許小麗

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性、能動性是教師需要悉心關(guān)注的問題。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從學(xué)生角度出發(fā)圍繞所任教學(xué)科知識的特點，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新有效的構(gòu)建。以高中地理學(xué)科為例，學(xué)生在掌握該門學(xué)科基本理論知識后，對學(xué)科知識之間的聯(lián)系，以及對知識的靈活應(yīng)用需要更深入的探討，以此在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的高中地理知識前提下，提高學(xué)生的地理思維能力、知識整合能力。

關(guān)鍵詞：大概念;高中地理;單元重構(gòu)教學(xué)

自高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，要求每一位地理教師深入學(xué)習(xí)高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)理念，認(rèn)識到在新時代高中地理教學(xué)中，要從單純的知識講解轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從對知識簡單的理解和應(yīng)用轉(zhuǎn)化為自主建構(gòu)知識，能夠?qū)⒘闵⒌乃槠R有效地整合成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)[1]。所以教師必須要對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將教學(xué)的視野放得更遠(yuǎn)，打通知識與知識之間的聯(lián)系，將學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的碎片化知識整合為大概念。

一、單元重構(gòu)教學(xué)的內(nèi)涵分析

（一）學(xué)習(xí)單元概念分析

當(dāng)前高中地理課本的編排都是按照單元來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)單元就是將學(xué)生作為教學(xué)對象，以高中生原有的知識和能力為基礎(chǔ)，融入新時代核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個主題，對與該主題相關(guān)的概念、方法、原理，以及需要解決并探究的問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將知識融入單元主題所形成的知識網(wǎng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成具有綜合性特征的知識、技能和態(tài)度，最終落實在培養(yǎng)完備人才的教育目標(biāo)之上[2]。從特征上分析我們知道學(xué)習(xí)單元是綜合的，它將所有的有關(guān)聯(lián)的知識整合在一起，同時學(xué)習(xí)單元又是開放的，無論是在課標(biāo)中還是在教材中，并沒有限制對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行重構(gòu)，意味著教師可以發(fā)揮自己的能力，思考如何對學(xué)習(xí)單元的知識進(jìn)行重構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)單元重構(gòu)概念分析

學(xué)習(xí)單元重構(gòu)是指教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)的育人標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)，以單元主題為參照，適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他的單元知識，將與之相聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起，對單元知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾椭貥?gòu)，以此幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，將同類的概念融合形成一個大概念，對培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力和應(yīng)用能力有積極的作用[3]。

二、提出單元重構(gòu)教學(xué)的原因分析

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性價值

在高中地理教學(xué)中學(xué)生始終是教學(xué)的主體，無論是課堂教學(xué)工作的開展，還是對課程知識體系的建構(gòu)都是需要從學(xué)生這個角度出發(fā)。但是教材的編排是編者根據(jù)高中階段學(xué)生需要掌握的知識，結(jié)合知識的主題進(jìn)行選編的，在知識內(nèi)容的選擇上，編者主要是考慮學(xué)生在高中階段應(yīng)該要掌握哪些地理知識，哪些地理知識應(yīng)該要在哪一個學(xué)段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。因為要照顧整個教育事業(yè)的發(fā)展，所以很少從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面去構(gòu)建知識框架，因此，就導(dǎo)致在現(xiàn)實教學(xué)中，如果教師墨守成規(guī)，按照單元順序?qū)⒅R零散地傳授給學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生無法靈活地應(yīng)用并掌握，不能夠靈活地應(yīng)用多個知識來解決問題的現(xiàn)象。單元是將有關(guān)聯(lián)的知識融合在一起進(jìn)行教學(xué)，但是單元并不是結(jié)構(gòu)化的知識，有時候很難滿足學(xué)生的需求，因此以學(xué)生的需求為核心，在大概念視角下進(jìn)行單元重構(gòu)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求和實際學(xué)習(xí)情況，將概念與概念之間的聯(lián)系展示出來，重構(gòu)概念之間的關(guān)系。

