謝瑤

摘 要：生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能促使學(xué)生高效理解教材內(nèi)容，提升生物教學(xué)效率和質(zhì)量。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)滿足倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提升生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生及注重與實(shí)際生活聯(lián)系的不同層面的要求，所以，生物課堂教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)，并合理運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)。對(duì)此，本文從多方面分析基于生活化高中生物教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué)：路徑

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，說(shuō)明教育與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。所謂生活化教學(xué)，即以生命狀態(tài)呈現(xiàn)抽象教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科問(wèn)題及解釋科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與科學(xué)世界的融合。對(duì)此，高中生物教師需具備強(qiáng)烈的生活態(tài)度與意識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、愉悅的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物知識(shí)積極性的同時(shí)培養(yǎng)其自主探究與分析、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、陶行知思想概述

陶行知先生指出[1]，生活是教育的核心，二者息息相關(guān)，實(shí)施何種教育取決人們的生活。教育驅(qū)動(dòng)力之一即生活，通過(guò)教育使人們高質(zhì)量生活。所以，教育需和學(xué)生日常生活相結(jié)合，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)及改造社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

陶行知先生所倡導(dǎo)的生活即教育不同于杜威教育理論。杜威認(rèn)為，學(xué)校是一種社會(huì)生活模式，有意將社會(huì)生活壓縮至學(xué)校，學(xué)生在此掌握知識(shí)。雖然上述做法將教育與生活相結(jié)合，但并未從本質(zhì)層面將生活與教育充分融合。陶行知先生提出的生活即教育強(qiáng)調(diào)生活決定教育，教育會(huì)改變生活現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)國(guó)情提出教育的出發(fā)點(diǎn)為實(shí)際生活，而實(shí)際生活自身就具備教育意義，生活決定教育且生活影響教育功能發(fā)揮的成效[2]。

“社會(huì)即學(xué)?！蓖黄粕鐣?huì)與學(xué)校的間隙，使社會(huì)與學(xué)校相融合。一方面，社會(huì)涵蓋學(xué)校，因?yàn)閷?duì)于勞動(dòng)人民而言，社會(huì)是補(bǔ)充知識(shí)的主陣地。另一方面，學(xué)校也將社會(huì)涵蓋其中，社會(huì)進(jìn)步關(guān)系到學(xué)校進(jìn)步，學(xué)校是社會(huì)進(jìn)步的力量，所以社會(huì)與學(xué)校屬于不可分割的整體。與此同時(shí)，陶行知先生指出，如果同學(xué)們想要感悟壯闊威武的泰山，就要親自登上泰山感受一番，教材知識(shí)不能替代生活，學(xué)校應(yīng)與生活相結(jié)合并朝著開(kāi)放道路大步邁進(jìn)[3]。

傳統(tǒng)教育常見(jiàn)的弊端是教學(xué)與學(xué)習(xí)分離，即教師為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，雙方在此過(guò)程中鮮少互動(dòng)，也是教學(xué)中常用教授法的原因。陶行知先生認(rèn)為此教育方式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。于是陶行知先生提出“教學(xué)法”，人是完成事情的主體，教師圍繞事展開(kāi)，做是教與學(xué)的核心。通過(guò)完成事情有所收獲就是學(xué)習(xí)，他人因此產(chǎn)生影響就是教。常言道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，若教師只圍繞教材和教參講解知識(shí)，不能稱之為真正意義層面的教學(xué)，學(xué)生只學(xué)習(xí)教材知識(shí)也不能稱之為真正意義層面的學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐并對(duì)教材內(nèi)容是否與社會(huì)生活相聯(lián)系進(jìn)行判斷，才能做到真學(xué)。

二、在高中生物課程中實(shí)施生活化教學(xué)的必要性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)要求

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該課程價(jià)值追求即培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情與課程特征創(chuàng)新和改革教學(xué)，尤其在蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)時(shí)代背景下，生活和工作中充斥大量技術(shù)產(chǎn)品，獲取與提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生一生發(fā)展有著緊密聯(lián)系，也說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活聚集大量生物學(xué)科知識(shí)，而生物學(xué)科也要根植于現(xiàn)實(shí)生活，所以，基于生活化生物教育是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

