張小春

摘 要：通史體系下的統(tǒng)編高中歷史新教材，與模塊專題式舊教材相比，具有諸多創(chuàng)新和亮點，但使用過程中也遇到不少困惑與挑戰(zhàn)?；谡n標要求及問題導向，本文結(jié)合自身教學實踐，對高中歷史必修新教材的使用提出幾點應對策略，以期拋磚引玉，交流探討。

關鍵詞：高中歷史;新教材;教學困惑;應對策略

現(xiàn)行統(tǒng)編高中歷史教材由必修和選擇性必修兩類組成。其中必修教材即《中外歷史綱要》，分上下兩冊，采用通史編寫體例，概述了古今中外的歷史發(fā)展進程。它與模塊專題式舊教材相比，具有諸多創(chuàng)新和亮點，但使用過程中也遇到一些困惑與挑戰(zhàn)。為此，筆者依據(jù)《普通高中歷史課程標準》[1]，并結(jié)合自身教學體會，對高中歷史必修教材（以下簡稱“新教材”）的教學策略，做一初步探究。

一、高中歷史必修新教材使用中的困惑

（一）教學內(nèi)容與課時矛盾突出

高中階段的歷史必修內(nèi)容，舊教材按政治、經(jīng)濟、文化模塊分為三冊，安排在高一學段和高二上學期進行講授;新教材按通史體系把教學內(nèi)容壓縮為兩冊，要求高一學段完成教學任務。在不增加周課時的情況下，歷史必修內(nèi)容要在一個學年學完，未免內(nèi)容有點過多?？梢哉f，目前使用新教材遇到的最大問題，就是內(nèi)容多課時不足。例如：《中外歷史綱要》上冊，共有十個單元、30課內(nèi)容（含活動課），單元標題均帶有“與”或“和”字，超三分之二的課題含“與”或“和”“到”字，近一半的課文有四個子目，說明這些課的主題不止一個，知識含量過大。教學計劃顯示一個學期講授新課的時間約為18周，加上考試、運動會、社會實踐等活動因素的影響，教學課時還會減少，這樣必然導致教學時間緊張，教學質(zhì)量受到影響。

（二）教學重點不易把握

新教材按通史體系編寫，同一歷史時期均涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方面。因必修內(nèi)容總教學時數(shù)的減少，使得每課的知識點大量增加，教學重點不夠突出。以第6課（《中外歷史綱要》上冊，下同）《從隋唐盛世到五代十國》為例，涉及的知識點高達18個：隋建立、隋統(tǒng)一、隋煬帝廣建糧倉和興建洛陽城、開通大運河、唐建立、貞觀之治、開元盛世、曲轅犁、唐代民族政策、安西都護府、北庭都護府、松贊干布與文成公主成親、唐蕃會盟、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、黃巢起義、五代十國、周世宗改革等[2]。本課時跨越379年，主題涉及朝代更迭、治亂興衰、民族關系和經(jīng)濟發(fā)展，這么多知識點要在一節(jié)課內(nèi)完成教學，怎樣定位和突破教學重點，教師在實際教學過程中很難把握到位。

（三）課文濃縮理解困難

新教材總體容量大，涵蓋的知識點多，加上教材字數(shù)的限制，在文本方面出現(xiàn)了高度濃縮的現(xiàn)象[3]。也就是說一些課文的敘述高度概括，缺乏具體史實說明，理解難度大，對學生的思維提出了更高的要求。如第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》，包含“太平天國運動”“洋務運動”“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”“瓜分中國的狂潮”等四個子目，正文出現(xiàn)了18個歷史人物、11個年份、約30個歷史概念。其中對“太平天國運動”影響的概述，既高度濃縮，又極具抽象，教師如果不補充具體的史實來說明和解讀，對中國近代史進行縱向聯(lián)系，學生很難理解“政治和權力結(jié)構(gòu)變化”“湘淮系官僚集團崛起”“中央權力下移”等抽象性結(jié)論。同時這一結(jié)論又與第18課的“東南互保”事件具有內(nèi)在邏輯關系。隨著地方官僚集團崛起和中央集權的削弱，在“八國聯(lián)軍侵華”戰(zhàn)爭中，南方各省督撫不顧清政府向外“宣戰(zhàn)”的決定，私自與英美等國洽商“東南互?！眳f(xié)議，進一步動搖了清政府統(tǒng)治的根基。