（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科大概念形成

在新時代的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是要求學(xué)生能夠掌握多少知識，能夠背誦多少本書，而是能夠應(yīng)用知識解決各類生活化問題，能夠把知識作為一種工具來使用，這就是理解并靈活應(yīng)用知識的體現(xiàn)[5]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會問學(xué)生：這個單元或者這個學(xué)期都學(xué)習(xí)了哪些知識。這個時候?qū)W生的回答往往非常遲疑，有的學(xué)生只能夠說出一些簡單的概念，有的學(xué)生將各個知識點雜亂無章地說出來，沒有理順知識之間的聯(lián)系，也不知道哪些是知識的重難點。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道本節(jié)課中的重點和非重點知識，并且還要求學(xué)生能夠靈活調(diào)取不同的知識，去分析和解決問題。達(dá)到這些要求學(xué)生不但要對知識非常熟悉，而且在腦海中的知識結(jié)構(gòu)還必須要非常穩(wěn)固，這就是大概念的形成。當(dāng)學(xué)生形成了大概念后，可以從基礎(chǔ)到難點再到拓展，一步步理解知識的形成過程，在綜合性構(gòu)建知識的過程中，對知識的應(yīng)用情境有一個深度的認(rèn)知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納的能力

在高中地理教學(xué)中，以大概念為視角開展單元重構(gòu)教學(xué)過程中，是對學(xué)生高階思維的一個鍛煉，學(xué)生的高階思維實際上就是學(xué)生的抽象思維、整體思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，有的教師將自己對知識的理解方式和應(yīng)用情境全部以灌輸?shù)男问秸故窘o學(xué)生，學(xué)生不需花費太多精力就能夠在課堂上理解知識，導(dǎo)致學(xué)生失去主動建構(gòu)理解知識的動力，最后到了考試的時候，依然不會利用知識進(jìn)行解題。主要原因就是學(xué)生沒有形成高階思維，沒有發(fā)展抽象思維，沒有從單獨到整體的形式發(fā)展到整體思維。在高中地理教學(xué)中，教師在大概念背景下開展單元重構(gòu)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同單元的知識進(jìn)行重新構(gòu)建，找出知識之間的聯(lián)系，并提供相應(yīng)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能夠獨自完成單元重構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維有積極意義。

三、大概念視角下的地理單元重構(gòu)教學(xué)策略

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇大概念的主題

在大概念視角下開展地理單元重構(gòu)教學(xué)的過程中，教師的首要目標(biāo)是對大概念的主題進(jìn)行選擇，有了主題學(xué)生的單元重構(gòu)才會有目標(biāo)有思路。大概念的主題不是教師簡單地根據(jù)書本單元的主題來確定，需要從最新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)入手來確定大概念的主題，因為課程標(biāo)準(zhǔn)中，往往比較系統(tǒng)、整體，通過簡短的語言直接告訴學(xué)生需要掌握哪一類知識，需要形成什么樣的能力，所以仔細(xì)研讀最新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是所有高中地理教師需要完成的工作內(nèi)容。例如：以高中地理必修二人文地理的課程標(biāo)準(zhǔn)為例，來設(shè)計大概念的主題，分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容后，教師選擇其中幾條重要的內(nèi)容分別是：1.在教學(xué)中詳細(xì)闡明農(nóng)業(yè)、工業(yè)，以及服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)有著怎樣的特征;2.分析各種交通運輸?shù)男问接兄鯓拥南嗨坪筒灰粯拥牡胤?3.結(jié)合實際解釋哪些區(qū)位因素會對產(chǎn)業(yè)活動造成變化;4.結(jié)合實際詳細(xì)講解，各個行業(yè)在區(qū)位選擇的過程中有著怎樣的特征;5.交通路線中的鐵路和公路線路，在區(qū)位選擇過程中有著怎樣的特征;6.各種不同的交通站點，比如：火車站、船舶停泊的港口在區(qū)位的選擇過程中又有怎樣的特征。教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，之所以將這些課程標(biāo)準(zhǔn)都整理在一起分析，是因為這些課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很明顯的相似之處，那就是都涉及了區(qū)位的選擇。所以在本次單元重構(gòu)教學(xué)中，教師所確定的單元主題就是區(qū)位選擇。當(dāng)教師確定好了大概念的主題后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行單元重構(gòu)教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識后，可以結(jié)合“區(qū)位選擇”這個主題來篩選概念，比如：區(qū)位的條件和因素是區(qū)位選擇大概念中包含的兩個概念分支。區(qū)位條件這個分支概念中還有很多小分支的概念，包括：條件、特征、屬性等。區(qū)位的因素之下的分支概念包括：其主體的分布等。但是構(gòu)建大概念的最終目標(biāo)必須要讓學(xué)生清楚，本節(jié)課是通過單元重構(gòu)來構(gòu)建大概念的最終目標(biāo)，就是讓學(xué)生從經(jīng)濟的角度出發(fā)，思考怎樣來選擇其最佳的區(qū)位，使得在最后的生產(chǎn)中能夠提高利潤，降低成本的消耗。

