陳群英

摘 要：近些年來，美術(shù)教育朝著創(chuàng)新化發(fā)展，高中美術(shù)教育教學(xué)也面臨了新的要求與新的挑戰(zhàn)。美學(xué)視感是美術(shù)作品的靈魂和呈現(xiàn)，缺乏美學(xué)視感的美術(shù)教學(xué)如同沒有生命力的教學(xué)過程。只有將一些具有創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性、特殊性和多元性且富含一定意義的美學(xué)視感融入高中美術(shù)教育教學(xué)過程，才能讓高中學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升、美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，并憑借著美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出能夠與受眾產(chǎn)生審美共鳴和美學(xué)共鳴的美術(shù)作品。全文從美學(xué)視感的概念切入，針對(duì)性論述了高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)價(jià)值，在結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上闡述了高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學(xué)生;美學(xué)視感;培養(yǎng)策略

高中美術(shù)教學(xué)是部分高中階段學(xué)生往后藝術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是極為重要的藝術(shù)課程。美術(shù)具有展現(xiàn)美和創(chuàng)造美的特點(diǎn)，這就決定了高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢(shì)。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容來看，美學(xué)視感屬于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中階段學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然內(nèi)容。美學(xué)視感往往伴隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷、社會(huì)潮流發(fā)展等不斷進(jìn)行創(chuàng)新和變革。所以，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，不僅可以推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的變革和創(chuàng)新，還能夠提高學(xué)生的美術(shù)水平。因此，探索高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)策略是高中美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化發(fā)揮美學(xué)視感重要價(jià)值的必然選擇，也是高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的重要課題。

一、美學(xué)視感的概念

美術(shù)是人類社會(huì)發(fā)展過程中一種記錄美、創(chuàng)造美的造型技術(shù)或者藝術(shù)，美術(shù)往往依托于空間或者平面進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，故而可視性是美術(shù)的主要特征。而“美”則是人們對(duì)一些事物的主觀判斷，是一種具有抽象性的事物評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[1]。所以，美學(xué)視感應(yīng)當(dāng)是人們?cè)趯?duì)一些事物的判斷、思考、體驗(yàn)過程中構(gòu)建的一種具有系統(tǒng)性、抽象性、認(rèn)知性的審美觀念或者美術(shù)感官。從視覺體驗(yàn)維度來看，美學(xué)視感指的是人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行主觀判斷、審美判斷基礎(chǔ)之上依托視覺感受、視覺體驗(yàn)形成的對(duì)事物的審美感知。因此，美學(xué)視感是一種抽象的、視覺的、感官的、獨(dú)特的基于視覺體驗(yàn)、視覺感知、視覺發(fā)現(xiàn)的審美認(rèn)知。依托美學(xué)視感，客觀事物的基本情況和美學(xué)內(nèi)涵基本都能進(jìn)行概括和反映。概而言之，美學(xué)視感在一定程度上展示了人們對(duì)自然現(xiàn)象、自然事物的感官體驗(yàn)，也展現(xiàn)了自然事物或者自然現(xiàn)象的美學(xué)價(jià)值和視覺特色[2]。

二、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

究其本質(zhì)而言，美學(xué)視感是一種抽象性和視覺性的審美體驗(yàn)或者認(rèn)知理念，是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是美術(shù)藝術(shù)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)高中階段學(xué)生而言，依托美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)美學(xué)視感，要求教師通過“美學(xué)理論”“美術(shù)知識(shí)”“繪畫技巧”“創(chuàng)作技藝”等極具視覺體驗(yàn)和理論認(rèn)知的教學(xué)過程開展[3]。就是在視覺體驗(yàn)、理論認(rèn)知和知識(shí)內(nèi)化的過程中，使高中階段學(xué)生的審美素養(yǎng)、美術(shù)創(chuàng)造能力、美學(xué)理解能力、美學(xué)視感體驗(yàn)感知能力等都不同程度得到了發(fā)展。美術(shù)是一種生活內(nèi)容、文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，是具有人文價(jià)值的。這些具有人文價(jià)值的內(nèi)容通過視覺體驗(yàn)和視覺感知將能更進(jìn)一步呈現(xiàn)出來。高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)不僅完成了美術(shù)知識(shí)傳授、美術(shù)技藝教學(xué)、美術(shù)理論傳播，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中階段學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)必然會(huì)強(qiáng)化高中階段學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力、美學(xué)視感、美術(shù)作品鑒賞能力等，確保他們的視覺體驗(yàn)和視覺感知更為有效[4]。

（二）拓展延伸美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感培養(yǎng)的實(shí)施過程往往依托的是高中美術(shù)課程教學(xué)和美術(shù)教材內(nèi)容。為了使培養(yǎng)順利實(shí)施，高中美術(shù)教師必然需要進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)資源的拓展和延伸，豐富高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索美術(shù)知識(shí)、美術(shù)理論、美術(shù)技藝。所以，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的拓展和高中學(xué)生美術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)。