（四）輔學欄目設置過多

新教材除正文外，還設置了“單元導語”“本課導入”“學習聚焦”“學思之窗”“歷史縱橫”“思考點”“史料閱讀”“歷史圖表”“探究與拓展”等9個輔學欄目，旨在幫助學生加深和拓展對教材正文的解讀。然而課堂時間有限，繁多的輔學欄目，擴大了課文知識點的涵蓋面，加重了教師和學生解讀教材的負擔。這些欄目有無必要及如何使用，在實際教學中都值得反思商榷。同時輔學欄目過多，使教材的編排呈現(xiàn)分散性，有點眼花繚亂，也不利于學生對教材正文的閱讀。

（五）語言表述不夠準確

中學歷史教科書的語言講究科學性、準確性、史論結(jié)合、通俗易懂，要符合中學生的認知水平。而閱讀統(tǒng)編高中歷史新教材，發(fā)現(xiàn)在語言表述上也有一些瑕疵。如第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，對秦統(tǒng)一歷史意義的概述就值得商榷。第一句“秦的統(tǒng)一，建立起‘東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東幅員遼闊的國家”，由于引用了司馬遷《史記》中的原文，尤其是“北向戶”一詞太深奧，造成文本理解上的困惑。第二句“統(tǒng)一中央集權國家的形成是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要”，很明顯它屬于統(tǒng)一的原因，而不是歷史意義。第三句“空前統(tǒng)一的封建國家促進了各民族的交往交流交融，推動了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟、社會的發(fā)展”，其中用“交往交流交融”表述，有重復累贅之嫌。

二、高中歷史必修新教材使用中的策略

（一）重新整合教材結(jié)構(gòu)，突出重點教學內(nèi)容

一是對每課內(nèi)容進行整合。新教材知識點偏多，有些子目結(jié)構(gòu)不盡合理，導致教學重點內(nèi)容不突出。因此，教師應根據(jù)課標要求與該課主題，在研究新教材的基礎上，適當整合子目結(jié)構(gòu)，把課文中的關鍵知識點作為教學重點，以點帶面，沒有必要進行全面講述。如第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，新教材分設3個子目，即“秦的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。對照課標要求，筆者把教學重點放在秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一措施上，對課文子目結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將第一目擴展為“秦的統(tǒng)一”“秦鞏固統(tǒng)一的措施”兩個子目，后兩目合并為“秦朝的速亡”。第一子目按歷史邏輯關系分條件、過程、意義三點展開講述，可以淡化過程。第二子目引導學生從政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面思考，探究秦朝為鞏固統(tǒng)一采取了哪些對策？第三子目著重分析秦朝速亡的根本原因，從中認識暴政不得人心、得人心者得天下的道理。這樣整合既沒有偏離課標要求，又突出了教學重點，使學生更好把握課文，提高了教學效率。

二是對單元進行整合。新教材采用單元式結(jié)構(gòu)，每個單元由2—4課組成。課程標準提倡大單元主題學習，所以要圍繞單元教學內(nèi)容進行整體備課，打通各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握內(nèi)容主旨，提煉若干學習主題，激發(fā)學生深度參與學習活動。以《中外歷史綱要》（上冊）第三單元為例，其主題為“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”，包括《兩宋的政治和軍事》《遼夏金元的統(tǒng)治》《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》《遼宋夏金元的文化》等四課內(nèi)容。在實際教學過程中，可以整體考慮教學內(nèi)容，進行主題式的單元整合，按政治、經(jīng)濟、文化思路擬定三個學習主題，進一步優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。當然單元整合并非簡單的拆分重組，而是按課標要求進行宏觀梳理，深化單元內(nèi)的縱橫聯(lián)系，使歷史知識融會貫通。