（二）選擇有效真實的教學(xué)情境

在以大概念形成指導(dǎo)進(jìn)行單元重構(gòu)教學(xué)活動的過程中，教師不能夠沿用之前所采用的灌輸式教學(xué)，也不能夠沿用以往的黑板板書式教學(xué)，應(yīng)該要通過多種教學(xué)手段，選擇真實有效的教學(xué)情境開展教學(xué)工作。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)大概念的最終目標(biāo)除了要完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還包括需要形成一定的問題解決能力。所以在教學(xué)的過程中，教師必須要創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境，將大概念融入情境中，讓學(xué)生在形成大概念的同時，還掌握如何應(yīng)用大概念去解決實際問題。教學(xué)情境的應(yīng)用，并不是教師簡單在課堂教學(xué)之前展示給學(xué)生看，更不是讓學(xué)生課前或者課后去觀看，而是需要將教學(xué)情境融入整個教學(xué)過程之中。以“區(qū)位選擇”這個大概念為例，將真實的教學(xué)情境引入實際教學(xué)中。比如：近些年我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的理念，在這些新理念的指導(dǎo)下，我國的產(chǎn)業(yè)得到了有效的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展理念作為當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的一個熱門話題，教師可以結(jié)合山東省濟南市在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對“新舊動能轉(zhuǎn)換”理念的貫徹和落實展開教學(xué)。山東省濟南市提出并落實新舊動能轉(zhuǎn)換先行區(qū)的建立，從建立高端的產(chǎn)業(yè)發(fā)展園出發(fā)，將產(chǎn)業(yè)先行的目標(biāo)落到實處，從建立能夠通往各個地方的產(chǎn)業(yè)園區(qū)出發(fā)，重點對交通運輸類的產(chǎn)業(yè)建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督并改進(jìn)等，濟南市根據(jù)自己的實際情況提出了很多和大概念主題“區(qū)位選擇”相關(guān)的理念，教師都可以將其展示在課堂上，作為大概念的真實教學(xué)情境。隨后教師展示第二段情境，該情境中展示的是2017年濟南的交通現(xiàn)狀，可以看到濟南這個城市是一個非常擁堵的城市，而交通運輸類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是新舊動能轉(zhuǎn)化工作運行的保障，所以解決交通擁堵問題成為濟南發(fā)展的重要問題。學(xué)生在分析真實情境的過程中，看到新舊動能轉(zhuǎn)化也就是第一段情境內(nèi)容后，會思考與新舊動能轉(zhuǎn)化相聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)有哪些，這些產(chǎn)業(yè)如果要設(shè)置得有效那應(yīng)該怎樣進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象思考問題，并且嘗試著利用地理知識去解決問題，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的問題素養(yǎng)。根據(jù)第二段的情境，學(xué)生會主動地從交通問題上分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。本次教學(xué)中教師都是圍繞“區(qū)位選擇”這個大概念來設(shè)計真實的情境，兩段情境都是從“產(chǎn)業(yè)”這個角度來應(yīng)用“區(qū)位選擇”這個大概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生對大概念的理解和學(xué)習(xí)能力。