三、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)理論薄弱

盡管近幾年來高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中美術(shù)教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)，但實(shí)際開展卻又鳳毛麟角。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段部分高中美術(shù)教師對(duì)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)理論掌握不到位，極易導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不合理等問題。高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，視覺體驗(yàn)、視感感知能力固然重要，但是教師的美學(xué)視感培育理論卻又是開展視覺體驗(yàn)和視覺感知引導(dǎo)的大前提[5]。所以，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)往往是從美術(shù)作品視覺分析、美術(shù)作品創(chuàng)作理論和美術(shù)作品審美體驗(yàn)等進(jìn)行。這就要求高中美術(shù)教師在美學(xué)視感培養(yǎng)過程中具備強(qiáng)有力的教學(xué)理論支撐和培養(yǎng)理論支撐。如果高中美術(shù)教學(xué)中教師不具備美學(xué)視感培養(yǎng)理論，或者在培養(yǎng)過程中不能熟練運(yùn)用美學(xué)視感培養(yǎng)理論，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)就無法得以實(shí)現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)美學(xué)視感影響較大

受到傳統(tǒng)高中美術(shù)“理論+繪畫”這種“填鴨式”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎沒有涉及，更不要談及美學(xué)視感的培養(yǎng)[6]。此外，盡管部分教師有意識(shí)地開展了美學(xué)視感培養(yǎng)，但是受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的影響，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)過程中美術(shù)創(chuàng)作思維、美術(shù)審美思維突顯過多，涉及視覺感知、視覺體驗(yàn)、美學(xué)感知等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較少，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)流于表面。

（三）培養(yǎng)重視程度不足

盡管高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)重要性和價(jià)值愈發(fā)突出，且美術(shù)專業(yè)、高中美術(shù)教師，以及部分學(xué)生對(duì)美學(xué)視感的關(guān)注也在提升，但是教育改革、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐等各方面長期以來對(duì)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)支持嚴(yán)重不足，更有甚者認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)與高中生美術(shù)綜合發(fā)展無法匹配。在這樣的大背景之下，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)面臨的難度較大，不僅高中美術(shù)教師缺少配合，高中美術(shù)教研組、高中階段學(xué)生在實(shí)際培養(yǎng)過程中也缺乏積極性和配合性。

四、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)策略

（一）遵循美術(shù)藝術(shù)基本要求

美學(xué)來源于美術(shù)藝術(shù)和生活，所以高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)具有靈活性和廣泛性的特點(diǎn)。因此，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)還需要充分結(jié)合其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的美術(shù)思維、美術(shù)創(chuàng)造能力、美術(shù)審美素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)。相對(duì)而言，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，需要高中美術(shù)教師遵循美術(shù)藝術(shù)教育教學(xué)的基本要求，即按照美術(shù)藝術(shù)具體特點(diǎn)將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為具象內(nèi)容，將美術(shù)教學(xué)中與美學(xué)視感相關(guān)的其他核心素養(yǎng)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，進(jìn)而在突顯美術(shù)藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上完成美學(xué)視感的培養(yǎng)[7]。具體來說，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中針對(duì)諸如“顏色搭配”“視覺場(chǎng)景”“美術(shù)風(fēng)格感知”“視覺整體協(xié)調(diào)”等美術(shù)藝術(shù)教學(xué)和美學(xué)視感相匹配的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而將與美術(shù)藝術(shù)相關(guān)的其他核心素養(yǎng)與美學(xué)視感融合一起完成美學(xué)視感培養(yǎng)。

例如：高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)過程中，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)著眼于美術(shù)作品搭配優(yōu)化、美術(shù)色彩搭配協(xié)調(diào)、美術(shù)作品視覺特征感知、美術(shù)場(chǎng)景創(chuàng)作等，依托美術(shù)色彩和美術(shù)線條等引導(dǎo)學(xué)生獲取視覺“靈感”，完成高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，并引導(dǎo)高中生逐步構(gòu)建美術(shù)藝術(shù)的美學(xué)視感體系，將美學(xué)視感和美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合。

（二）依托美學(xué)視感展現(xiàn)作品

根據(jù)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)價(jià)值來看，不同美術(shù)作品的美學(xué)視感具有很大差異。所以，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)往往也可以通過一個(gè)作品或多個(gè)作品的特點(diǎn)展現(xiàn)來進(jìn)行。比如：國畫美術(shù)作品和油畫美術(shù)作品的差異主要體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作中的圖案、色彩、繪畫等。因此，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)需要教師依托美學(xué)視感將作品呈現(xiàn)出的視覺效果充分展現(xiàn)出來，依托色彩搭配、美術(shù)設(shè)計(jì)、色彩協(xié)調(diào)將作品的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵、美術(shù)審美、表達(dá)內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過“視覺”進(jìn)行感知[8]。

