內(nèi)容，選擇合適閱讀文本

為了在群文閱讀時(shí)達(dá)成讓學(xué)生充分理解文本和完成教學(xué)目標(biāo)的目的，高中語(yǔ)文教師理應(yīng)依照課本教材，選擇類(lèi)似主題課文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)先確立好閱讀活動(dòng)的主題，然后再科學(xué)合理選擇閱讀文本，還需要加強(qiáng)文本之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更快速地進(jìn)行組合閱讀。同時(shí)要保證以教材為基礎(chǔ)與起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體不同情境確定議題，這樣的議題才能切合學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中更具自覺(jué)性與積極性，豐富自己情感體驗(yàn)，更深刻理解文本蘊(yùn)含的道理及價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主路線。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠高效完成相應(yīng)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，全詞上片寫(xiě)景，大氣磅礴又寓情于景，每句話都洋溢著對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情;下片議論，由上片基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感，由贊頌祖國(guó)大好河山的同時(shí)聯(lián)想到歷代無(wú)數(shù)英雄，并對(duì)歷代英雄人物評(píng)說(shuō)寓情于議，對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)及對(duì)革命自信情懷便包含在作者思想中，最后三句則由評(píng)論到贊揚(yáng)，教師可以毛澤東的“革命精神”為閱讀主題開(kāi)展教學(xué)。借助對(duì)這首詞的解讀，教師可以給學(xué)生講解文本分析的技巧，幫助學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了能夠確保學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠把握文本內(nèi)容，教師可以借助互動(dòng)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文本閱讀的方法，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的群文閱讀將起到一定鋪墊作用。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可向?qū)W生推薦《沁園春·雪》《減字木蘭花·廣昌路上》《七律·長(zhǎng)征》等弘揚(yáng)革命精神的詩(shī)詞，幫助學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中借助對(duì)于閱讀方法的把握實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的應(yīng)用。因此，教師能夠借助這個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行在閱讀上的拓展，既使學(xué)生理解作者在創(chuàng)作詞時(shí)的相似點(diǎn)，又讓學(xué)生在群文閱讀中感受文章之間的差異性，自主探尋群文閱讀的最佳方式，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了能夠幫助學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師可以以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的群文閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)。如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“《沁園春·雪》中寫(xiě)景的部分同其他的文章有哪些區(qū)別？”“《減字木蘭花·廣昌路上》在情感表達(dá)上同其他文章有哪些區(qū)別？”借助豐富的提問(wèn)，教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠把握相應(yīng)內(nèi)容，這將有助于提高學(xué)生的群文閱讀成效[1]。

二、組織交流分享，彰顯群文閱讀價(jià)值

為了讓學(xué)生的閱讀更有效，教師除了要將群文閱讀的深遠(yuǎn)意義告知學(xué)生，讓他們?cè)谥湟獾幕A(chǔ)上進(jìn)行廣泛閱讀外，還應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂積極開(kāi)展閱讀交流與分享，并以此彰顯學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀的熱情。這有利于營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，深度激發(fā)學(xué)生群文閱讀的樂(lè)趣，用最短的時(shí)間收獲更多知識(shí)，同時(shí)有助于適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)知識(shí)模式的轉(zhuǎn)變。更重要的是，在互相交流分享過(guò)程中，還有助于學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、集體意識(shí)的不斷提升，彰顯群文閱讀在高中語(yǔ)文課堂的作用和價(jià)值，不斷提高高中生核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生能夠在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受同他人進(jìn)行交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀技巧的把握，以加強(qiáng)對(duì)于閱讀方法的把握，培養(yǎng)其閱讀能力。借助該種教學(xué)方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供相應(yīng)的策略，以方便學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，以幫助學(xué)生在群文閱讀時(shí)取得更好的成績(jī)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，并以此完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。借此，教師能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)成效，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中取得更好的教學(xué)成效。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升學(xué)生群文閱讀效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的小組學(xué)習(xí)成效，從群文閱讀的角度出發(fā)，在全班學(xué)生的面前表述自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)勇氣。

