袁敏

摘 要：思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，它是一種將放射性思維具體化、可視化的思維方法。在“以學(xué)定教”成為課堂核心的今天，活用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率已成為課改的手段之一。筆者在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)記憶力，能促進(jìn)語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，大大提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);把脈;通絡(luò);固本

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是用文字、符號、圖像來表達(dá)發(fā)散性思維、促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化思維工具，能夠?qū)W(xué)生的思維做出引導(dǎo)、梳理，使其明朗化、清晰化、條理化，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深理解?；谝陨蟽?yōu)勢，思維導(dǎo)圖成為各學(xué)科教學(xué)的主要手段。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，需要記憶的知識較多，若能將思維導(dǎo)圖運用其中會收到事半功倍的效果。文章以思維導(dǎo)圖為“名醫(yī)”，為語文教學(xué)“把脈、通絡(luò)、固本”，煥發(fā)語文教學(xué)蓬勃的生命力。

一、課前——思維導(dǎo)圖為語文教學(xué)“把脈”

預(yù)習(xí)是語文閱讀的首要環(huán)節(jié)，是加速學(xué)生與文本融合、增強(qiáng)親近感的主要途徑。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明白課文內(nèi)容以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系等，從而在新課閱讀中做到有的放矢，提高閱讀效率。讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能為新課的高效學(xué)習(xí)把準(zhǔn)脈。

（一）提供思路，繪制導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通過找出關(guān)鍵字詞、概括主要內(nèi)容、分析文章寫法等方法進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文并繪制思維導(dǎo)圖，以書面形式上交作業(yè)。具體要求：學(xué)生預(yù)先對課文達(dá)到整體感知，再圍繞預(yù)習(xí)時感知到的內(nèi)容突出重點設(shè)計分支。繪制方法：學(xué)生自主閱讀課文，繪制思維導(dǎo)圖中心圖——再次閱讀，確定預(yù)習(xí)項目，繪制思維導(dǎo)圖一級分支——第三次閱讀課文，確定二級分支，依次類推。一級分支學(xué)生可自由確立，也可要求學(xué)生從“收獲、問題、感受”等方面確立。有了具體的思路，也有了思維導(dǎo)圖提供的方便可操作的支架，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能熟練地掌握預(yù)習(xí)的要點，提高自主學(xué)習(xí)能力。

如預(yù)習(xí)二年級語文《雷雨》一課時，學(xué)生先初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容找出主干。接著再細(xì)讀課文，找出每個主干包括的分支。這樣這篇課文的主要內(nèi)容就一一呈現(xiàn)。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖深讀課文，就能更好地理解文本中蘊含的思想感情。這樣，在課前學(xué)生已用思維導(dǎo)圖為課文的學(xué)習(xí)把準(zhǔn)了脈，他們的腦海中已經(jīng)有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，教師就能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢，提高閱讀效率。

（二）查閱導(dǎo)圖，了解學(xué)情

思維導(dǎo)圖有著可視化的特點。通過查閱一個人繪制的思維導(dǎo)圖，可以看出這個人思考的過程和結(jié)果。因此，對于教師來說，課前查看學(xué)生預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖，能更好地了解學(xué)情。

二、課中——思維導(dǎo)圖為語文教學(xué)“通絡(luò)”

學(xué)生在課前圍繞閱讀內(nèi)容所制作的思維導(dǎo)圖，是開展高效課堂閱讀教學(xué)的重要支撐。為了能夠確保學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出更大的教學(xué)價值并引導(dǎo)學(xué)生之間擦出思維火花，筆者將自主學(xué)習(xí)、合作探究與思維導(dǎo)圖相融合，用思維導(dǎo)圖打通語文教學(xué)的“經(jīng)絡(luò)”。

（一）展示導(dǎo)圖，互相促進(jìn)