（二）大膽取舍寧缺毋濫，高效完成教學任務

新教材每課涉及的知識點較多，又設置了不少輔學欄目，如果照本宣科，面面俱到，教學進度無法按時完成。面對新教材和新問題，需要樹立新的教學觀，大膽取舍教材內(nèi)容，抓住主干和重點，精選利用輔學欄目，化繁為簡。教學內(nèi)容的取舍還須考慮與初中教材的銜接。初中歷史對重大歷史事件或現(xiàn)象的描述比較具體，主要告訴學生“是什么”，強調(diào)知識的識記;高中歷史注重對歷史事件或現(xiàn)象因果的理解，探究“為什么”“怎么樣”，強調(diào)思辨能力。教師要注意區(qū)分初高中歷史的差異，把重點放在提高學生分析歷史原因及影響能力方面。

如：第25課《人民解放戰(zhàn)爭》含四個子目，知識點非常密集，若按傳統(tǒng)的教學方法，一節(jié)課難以完成教學任務。因此筆者備課時大膽取舍，抓住“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程”這一主干，重點分析國民黨政權在大陸統(tǒng)治滅亡的原因和人民解放戰(zhàn)爭勝利的因素及意義。教學程序上以問題導入：抗戰(zhàn)勝利后，存在哪兩種不同的建國方針？為此國共兩黨做了何種嘗試，取得了什么成果？但是，國民黨為堅持獨裁統(tǒng)治，很快否決“雙十協(xié)定”和“政協(xié)協(xié)議”，發(fā)動了全面內(nèi)戰(zhàn)，與中國共產(chǎn)黨針鋒相對，中國共產(chǎn)黨領導人民解放戰(zhàn)爭，在解放區(qū)進行土地改革，在國統(tǒng)區(qū)形成第二條戰(zhàn)線，加速了國民黨統(tǒng)治的崩潰。關于人民解放戰(zhàn)爭的進程，因初中教材有過詳述，這里不必展開，建議以課文“思考點”為題，引導學生結(jié)合具體史實分析，國民黨在中國大陸統(tǒng)治為什么會覆滅？進而探究中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命取得勝利的原因及深遠影響。

（三）抓住主線解讀關鍵，總結(jié)歷史階段特征

這里所說的“主線”是指某一歷史時期占主導地位或主要統(tǒng)領事務發(fā)展的線條;“關鍵”是指重要的歷史概念。在歷史教學過程中抓住主線，以線帶點，能起到綱舉目張的作用;準確解讀關鍵概念，分析其內(nèi)涵與外延，有助于突破教學難點;運用時空觀念架構(gòu)新教材，總結(jié)歷史階段特征，有利于學生自主學習和宏觀把握歷史走向。

以第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例，在教學設計上：一要緊扣“奴隸制瓦解和封建制形成”這條主線，以線帶點，層層展開，形成互相印證的邏輯關系。具體表現(xiàn)為：政治上——諸侯爭霸，王室衰微，分封制瓦解，變法運動成為時代潮流;經(jīng)濟上——鐵制農(nóng)具和牛耕技術開始使用，井田制崩潰，封建經(jīng)濟迅速發(fā)展;階級關系上——舊的貴族等級體系開始瓦解，新興的士階層崛起;文化上——私學興起，文化下移，思想活躍，百家爭鳴。二要利用輔學欄目對關鍵概念進行解讀。結(jié)合《春秋列國形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》了解“春秋五霸”“三家分晉”“戰(zhàn)國七雄”的時空坐標;參考“歷史縱橫”中的解釋，理解華夏認同的內(nèi)涵;以“思考點”為題，對“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因及影響展開探究，認識“百家爭鳴”是社會大變革在意識形態(tài)上的反映。三要引導學生根據(jù)所學知識，總結(jié)春秋戰(zhàn)國時期的階段特征——大動蕩、大變革、大發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型。