例如，在教師講授《為了忘卻的記念》這篇文章時(shí)，形散神聚是主要讓學(xué)生明白的散文的重要特點(diǎn)。本文關(guān)于材料的組織和選擇別具匠心，文中的五個(gè)部分基本是按照魯迅與五烈士交往中重要事件的時(shí)間順序來(lái)安排的，有詳有略，前后銜接呼應(yīng)恰當(dāng)，體現(xiàn)了作者對(duì)五烈士滿懷沉痛的悼念之情。教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，然后再為學(xué)生講授本文的創(chuàng)作背景，細(xì)細(xì)品味本文繁中有簡(jiǎn)、多而不亂的特點(diǎn)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中表述自己的想法，使得學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。教師能夠借助該種教學(xué)方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都可以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助溝通交流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，以增強(qiáng)學(xué)生的表述能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。為了讓學(xué)生對(duì)魯迅作品有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及特點(diǎn)，有選擇地推薦收錄進(jìn)《南腔北調(diào)集》里面的其他一些文章，如《關(guān)于婦女解放》《真假堂吉訶德》《我怎么做起小說(shuō)來(lái)？》等篇目，之后再組織學(xué)生舉行閱讀交流與分享活動(dòng)，讓學(xué)生在這種氛圍下積極分享自己感興趣和喜歡的文學(xué)作品，不斷提高學(xué)生溝通交流能力、文字感知能力和閱讀水平等，這有利于凸顯群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。借助該種教學(xué)方式，教師能夠在群文閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的交流氛圍，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的群文閱讀成果，表述自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還可以借助該種教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生從不同角度出發(fā)，表述自己的想法，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中跟他人的想法進(jìn)行互相啟發(fā)，這將有助于提高學(xué)生的閱讀成效，以提高學(xué)生綜合能力。

三、開(kāi)展個(gè)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步

閱讀是一種主觀意識(shí)較強(qiáng)的活動(dòng)，在閱讀中學(xué)生不但能和作者進(jìn)行深度對(duì)話，也能讓其在自我層面進(jìn)行思想上的對(duì)話，這樣能明顯增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分掌握每個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)用辯證的思想去解讀，這樣不但能突出學(xué)生的個(gè)性，也有利于學(xué)生思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。開(kāi)放性的特點(diǎn)是群文閱讀本身就具有的，這是由學(xué)生的求異思維所引發(fā)，對(duì)此，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽表述自己的想法與質(zhì)疑，這樣才能將學(xué)生的質(zhì)疑精神培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的辯證思維的發(fā)展有助力作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀的道路上獲得更好發(fā)展。借助該種方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)基于學(xué)生學(xué)情，采用特定的教學(xué)方式，增強(qiáng)每一位學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)成效，以幫助學(xué)生把握閱讀策略。同時(shí)，學(xué)生也能意識(shí)到自己的閱讀需求，因而能夠在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)更為自信地進(jìn)行對(duì)群文文本內(nèi)容的把握。教師能夠借此幫助學(xué)生提升閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更佳的成效。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可先讓學(xué)生分角色朗讀林黛玉與賈母、王熙鳳、賈寶玉等人的對(duì)話，緊抓描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者從側(cè)面襯托人物的寫(xiě)作手法。這樣就極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的熱情，深刻體會(huì)林黛玉謹(jǐn)慎敏感的人物特點(diǎn)。借助該種教學(xué)方式，教師能夠注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助不同學(xué)情的學(xué)生在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析相應(yīng)人物，這將有助于學(xué)生把握閱讀技巧，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)取得更好成績(jī)。當(dāng)然，教師還可以了解學(xué)生的閱讀方法和閱讀收獲，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生一些切實(shí)可行的建議，使學(xué)生不斷完善閱讀策略，更好地把握人物形象。除此之外，教師可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于林黛玉的其他故事，像《黛玉葬花》《寶黛同看〈西廂記〉》《桃花詩(shī)社填詞》《黛玉焚稿》等，讓學(xué)生從不同章節(jié)中體會(huì)黛玉的性格。學(xué)生在閱讀不同的文本內(nèi)容時(shí)往往需要借助不同的閱讀技巧，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的把握，因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中有效把握人物形象，這對(duì)提高學(xué)生的文本閱讀能力有著不言而喻的重要性。借助該種教學(xué)方式，教師能夠輔助學(xué)生深刻體會(huì)寶黛愛(ài)情悲劇，在上述群文閱讀后，有助于學(xué)生很好地整合文本，并通過(guò)聯(lián)系和對(duì)比等方式，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的解讀能力，這有利于提高學(xué)生在思維方面的縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)思辨和閱讀二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有極其深遠(yuǎn)的意義[2]。

