陳艷芳 周福萍

摘 要：本文教學策略改進通過元認知學習技能、元學習策略、情境學習法、五星筆記法、卓越課堂管理、高效小組討論等方式改進教學策;在教學價值追求上，培養(yǎng)積極樂觀的學生、轉換思維推動學生進步、讓學生學習自我對話;在教學改進實踐路向上，教師應在專業(yè)發(fā)展上持續(xù)不斷努力。

關鍵詞：教學策略改進;價值追求;實踐路向

一、教學策略改進

（一）元認知學習技能

學生學習技能可以劃分為認知學習技能、元認知學習技能和情感學習技能。認知學習技能爭對知識層面的學習，包括聽課、上課記筆記、做習題測試、做總結、完成作業(yè)，是一種被動型的學習;元認知學習技能，是能力層面學習的提升，學生能根據(jù)自己需求制定學習計劃，并在學習過程中自我監(jiān)督，在學習結束后能自我反思總結，查漏補缺，是一種主動型的學習;情感學習技能上升到觀念和價值觀的學習，相信自己有解決問題的能力并且愿意解決問題，能夠管理學習過程中出現(xiàn)的負面情緒，如焦慮、壓力、恐懼、自卑，相信學習的價值。教學不能孤立的只是教知識，也不能孤立的教方法，要將學習方法與學習內(nèi)容相結合，既讓學生掌握知識，同時也具備舉一反三的學習能力。認知學習技能在課堂上每個老師都會涉及，但元認知學習技能和情感學習技能在課堂上是很難傳輸?shù)模婕暗剿枷胗^念、價值觀態(tài)度的改變，自我約束。一個人的思想觀念是很難被說服更改的，因為這是從小到大家庭生活環(huán)境耳濡目染形成的，這涉及到課程思政。能夠將情感價值觀巧妙的穿插在課堂中，需要精心設計不留痕跡，要不然就變成了說教。所以，大部分教師教的過程只關注認知學習技能，忽略了元認知和情感學習技能。教師為了統(tǒng)一管理，會給班上學生制定一樣的學習目標，讓學生參與學習目標的制定，也是一種元認知學習，給與學生成長的機會。那元認知學習技能和情感學習技能如何培養(yǎng)呢？舉個例子，學生在小組內(nèi)部項目學習時遇到了困難，老師并沒有直接告訴答案，而是直接跟學生對話，列出學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵認可學生可以突破原有思維，引導學生探究式的解決問題，當解決完這個問題時，幫助學生復盤，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，周而復始學生的元認知學習技能就提升了。老師要特別注意學習目標對學生的指引作用，閱讀文章時，每次都設計不一樣的問題作為目標指引，讓學生自己去思考、選擇、判斷哪一種目標更適合自己。教學不僅僅只是知識的構建、傳輸知識，而是與學生的對話，一次次計劃、組織和解決問題習慣的機會。不能一味只關注學習成績學習分數(shù)，而是更關注學生的元認知學習技能和情感學習技能，培養(yǎng)學生的成長型思維。

（二）元學習策略

教學因以學生學習為中心，教師設置學習任務目標、組織教學活動、設計教學評價之外，還要教學生學習策略。那什么是元學習策略呢？元學習策略跟學生自身有關，學生應該清晰學習的原因，學習計劃、學習方法。教師在與學生溝通時，應了解學生是否知道自己的學習進度，每個學生學習基礎不一樣，自己要學的與目前水平之間的差距，學生認識到差距后，知道自己下一步該學習什么、如何學習。老師教給學生很多學習工具和方法，明確每種學習工具方法的適用條件。如學生在寫論文時，知道如何查找文獻、研究方法，寫出來后積極找老師進行反饋，在反饋過程中不斷修正方法和策略，不斷充實完善寫作內(nèi)容。元學習策略也是一種情感學習技能策略，當學生遇到學習困難時，迷茫停滯不前時，學生自己能積極尋求網(wǎng)絡資源、同學、老師的幫助，會尋求調(diào)動身邊的資源解決問題。元學習策略是一種積極的學習策略，學生能夠積極進行自我學習評價。這種評價策略源于對自己的真實了解，不僅僅只是參考老師和周圍學生的評價，根據(jù)評價結果來調(diào)整自己的學習進度和學習方法，能夠進行自我監(jiān)督。元學習策略是一種高級的自我學習策略，是一種學生內(nèi)在自我驅動的學習策略，是一種積極主動的學習。