（二）生物課程基本要求

生物是一門涵蓋環(huán)境科學(xué)、自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)在內(nèi)的學(xué)科，當(dāng)前工程技術(shù)、信息技術(shù)與生物學(xué)間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)人類生活生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響。高中生物是一門反映生物學(xué)本質(zhì)和展示生物學(xué)內(nèi)容的科學(xué)課程。該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生需積極參與生物學(xué)課程并親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、獲取信息、分析信息、挖掘證據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)校對(duì)及發(fā)現(xiàn)規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，最終獲得生物學(xué)知識(shí)與技能。高中生物與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并提出相關(guān)生活化生物問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考周圍生活，站在理性層面運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)分析生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

當(dāng)前高中生物教學(xué)存在以下問(wèn)題，即生物教師未生動(dòng)形象地講解抽象生物理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，這凸顯出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的重要性和必要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生需要借助一個(gè)建構(gòu)從已有經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到全新知識(shí)，生物教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境好似通往新知的橋梁，需要高中生物教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情與生活邏輯創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物知識(shí)的積極性，提升生物教學(xué)成效。

三、基于生活化的高中生物教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

高中生物課程圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的思維品質(zhì)與技能。在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)還需遵循三維目標(biāo)，具體從以下方面著手。其一，合理設(shè)置生活化知識(shí)目標(biāo)。生物是高中階段分科課程，指導(dǎo)學(xué)生高效理解和掌握生物學(xué)知識(shí)是課程首要目標(biāo)。設(shè)置科學(xué)合理生活化目標(biāo)有利于達(dá)成課程目標(biāo)。高中生物教師在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)時(shí)需在凸顯學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)生活化，還要與學(xué)生生活邏輯相符，強(qiáng)調(diào)生活與學(xué)科邏輯間的緊密聯(lián)系，目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為合理應(yīng)用生物知識(shí)分析和解決實(shí)際生活問(wèn)題奠定基礎(chǔ)[4]。例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置“說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中富含高蛋白生物組織以及該組織在生物體中所具有的功能”知識(shí)目標(biāo)。上述生活化教學(xué)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，更在一定程度上考查學(xué)生積累的生活中的生物知識(shí)。其二，合理設(shè)置生活化能力目標(biāo)。常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，生物教師在為學(xué)生傳授生物知識(shí)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)與未來(lái)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在設(shè)置生活化能力目標(biāo)時(shí)需將學(xué)生參與社會(huì)生活所需能力融入課堂，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有著重要現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)置生活化能力目標(biāo)要結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)為例，教師設(shè)置以下能力目標(biāo)：“解釋蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中發(fā)揮的作用并闡述科學(xué)合理膳食對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育的意義?！蹦芰δ繕?biāo)設(shè)置不單單要讓學(xué)生理解生命活動(dòng)主要承擔(dān)者為蛋白質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，還在于指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解合理膳食對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生的影響，養(yǎng)成健康飲食等良好習(xí)慣。其三，合理的生活化價(jià)值觀目標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的首要條件是以知識(shí)、能力為重點(diǎn)，最終目的是培育情感態(tài)度價(jià)值觀。教師需遵循學(xué)生生活邏輯與實(shí)際生活設(shè)置情感態(tài)度價(jià)值觀，促使學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)與技能的同時(shí)形成正確價(jià)值觀與積極向上的人生態(tài)度。

（二）創(chuàng)新生活教學(xué)情境

生物學(xué)是一門多元化學(xué)科，涉及不同類型的生活現(xiàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，只是由于經(jīng)常發(fā)生，反而導(dǎo)致學(xué)生忽略了這些現(xiàn)象，學(xué)生鮮少對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，更缺乏對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探索。新課程改革明確指出，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，科學(xué)解釋生物現(xiàn)象，分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高中生物教師具備扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，正因如此不能以普通人的眼光和滿不在乎的態(tài)度對(duì)待身邊發(fā)生的與生物相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。教師要善于對(duì)這些情況進(jìn)行挖掘，結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如發(fā)生在學(xué)生身邊的日常小現(xiàn)象、新近發(fā)生的真實(shí)社會(huì)事件等。高中生物教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生高效探究生物知識(shí)。

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物知識(shí)興趣，并高效理解和掌握生物知識(shí)，以及養(yǎng)成思考生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的思維和方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如，通過(guò)調(diào)查細(xì)胞中的元素和化合物，如生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，可以探索生活的真實(shí)場(chǎng)景。教師給學(xué)生提供梨、花生和雞蛋。接下來(lái)，讓他們分組調(diào)查主要含有的化合物。拿著梨的一組可以做三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)進(jìn)行研究。拿了花生和雞蛋的小組，也分別做了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比顏色了解梨的重要成分是糖分，花生的重要成分為脂肪，雞蛋的蛋清主要含有蛋白質(zhì)。生物教師在這個(gè)過(guò)程創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即在我們的生活中，梨、花生、雞蛋都是常吃食物，那么這些食物主要是含有糖類、脂肪，還是蛋白質(zhì)呢？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出假設(shè)，例如部分學(xué)生提出梨的化合物為糖類假設(shè)，最后讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以實(shí)施，獲得結(jié)論。