在課堂上，筆者會先呈現(xiàn)引領(lǐng)性框架，并圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)每位成員都來展示自己在課前繪制完成的思維導(dǎo)圖，并表述自己對閱讀內(nèi)容的看法與見解。在小組交流過程中，小組成員可以對多方看法和見解進(jìn)行整合，更改完善形成自己新的思維導(dǎo)圖。在小組交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行班級整體交流，讓各小組代表上臺展示和講解思維導(dǎo)圖，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)成果，其他同學(xué)或教師給予點評。在這一環(huán)節(jié)中，各小組根據(jù)本組具體情況指派代表。例如，本班的各組學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了編號，1號、2號是學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，而3號學(xué)生屬于中等生，4號、5號則是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。規(guī)定作為小組代表上臺進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示講解的學(xué)生按照學(xué)號進(jìn)行加分。這就要求各組如果想得到更高的分?jǐn)?shù)，就必須合力幫助本組的后進(jìn)生，這樣一來，不僅大大調(diào)動各組的合作積極性，同時也往所有學(xué)生共同進(jìn)步的方向邁了一大步。

（二）修正導(dǎo)圖，自主提升

如何讓學(xué)生抓住重難點高效閱讀是語文教師備課時思考的主要方向。思維導(dǎo)圖通過對課文內(nèi)容的歸納整理，將知識點一一羅列，將學(xué)生從繁雜的語言文字中解放出來，使他們能夠直觀地看出重難點知識，從而在閱讀學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，能夠有計劃、有目的展開文本探究。因此在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時，筆者邊點評邊板書，把主要教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，形成一張知識體系的全景圖，這樣不僅可突出教學(xué)重難點，又能讓學(xué)生注意到知識點間的聯(lián)系，在腦海中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂總結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生以教師板書的范例為參考，反思哪些知識點出現(xiàn)了遺漏和差錯，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，修正自己繪制的思維導(dǎo)圖，并在下一次預(yù)習(xí)中做得更好，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再次得到提升。以三年級下冊《火燒云》一課為例，為了有效地突破重難點，筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。筆者設(shè)計思維導(dǎo)圖時抓住“火燒云”的總特點“奇特與美麗”，依次分出兩個分支，分別注明“顏色”“形狀”，并找出每一分支包括的主要內(nèi)容。學(xué)生從思維導(dǎo)圖中能明顯看出“顏色與形狀”這部分教學(xué)重難點。

三、課后——思維導(dǎo)圖為語文教學(xué)“固本”

思維導(dǎo)圖就像一棵“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，它能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，歸納為知識模塊，再通過對知識塊的梳理成為知識網(wǎng)，這樣知識就不是零碎的、雜亂的，而是一個有機(jī)的整體，便于學(xué)生更好地記憶，達(dá)到鞏固理解的目的。課后復(fù)習(xí)時，運用思維導(dǎo)圖可把一篇課文、一個單元、一冊書的內(nèi)容濃縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，有利于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清重難點。

（一）回顧導(dǎo)圖，鞏固提升

在學(xué)習(xí)完每篇課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂上生成的思維導(dǎo)圖。通過再次觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)立體思維框架，更好地理解知識之間的聯(lián)系，使得所學(xué)知識得到鞏固和提升，并在大腦中牢牢生根。

（二）借助導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理

在學(xué)習(xí)完一個單元后，引導(dǎo)學(xué)生及時小結(jié)單元內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)性地梳理和歸納單元知識點。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，一方面，能加深對知識的理解，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到融會貫通;另一方面，能及時查漏補(bǔ)缺，大大提高復(fù)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力、整理歸納的能力、反思能力等都能再一次得到提升。如三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，每篇課文從不同角度展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，就可以引導(dǎo)學(xué)生這樣繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)是對所學(xué)知識的梳理、歸納、概括、總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用以一種有趣、有效的方式拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，將學(xué)生的思維與感悟無限度地延展，不僅讓學(xué)生的個性得到張揚，還讓語文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珍萍.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究——以魯迅作品為例[J].祖國，2017（03）.

[2]張蕓.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].名師在線，2019（25）.

[3]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.