四、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建問(wèn)題情境，推進(jìn)群文教學(xué)

高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，無(wú)論是單篇閱讀教學(xué)，還是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，問(wèn)題一直是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極深度閱讀的有效方法。而問(wèn)題情境是可以更好地借助問(wèn)題引導(dǎo)和情境交融的方式，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行問(wèn)題思考，并結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和詞語(yǔ)的解釋找到答案。一線高中語(yǔ)文教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，大部分學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是近些年逐漸興起的一種教學(xué)“轉(zhuǎn)嫁”形式，主要是借助信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)型平臺(tái)，不僅教師可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生也能夠通過(guò)平臺(tái)了解到更多知識(shí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中取得更為豐碩的成果，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生豐富的群文閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的群文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以借助問(wèn)題的形式，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在完成群文閱讀內(nèi)容后，通過(guò)問(wèn)題作答的形式，對(duì)個(gè)人的閱讀成效進(jìn)行檢驗(yàn)。借此，教師將在群文閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生分析閱讀中的問(wèn)題。

例如，教師可以以《紅樓夢(mèng)》章節(jié)內(nèi)容作為群文閱讀內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行選擇，如《林黛玉進(jìn)賈府》等;可以以說(shuō)理文章作為群文閱讀的素材;可以以記敘文作為群文閱讀的主題等。對(duì)于每個(gè)板塊，教師都可以為學(xué)生提供充足的素材，讓學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行選擇，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀趣味性的感知。在這些群文閱讀內(nèi)容之后，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，如“《林黛玉進(jìn)賈府》推進(jìn)的方式如何？同其他《紅樓夢(mèng)》章節(jié)有哪些不同？”“在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，能夠通過(guò)哪些語(yǔ)句，對(duì)人物的性格進(jìn)行分析？在《紅樓夢(mèng)》的其他章節(jié)中，是否有同樣反映這一性格的語(yǔ)句？”“不同的作者在構(gòu)思議論文時(shí)，采用的角度是怎樣的？敘述的方法有著怎樣的不同？”“不同的作者在進(jìn)行記敘文創(chuàng)作時(shí)，分別是怎樣對(duì)自己的情感進(jìn)行表述的？”等。借助提問(wèn)的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生借助回答問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而助力學(xué)生把握相應(yīng)內(nèi)容。借此，教師能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的作答情況，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生因此能夠在群文閱讀的過(guò)程中更為高效地閱讀，高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的把握。為了能夠堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信心，教師可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作答情況，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)作答良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)閱讀角度獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以幫助每一位學(xué)生都可以在群文閱讀時(shí)更為堅(jiān)定地參與相關(guān)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更好的成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了希望和曙光，如能讓學(xué)生全身心地投入群文閱讀活動(dòng)中，將逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造、思維、理解及審美等方面能力的提升，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。同時(shí)，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)及需求，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性和階段性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉蘭.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)對(duì)策探討[J].試題與研究，2021（23）：43-44.

[2]廖萍.指向素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)苑教育，2021（22）：43-44.