在高中教師教學(xué)的過(guò)程中難以獲取部分昂貴的藥品和試劑等材料，學(xué)生所處的實(shí)驗(yàn)環(huán)境無(wú)法支撐pcr、細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)完成。這時(shí)教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如結(jié)合生活來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，可結(jié)合生活提出問(wèn)題。在學(xué)生親身體驗(yàn)生活中遇到的問(wèn)題的過(guò)程中，生物教師及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考;再結(jié)合生活，提出可能是假想或?qū)嶋H情況的問(wèn)題。所以，該教學(xué)方式可突破時(shí)空限制，將不可能的情況引入教室，豐富課堂教學(xué)。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與核心素養(yǎng)。以脂肪種類相關(guān)知識(shí)為例，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置問(wèn)題。如對(duì)花生油和豬油進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中兩瓶分別為液態(tài)和固體，此時(shí)生物教師可以提出以下問(wèn)題：大家在生活中所用的食用油一般是植物油和動(dòng)物油，大家能區(qū)分老師手里的兩瓶油，哪瓶為花生油，哪瓶為豬油嗎？為什么一瓶是液體油，另一瓶是固體油？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解析現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)與能力。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

高中生物知識(shí)內(nèi)容較為枯燥、乏味，在教學(xué)中要求學(xué)生理解和掌握。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)采取靈活方式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合生活中生物知識(shí)的不同表現(xiàn)，引入課堂教學(xué)中，將生物教學(xué)和生活融合，消除學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的陌生感，拉近學(xué)生和生物知識(shí)的關(guān)系。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，活躍課堂教學(xué)氛圍，將生物知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將生活中的生物知識(shí)展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究[5]。如“組成細(xì)胞的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備一個(gè)西瓜和一個(gè)雞蛋，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)：當(dāng)切開(kāi)西瓜和雞蛋打孔后，哪個(gè)會(huì)先流出來(lái)？通過(guò)這樣的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)西瓜水很快流出，雞蛋清則比較緩慢。之后，教師引入問(wèn)題：兩者都是細(xì)胞中的水，為什么流出的現(xiàn)象和速度有這么大的差異？通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

目前高中生物教學(xué)方式單一枯燥，大部分教師普遍運(yùn)用節(jié)省時(shí)間和精力的簡(jiǎn)單化教學(xué)方式，在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中直接為學(xué)生示范和講授，忽略新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生鮮少有時(shí)間獨(dú)立完成生物實(shí)踐活動(dòng)。單一的教學(xué)方式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以及形式化教育課程消磨了學(xué)生參與生物課程的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。所以，有必要探究符合現(xiàn)代高中課程特征的教育方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，切實(shí)提升生物教學(xué)效果。尤其生物知識(shí)難度大，若教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，必然會(huì)持續(xù)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)自信心，甚至阻礙后續(xù)生物學(xué)習(xí)，影響學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

例如：在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，構(gòu)建生活化情境開(kāi)展教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在平常生活里，父母總會(huì)叮囑我們吃雞蛋、喝牛奶，其中的原因是什么？學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和能量。之后教師繼續(xù)追問(wèn)：在牛奶和雞蛋中有著豐富的蛋白質(zhì)，那么在生活中還有哪些食品中含有蛋白質(zhì)？學(xué)生結(jié)合自己的生活列舉相應(yīng)的物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師引入本節(jié)課程的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師可以這樣引導(dǎo)：人們通過(guò)咀嚼或者吞咽的方式食用蛋白質(zhì)，但是，蛋白質(zhì)并不能直接被人體吸收，在人體內(nèi)分解成氨基酸之后，才能被人體吸收。那么，氨基酸是什么物質(zhì)？有著什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？教師通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)情境，引出蛋白質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于生活化高中生物教學(xué)符合該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的與實(shí)際生活聯(lián)系的要求，通過(guò)列舉生活實(shí)例深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生明確生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，進(jìn)而有效運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，在高中生物課程中實(shí)施生活化教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知及掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)等能力，提升生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

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