（三）卓越課堂管理

老師需要提前到教室與學生打招呼，跟學生聊聊天，了解下學生的狀態(tài)，私底下傾聽他們對課程課堂的看法和意見，解答學生關注關心的問題。希望學生配合的時候，指示語要清晰明確，如5分鐘后開始講課，請翻到書本第30頁，10分鐘請一個同學回答問題，可重復幾遍，讓每個學生都能聽到。遇到學生竊竊私語或睡覺時，最好不要直接走到學生旁邊叫醒別人或請學生回答問題，雖然會馬上制止學生的行為，但會讓他們成為焦點，會讓他們難堪?？稍诮淌易邅碜呷ィO計活動讓大家討論。如何學生表現(xiàn)出不良行為，當眾責備學生會引起學生的逆反心理，而是以積極的語言去糾正行為。如學生把腳翹到桌子上，用積極的語言暗示，如坐直身體，翻開書本，咱們來學習第三章內(nèi)容，謝謝。如果有學生抗議其他同學同樣也違反了課堂紀律，不要直接否定學生，跟學生說要管好自己，也不要直接聽學生的。而應該心平氣和溫柔而堅定的跟學生說明，可能其他同學也違反了紀律，老師沒有注意到，我想讓你投入百分之百的精力到課堂，我想幫你。跟課堂上違反紀律或有摩擦的同學課后進行單獨溝通，了解學生實際情況，與學生修復關系，給學生解釋的機會?！拔野l(fā)現(xiàn)你有點不開心，可以多聊聊嗎？你單時是怎么想的呢？需要哪方面的幫助呢？如果我這樣做，你會不會覺得好一點。”很多老師覺得自己不善于溝通，不知如何走進學生的內(nèi)心，很無奈也很無助，溝通是一門藝術，溝通需要學習，溝通也可以學得會。

（四）高效小組討論

小組討論設計一般方式是設計一個話題或問題，在規(guī)定時間內(nèi)討論，討論完后派代表發(fā)言，這樣的小組討論還有很多細節(jié)需要完善。如學生是否有明確的任務目標，是否所有的學生都能參與討論，沒有參與討論的原因是什么？學生是否都能頭腦風暴表達自己的觀點，是否有不同的觀點，并能夠在討論中相互啟發(fā)。小組討論不能僅僅只是當作課堂的一個環(huán)節(jié)和學習工具，而應該當作了解學生方式。哪些內(nèi)容學生不熟悉，哪個學生需要幫助，哪些學生學習方法不對。為了讓學生都明確任務，防止學生跑題，就需要設置問題思考環(huán)節(jié)，不需要學生回答，只是過程性的提醒。小組討論需要我們做什么，要解決的問題是？這個問題與XXX問題有哪些相似和不同？我們應該注意哪些錯誤？如果我們替換幾個條件，我們的答案會發(fā)生變化嗎？在小組討論中實施責任性談話，相互尊重傾聽彼此觀點，針對不同觀點可提問，你有什么證據(jù)能支撐你的觀點呢？能與實際生活有哪些觀點呢？責任性談話即對自己的嚴謹思考負責，對準確知識負責。

（五）情境學習法

情境學習法是指將自己融入特定場景中去學習，而不只是學了、聽了、背了就忘記，先想未來的應用場景，再想現(xiàn)在如何輸入、如何學習。也就是說，未來我將要怎么運用所學的知識，我現(xiàn)在就怎么應用它?；腥淮笪?，我們每天不聽的學習，甚至有點知識焦慮和時間焦慮，但并不在于每天每天學習的時長，而在于是否有收獲，是否能輸出。學習不單單是書本上的知識，看直播、刷抖音、電影，與朋友的聊天都是學習輸入，那在看電影的時候，我能把經(jīng)典臺詞轉變成自己的語言嗎？與朋友聊天的感悟可不可以作為寫作的案例呢？聽課的時候，如果我是老師，我會如何講解這個知識點呢？這樣想之后發(fā)現(xiàn)生活處處是驚喜，學習知識是有趣有用的，而不是為了考試而學習，也不會知識焦慮或時間焦慮。輸入內(nèi)容、話題、知識的時候一定要想著如何輸出，同時找到真正輸出的渠道，知識才能內(nèi)化。

