楊俊杰

在“雙減”政策落地后，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量做出了明確規(guī)定。新形勢下，減少作業(yè)，不只要在作業(yè)量上做“減法”處理，同時(shí)也要追求“質(zhì)”上的變化，以保證量少的同時(shí)能提高質(zhì)量。本文立足“雙減”政策，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的有效方案，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來有益參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)的常見問題

最近幾年，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過大，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。很多家長反映孩子數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)繁重，題型較多，很少有自由支配的時(shí)間。長時(shí)期使用“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，直接影響孩子身心健康，挫敗孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。筆者結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，普遍存在下面幾點(diǎn)問題。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀念嚴(yán)重

即使目前大力推廣素質(zhì)教育，并強(qiáng)調(diào)“以人為本”以及“增效減負(fù)”，但依舊存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)之際，僅重視數(shù)量而不關(guān)注質(zhì)量的問題。布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，由于傳統(tǒng)作業(yè)觀念根深蒂固，過于重視規(guī)范性及統(tǒng)一性，致使小學(xué)生難以自主選擇。長時(shí)期面對機(jī)械類的重復(fù)作業(yè)，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且僵化其數(shù)學(xué)思維，不利于提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

（二）作業(yè)布置形式單調(diào)

個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)之際，常常應(yīng)用“一刀切”的方法，未結(jié)合小學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置分層作業(yè)，作業(yè)布置形式極其單調(diào)，通常圍繞教科書內(nèi)容，強(qiáng)制學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)及學(xué)習(xí)能力略為薄弱的學(xué)生完成統(tǒng)一性作業(yè)。因小學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握程度不一，如果完成相同的作業(yè)，極有可能出現(xiàn)一些學(xué)生“不夠吃”，而一些學(xué)生“吃不下”的問題，無法展現(xiàn)學(xué)優(yōu)生特長，并且還會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，致使班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

（三）作業(yè)內(nèi)容極其單調(diào)

一些學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容相對枯燥，尤其是一些教齡偏大的教師，并未意識到數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要意義，直接布置大量的練習(xí)作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，教師直接在作業(yè)題目中要求學(xué)生書寫其不穩(wěn)定性道理及定義，列出面積公式。設(shè)置此類的常規(guī)性題目，明顯缺乏創(chuàng)新意識，不利于培育學(xué)生手腦并用的能力，直接降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)施方法

（一）突出作業(yè)層次，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

如今，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，主要在于重復(fù)性作業(yè)以及機(jī)械性作業(yè)偏多。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“重復(fù)”屬于學(xué)習(xí)之母，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，如若學(xué)生早已掌握作業(yè)題目中的解題技巧以及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師再要求其重復(fù)完成此類作業(yè)，對學(xué)生來講是浪費(fèi)時(shí)間的行為，并且還會(huì)增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了能幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，則應(yīng)避免設(shè)置大量機(jī)械性作業(yè)以及重復(fù)性作業(yè)，這就要求教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層。由此一來，教師即可為不同層次的學(xué)生量身訂制作業(yè)方案。

例如，在講解“長方體和正方體的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了能夠達(dá)到減負(fù)增效的效果，在緊扣數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)置不同層次的作業(yè)。比如，A類作業(yè)主要面向?qū)W優(yōu)生，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)課后溫習(xí)長方體及正方體的特點(diǎn)，并嘗試獨(dú)立計(jì)算長方體的周長、正方體的周長以及二者的表面積;而B類作業(yè)主要針對班級中的中等生而設(shè)置，要求其在課堂結(jié)束后，再次認(rèn)知長方體和正方體的特點(diǎn)，并復(fù)習(xí)二者之間的關(guān)系。需要注意的一點(diǎn)是，針對一些極有必要重復(fù)完成的作業(yè)，教師可以不“減”。然而，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)，適當(dāng)減少重復(fù)頻率，以便能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)突出數(shù)學(xué)作業(yè)層次并提高數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)效性的目的。