（三）通過實踐活動任務(wù)展開單元重構(gòu)學(xué)習(xí)

在大概念的視角下開展單元重構(gòu)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生，對大概念之下所包含的所有分支概念，進(jìn)行分析和理解并應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是在室內(nèi)通過思維導(dǎo)圖的形式將概念與概念之間的聯(lián)系展示出來，雖然能夠?qū)⒅R的邏輯有效地呈現(xiàn)出來，但是從整體分析來看，學(xué)習(xí)的過程還是比較枯燥的，所以學(xué)生在最后會表現(xiàn)出厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了避免這種情況，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合高中生的興趣愛好，讓學(xué)生在實踐活動的過程中開展單元重構(gòu)的學(xué)習(xí)。例如：在圍繞“區(qū)位選擇”這個大概念開展單元重構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)教師完成大概念主題的選擇、大概念知識的講解和真實教學(xué)情境的引導(dǎo)工作后，學(xué)生對大概念相關(guān)的知識有一個整體的認(rèn)知，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，教師開展了一次戶外實踐活動。在進(jìn)行戶外實踐活動之前，教師為了讓學(xué)生先鞏固熟悉一遍相關(guān)概念，教師通過制作思維導(dǎo)圖的形式，以層層遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)相關(guān)概念，比如：條件、特征、屬性等概念進(jìn)行分析講解，目的是幫助學(xué)生將相關(guān)概念進(jìn)行整合與聯(lián)系，挖掘概念在本質(zhì)上的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成高中地理整體思維素養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生能夠有效地開展戶外實踐活動做準(zhǔn)備。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生來到本地區(qū)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門，比如交通部門，在相關(guān)部門中學(xué)生了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展的影響因素，以及區(qū)位的變化等。接著教師利用信息技術(shù)展示區(qū)位因素相關(guān)的資料，將學(xué)生在戶外調(diào)研活動中搜集的資料進(jìn)行整理分析。比如從交通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來學(xué)習(xí)區(qū)位選擇這個大概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)情境，結(jié)合調(diào)研的資料分析，交通運輸?shù)木€路、各個交通站點的位置，以及站點位置選擇有何意義，最后讓學(xué)生以合作的形式分析本地區(qū)的交通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢會是怎樣的。大概念的教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，學(xué)生對大概念的理解，不是教師在課堂上簡簡單單地展示和解釋就能夠達(dá)到的，還需要教師結(jié)合社會實際，將學(xué)生帶出教室來到戶外，在戶外讓學(xué)生參與相關(guān)的實踐活動，在活動中對大概念的各個分支概念進(jìn)行分析和理解，揣摩概念的應(yīng)用情境和方式，目的是可以加深學(xué)生對概念的認(rèn)知和理解，從而更好地落實大概念視角下的單元重構(gòu)教學(xué)工作。

結(jié)束語

大概念視角下的高中地理單元重構(gòu)教學(xué)，是結(jié)合核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，發(fā)展學(xué)生思維能力和知識應(yīng)用能力為目標(biāo)開展的教學(xué)工作。教師要理解大概念視角下單元重構(gòu)的概念和意義，分析如何確定概念主題，如何選擇真實有效的情境，以及開展戶外實踐活動。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏艷.淺析高中地理學(xué)科概念教學(xué)的影響因素及策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：65-66.

[2]唐厚德.在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：39-40.

[3]閆瑞，許子虎.指向核心素養(yǎng)的高中地理情境問題設(shè)計實踐研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：53.

[4]高喜寧，李賢.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：35-36.

[5]高奇峰.例談“問題導(dǎo)學(xué)”視域下的高中地理深度教學(xué)[J].試題與研究，2021（30）：153-154.