（六）五星筆記法

為什么同樣是讀一本書、聽完一節(jié)課，高手能將知識化為己用，而我們學了就忘，沒有進步，五星筆記法能解決這樣的問題?？磿吐犞v座時會記錄基本的觀點和金句，但僅僅只是記錄，沒有經(jīng)過二次加工，知識在筆記本上是搬運過來，但不是自己的知識，很容易遺忘，也很難融入到。

二、教學價值追求

（一）培養(yǎng)積極樂觀的學生

積極樂觀是非常重要的品質(zhì)，積極樂觀的孩子在面對困難挫折時能發(fā)現(xiàn)生活美好的一面，能夠從學習生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，樂觀開朗的心態(tài)會大大提升學習能力和學習效率，有更好的人際關系，通常會更自信。那如何培養(yǎng)積極樂觀的學生呢？改變一個人先要說服一個人的思想，行動言語都是思想的外在表現(xiàn)，積極樂觀的學生最根本的是擁有積極樂觀的信念。那這種積極樂觀的心態(tài)是否可以培養(yǎng)呢？

（二）學生犯錯應對辦法

學生犯錯最好不要當著學生面指出學生錯誤，并讓其承認錯誤，寫檢討書，最重要的不是讓學生表面上的承認錯誤，而是如何幫助學生克服困難。那該如何操作呢？首先，如果學生想做好，但沒做好。對學生多一份理解，是不是學習方法不對、意志力缺乏、心理壓力太大……爭對每一種問題給予不同的支持幫助。如果學生犯錯了，學生有強烈的自尊心，批評永遠解決不了問題，最好的辦法是接納理解，輔助其改正。

（三）讓學生學習自我對話

我們每天都在與人溝通，只有當與自己相處安靜下來時才是與自我對話，但人絕大部分是自我相處時間，在與他人溝通時也會反饋到對自我的評價認知，所以自我對話就享得極為重要，與他人溝通歸根到底是一場自我對話。老師學生都應學習自我對話，學會積極對話。自我對話其實是一種心理活動和潛意識，這決定了態(tài)度、觀念、價值觀和行動方向，也決定了一個人的性格命運。積極自我對話是可以刻意練習的，也就是說通過積極對話來改變自己的態(tài)度、觀念、行為，進而成為更好的自己。消極自我對話：我做不到，我不如其他人，我是個膽小的人……積極對話，我可以，我能行，我相信自己。每天學會積極對話，與自我和解，正確的認識評價自己。

（四）轉換思維推動學生進步

知道的道理很多，仍然過不好生活。思想上我們知道如何做，但行動上懶散，懶散過后又很愧疚，結果是沒有愉快的玩耍，也沒有充實的學習。那學生如何來突破這種困境呢？把焦點放在自己可以做到的事情上，而非總用負面評價來看待自己。如學生只有30分鐘能靜下來好好學習，那就好好學習這30分鐘;不能堅持每天運動，那可以一周兩天運動……對自己的負面評價和愧疚心理非但不能改變現(xiàn)狀，相反目標和行動的差距會讓自己更自責，干脆破罐子破摔，原有的一點點改變也會沒什么效果。正確的思維是認可自己，并在原有進步的基礎上，如何找到資源，把事情做的更好。其次，用承諾推進，如早起學習和早起運動。在公開場合承諾，將自己的目標清單告訴別人，當自己學習動力不足時，與他人的承諾會鞭策自己前進。最后，允許做一些事情。人都有好奇心和想要挑戰(zhàn)的沖動，越是禁止的事情，越想要去嘗試。當學生禁止玩游戲時，雖然暫時制止了，但在背后會想方設法玩游戲，并覺得玩游戲刺激、新鮮、好玩。當允許在規(guī)定的時間內(nèi)玩游戲，相反游戲并沒有很大吸引力，允許是一種救贖。