（二）彰顯作業(yè)趣味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)能延伸課堂知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)之際，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分使用視聽媒體以及動(dòng)手操作等方式，為數(shù)學(xué)作業(yè)賦予趣味性。比如，教師為了幫助學(xué)生鞏固“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”這一知識，即可設(shè)計(jì)下面兩道作業(yè)題目：其一，要求學(xué)生在生活中找出平行四邊形的物品。其二，要求學(xué)生使用四根鉛筆，擺出平行四邊形，思考在哪一部位添加一根鉛筆，能夠令平行四邊形更穩(wěn)固。當(dāng)小學(xué)生完成這兩道作業(yè)及題后，便可深層次地了解平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并感受三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。

不得不承認(rèn)，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以促使其渴望了解新數(shù)學(xué)知識。這就需要數(shù)學(xué)教師布置多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，增加作業(yè)趣味性，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。比如，布置一些操作類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作圓錐立體模型及長方體立體模型，并在模型上標(biāo)注平面圖形，這樣即可實(shí)現(xiàn)手腦并用的目標(biāo)。再如，學(xué)習(xí)重量及長度單位后，教師可以要求學(xué)生在課下互相測量同伴的體重及身高，并形成記錄表格。在這一過程中，在強(qiáng)化學(xué)生交流溝通之際，還可幫助學(xué)生深層次思考。設(shè)置多元化趣味作業(yè)，極其符合小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，可以令其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）設(shè)置多元作業(yè)，展現(xiàn)作業(yè)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，需突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的單調(diào)模式。在“雙減”政策實(shí)施后，雖然強(qiáng)調(diào)要減少學(xué)生的作業(yè)量，但并不意味著學(xué)生沒有課后作業(yè)，教師可以在課堂后不為學(xué)生布置書寫類作業(yè)，而是要求學(xué)生回到家中與自己的家長交流一下當(dāng)日在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)相關(guān)知識后，即可要求學(xué)生與家長相互講一講生活中都有哪些10以內(nèi)的數(shù)。在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出“數(shù)”，這一過程實(shí)則是學(xué)生溫習(xí)課堂知識的過程。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后，學(xué)生在課堂上已詳細(xì)了解了圓的特征，明確車輪是圓形的意義后，教師即可讓學(xué)生在課下書寫一篇和“圓的認(rèn)識”有關(guān)的日記，讓學(xué)生將其對“圓的認(rèn)知”以日記的形式加以總結(jié)，感受數(shù)學(xué)和語文學(xué)科間的聯(lián)系，并且拉近數(shù)學(xué)和生活的距離。再如，講解“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”內(nèi)容后，教師即可要求學(xué)生在課后針對自己所在家庭一個(gè)月內(nèi)的飲食、服飾、住宅、交通、購物等方面的支出進(jìn)行調(diào)查，并繪制成統(tǒng)計(jì)表;而在掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖知識后，又可以將其設(shè)計(jì)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)教師設(shè)置多樣化作業(yè)后，即可令學(xué)生意識到數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性，吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，并在完成作業(yè)過程中掌握相關(guān)知識與技巧。