（四）選好角度設計問題，激發(fā)學生學習興趣

教學上精心設計不同層次的問題，能激發(fā)學生學習興趣，提高多向思維的能力。那么，高中歷史教學怎樣選好角度設計問題呢？一要整體構(gòu)思，分層設問。從教學內(nèi)容整體考慮，按照層次進行構(gòu)思，組成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關系的問題鏈。二要突出重難點內(nèi)容。課堂教學的核心是引導學生探究并突破重難點問題，如果核心問題解決了，課堂教學目標也就基本達成。三要掌控問題的難易梯度。設計的問題如果過于簡單，課堂表面雖然活躍，但學生的思維能力得不到提高;如果過深過難，學生答題沒有任何思路，只能保持“沉默”。因此問題設計應注意梯度，即問題鏈中要包含易、中、難等不同層次的問題，以適合各個層面學生的需要。

如第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，在備課過程中，筆者依據(jù)上述方法，設計出以下問題鏈：1.西漢建立后，面臨哪些嚴峻的社會問題？2.為擺脫困境，漢初統(tǒng)治者推行什么政策，成效如何？3.漢武帝為加強中央集權和開拓疆域，在政治、經(jīng)濟、思想、軍事、外交上各采取了哪些措施，有何成果？4.東漢初年出現(xiàn)“中興”，后期則走向了黑暗，其興衰變化的原因是什么？5.兩漢人民創(chuàng)造了燦爛的文化，你能列舉史學、文學、科技方面的主要成就嗎？教學實踐表明，這種層層相扣的問題鏈能有效激活學生的思維，調(diào)動學習積極性，使課堂教學活動更加通暢，學習效率得到提高。

（五）滲透學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維能力

高中歷史課程的根本任務是“立德樹人”，新教材的編寫立足于此，著力引導學生掌握歷史學科思想方法，培養(yǎng)問題意識和實證精神;發(fā)展歷史思維，形成自己對歷史和現(xiàn)實問題的認知;滲透學科核心素養(yǎng)，為未來的學習、工作與生活打下基礎[4]。所謂歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在學習歷史的過程中，逐步形成的具有學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識、能力方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面[5]。

學科核心素養(yǎng)在中學課堂教學中落地，并非一日之功，需要一個漸進過程，貴在持之以恒。筆者建議在日常的歷史教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心選擇滲透的亮點。如第1課《中華文明的起源與早期國家》，其中有不少考古史料（甲骨文、青銅銘文等）和文獻史料，應指導學生比較兩者之間的異同，側(cè)重培養(yǎng)學生的史料實證意識與方法。又如第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，可充分利用“學習拓展”中的材料，課堂激情朗讀與課后查閱資料相結(jié)合，鼓勵學生進一步了解司馬遷、霍去病、張騫、蘇武、馬援、班超等歷史人物的事跡，學習他們昂揚進取、不屈不撓的精神，感悟他們的家國情懷，從中受到深刻的人生啟迪。

結(jié)束語

教而不研則淺，研而不教則空。面對新教材使用中的問題與困惑，一線教師應當加強理論學習，樹立新的教材觀和教學觀，在歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領下調(diào)整教學策略，依據(jù)學情用好、用活教材，不斷提升課堂教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)歷史課程的“育人”目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部組織編寫.普通高中教科書：歷史必修中外歷史綱要（上）[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]趙啟佳.統(tǒng)編高中歷史教材特點及使用策略芻議[J].貴州教育，2020（6）：25-27.

[4]方穎.高中統(tǒng)編歷史教材編寫特點及教學建議[J].福建教育，2020（10）：32-35.

[5]徐藍.關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：25-34.