（五）師生關系設計

作為老師，我們往往把教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學方法、教學評價放在最重要的位置，特別是高校老師，上完課后跟學生接觸少，總感覺把課上好就可以了。但師生關系設計比目標設計、反饋設計、評價設計等教學方法更重要，因為學生更在意情感情緒。其實老師也會想，即使自己再怎么努力，總有學生不喜歡我們。但不能因為不能讓所有學生喜歡就不去努力跟更多學生構建關系，相反那是老師選擇進行關系設計的契機。師生關系的重要性，不言而喻。小時候會出現(xiàn)不喜歡個別老師而偏科現(xiàn)象。師生關系關系到學生是否愿意坐在教室聽你上課分享經(jīng)驗，好的師生關系會推動學習的進展，壞的師生關系會干擾學習的啟動。好的師生關系，老師在分享經(jīng)驗方法時，學生會積極的采納模仿，并且為了不讓老師失望，給老師留下良好印象，會表現(xiàn)的更努力。但如何設計師生關系呢，一個班六十多個人，一個學期兩三百多人，一周大家可能就只見一次面?？吹綄W生的需求，接納肯定學生，需要有敏銳的洞察力?？梢栽赒Q群、微信群與學生分享經(jīng)典書籍、有用的學習資源、優(yōu)質(zhì)學習公眾號，甚至是一篇好的文章。在課前課后幾分鐘時間，與學生溝通，了解學生狀況關注點。幫學生答疑解惑，如學習迷茫、人際關系、考證、就業(yè)實習等。站在學生角度，去滿足他們的需求。師生關系設計需要用心觀察積累。

（六）學習效果評價

學習評價是一種對學生學習效果的評價，一般采用最多的是作業(yè)、實訓報告、考試，學習評價完成變成了對學生的評價。將學習評價由低級到高級劃分為五個段位，段位1只是將學習評價作為衡量學生學習效果的工具，看看學生在哪個層級。段位2是評價學生的學習效果是否達到學習目標，學習結果與目標的差距，如何優(yōu)化目標。段位3是學習評價只是作為一種信息，作為學習好壞的一種反饋，更是教師教的反饋，根據(jù)學習評價，老師不斷改進教學方式，學生改進學習方式。段位4是學習評價不再是老師單方向的評價，與學習相關聯(lián)的老師、同學、同行、家長都是評價的主體，聽取各方的聲音，但涉及的工作量大。大學是自由學習的地方，沒有升學的壓力，即使有升學的壓力，跟課堂的關聯(lián)性不大，如考研就業(yè)。課堂上表現(xiàn)不好的學生，在其它方面會表現(xiàn)的很優(yōu)秀，如學生社團活動、創(chuàng)業(yè)、考研等。

三、教學策略改進實踐路線

作為一名教師，肯定想變得受學生歡迎、上課有趣的優(yōu)秀教師，但隨著時間，愈發(fā)沒有當初的熱情，再加上科研、教學、評估各種雜事繁忙。如何成為一個優(yōu)秀的教師？成為一個優(yōu)秀教師需要多長時間？重要的不是時間，而是每天投入的頻率，今天投入、明天投入，一年365天都堅持投入，每天投入20分鐘，在一個專業(yè)發(fā)展上持續(xù)不斷的努力，沒有之境，沒有滿足，而且樂此不疲。每天設置一個容易完成的任務，每天堅持。首先，自己要自我反思，教學過程中的短板，如聲音不好聽、普通話不標準、專業(yè)知識不夠廣泛。從學生、督導獲取反饋，通過參加比賽獲取反饋，作為自己多多少少還是有自知之明的。發(fā)現(xiàn)問題后，那就要去解決問題，解決問題的方式，如閱讀書籍、參加培訓、購買課程、向高手學習……

優(yōu)秀教師要專業(yè)閱讀、專業(yè)交往、專業(yè)表達，專業(yè)閱讀顧名思義閱讀教學、專業(yè)相關書籍。專業(yè)交往，要加入教學共同體，共同成長學習。專業(yè)表達其實是實踐的運用，聽了很多課，看了很多書，學了很多方法，參加了很多培訓，但是沒有應用到實踐教學中，專業(yè)表達其實是輸出。參加完培訓后，就要對學習目標、教學方式做一些改良，并寫出自己的行動計劃和行動方案。但遇到難以解決的場景時，與同行老師一起探討，如何解決。沒有實踐改良和專業(yè)輸入，參加再多的培訓，看再多的專業(yè)書籍，也不會有明顯變化。

參考文獻：

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