（四）設(shè)置作業(yè)游戲，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)生極易被游戲吸引，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，嘗試自主設(shè)置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，為數(shù)學(xué)作業(yè)賦予游戲性內(nèi)容，以促使學(xué)生期待完成這一類作業(yè)。比如，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置互動(dòng)游戲，使學(xué)生在玩中練習(xí)?！皳淇伺啤睂儆谛W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵素材，設(shè)置撲克牌游戲，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新?lián)淇伺仆娣ā１热?，在學(xué)習(xí)數(shù)的組成后，教師即可帶著學(xué)生參加“選兩張”的游戲，在眾多撲克牌中挑選出可以組成“9”的兩張撲克牌，訓(xùn)練“9的組成”相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對這一部分知識的印象。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“選三張”的游戲，任意挑選三張撲克牌，結(jié)合減法算式，在看到三張撲克牌后，隨即說出四個(gè)算式。結(jié)合課堂上的游戲內(nèi)容，教師即可讓學(xué)生在課下與同伴對玩撲克牌，相互出牌，比一比誰的牌數(shù)最大，或者進(jìn)行“加”與“減”，要求對方說出答案。如果對方能迅速回答，此張撲克牌即歸對方所有。當(dāng)游戲結(jié)束后，手中撲克牌數(shù)量最多的學(xué)生則為獲勝者，學(xué)生在課后與同伴及家長相互玩撲克牌計(jì)算游戲，整個(gè)過程中樂此不疲，在游戲活動(dòng)結(jié)束后即可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，令學(xué)生主動(dòng)參加撲克牌數(shù)學(xué)游戲，并嘗試創(chuàng)新更多新的玩法，發(fā)揮游戲輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐，活用數(shù)學(xué)知識

教師為了促使學(xué)生真正內(nèi)化吸收數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識變成能力。在設(shè)置作業(yè)過程中，要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活中的點(diǎn)滴影響，使學(xué)生形成學(xué)以致用的意識，保持用觀察的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，嘗試用數(shù)學(xué)語言描述世界，用數(shù)學(xué)知識及方法解決生活問題。例如，在講解人民幣知識后，教師即可布置一系列數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課下與家長玩兌換游戲，走到超市進(jìn)行購物，熟知商品標(biāo)簽上的價(jià)格，將課上所學(xué)的人民幣知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

又如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集及整理知識后，教師即可利用周末時(shí)間，設(shè)置調(diào)查類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活素材及資源，針對自己極其感興趣的話題展開調(diào)查。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的調(diào)查方式，有人選擇登門訪問，有人選擇撥通電話調(diào)查，或者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)渠道調(diào)查。學(xué)生將自己參加調(diào)查活動(dòng)的照片發(fā)送在班級群內(nèi)，相互借鑒彼此完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，交流作業(yè)完成心得，即可令學(xué)生在快樂玩耍過程中有效應(yīng)用數(shù)學(xué)，并形成多種能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。

（六）優(yōu)化評價(jià)模式，增強(qiáng)作業(yè)效率

在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不可采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合不同的作業(yè)內(nèi)容，采用不同的評價(jià)方式，致力于優(yōu)化作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)，才可契合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革標(biāo)準(zhǔn)。針對傳統(tǒng)作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)加以優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。教師不可強(qiáng)制要求學(xué)生完成本身不會(huì)做的題目，在為學(xué)生布置作業(yè)后，尤其是學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，教師應(yīng)向?qū)W生設(shè)問：在完成本次作業(yè)時(shí)，哪幾道題是你獨(dú)立完成的？反思一下你不會(huì)做的題目，錯(cuò)誤的原因是什么？完成本次作業(yè)任務(wù)時(shí)，你都應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)知識？有什么感悟？在設(shè)置一系列問題后，即可促使教師全面掌握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水準(zhǔn)，學(xué)生也不會(huì)再認(rèn)為未完成作業(yè)是一種理所當(dāng)然的行為，并且不會(huì)再抄襲他人作業(yè)，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來講，順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)值得表揚(yáng)，但若學(xué)生存在一些無法順利完成的題目時(shí)，能夠明白自己未完成的原因，同樣值得鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)教師完善作業(yè)評價(jià)方式后，即可營造寬松、和諧且包容的氣氛，讓學(xué)生把苦學(xué)變成樂學(xué)，正面應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)難題，大幅度提升作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)效果。

綜上所述，在“雙減”政策背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重凸顯學(xué)生的主體性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)內(nèi)容。這就意味著，數(shù)學(xué)教師要放棄題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)置分層作業(yè)以及趣味作業(yè)等，致力于鍛煉學(xué)生的雙手及大腦，使其在完成作業(yè)過程中感受數(shù)學(xué)魅力，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。