（三）依托美學(xué)視感融合內(nèi)心

根據(jù)色彩心理研究和心理研究的內(nèi)容綜合來看，美術(shù)色彩在一定程度上往往能夠左右人的情緒，達(dá)到情緒調(diào)整和情緒管理的作用。因此，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)還體現(xiàn)在美術(shù)色彩的視覺審美，進(jìn)而映射出人的內(nèi)心活動(dòng)和性格特征?！皟?nèi)化于心，外化于行”往往指的就是心中扎根或者具備了某種觀念之后，調(diào)動(dòng)自身行動(dòng)自信。當(dāng)然“外化于心，內(nèi)化于形”則揭示了外表往往與自己的內(nèi)心一樣，即社會(huì)中常說的“相由心生”。比如：一個(gè)喜歡暖色調(diào)的人，他的個(gè)性往往比較活潑，且對(duì)待生活的態(tài)度是積極向上的;一個(gè)冷靜、沉穩(wěn)且不怒自威的人往往喜歡諸如黑色、藍(lán)色、褐色等顏色。除了美術(shù)色彩以外，美術(shù)作品中的美術(shù)圖案往往也能展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)。沉穩(wěn)的人往往選擇的美術(shù)作品沒有圖案或者圖案單調(diào)，活潑好動(dòng)的人選擇的圖案往往也趣味生動(dòng)，展現(xiàn)了自己對(duì)生活的熱情。因此，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，務(wù)必遵循不同學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，不同學(xué)生的性格特征情況，結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和美術(shù)作品特色將美學(xué)視感呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的美學(xué)視覺靈感。

（四）依托美學(xué)視感融合生活

美術(shù)是源于生活而又高于生活，美學(xué)視感既是生活修養(yǎng)也是藝術(shù)素養(yǎng)。因此，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)還需要高中美術(shù)教師善于在日常生活中進(jìn)行美學(xué)發(fā)現(xiàn)，通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴與美學(xué)視感培養(yǎng)相關(guān)的元素挖掘?qū)嵤┟缹W(xué)視感培育。與此同時(shí)，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感培養(yǎng)就是高中美術(shù)教學(xué)的一種創(chuàng)新和變革。所以高中美術(shù)教師在生活中獲得美術(shù)靈感、美學(xué)視感、創(chuàng)作想法時(shí)都應(yīng)當(dāng)積極融入日常美術(shù)教育教學(xué)過程中，進(jìn)而推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)的創(chuàng)新、變革以及發(fā)展。讓學(xué)生通過生活中的美術(shù)、生活中的視覺、生活中的體驗(yàn)完成美學(xué)視感的培養(yǎng)。

（五）依托美學(xué)視感融合科技

在信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷深化的背景之下，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)還要體現(xiàn)出科技化特色，依托科技力量進(jìn)行高中美術(shù)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)質(zhì)量提高。因此，高中美術(shù)教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)過程中還應(yīng)該落腳于教學(xué)模式、教學(xué)手段的科技化和現(xiàn)代化，逐步將高中美術(shù)教學(xué)的過程與視覺設(shè)計(jì)、動(dòng)畫藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)等有機(jī)結(jié)合，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等延展和創(chuàng)新高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。具體來說，高中美術(shù)教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能化技術(shù)、云計(jì)算、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、3D打印技術(shù)等構(gòu)建完善的高中學(xué)生美學(xué)視感培養(yǎng)的資源庫，讓高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)智能化和創(chuàng)新化。

比如：高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)過程中，教師可以借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生沉浸式進(jìn)行美術(shù)作品的“視聽體驗(yàn)”“視聽感受”，進(jìn)而在“視聽”感知過程中完成美學(xué)視感的培育。

結(jié)束語

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的發(fā)展，現(xiàn)代人們的審美也在不斷提高，對(duì)審美、藝術(shù)也有了更高的要求。加之現(xiàn)代教育教學(xué)改革重點(diǎn)立足于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，高中美術(shù)教學(xué)作為學(xué)生美學(xué)視感、美學(xué)理念、審美素養(yǎng)等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生的美學(xué)視感和美術(shù)創(chuàng)作有著緊密聯(lián)系。因此，高中美術(shù)教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到高中美術(shù)教學(xué)中美學(xué)視感的培養(yǎng)價(jià)值，充分結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的方式開展學(xué)生美學(xué)視感的培養(yǎng)，推動(dòng)高中階段學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為他們往后的藝術(shù)修養(yǎng)培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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