汪永貞

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的重要途徑是課堂教學(xué)。學(xué)生可在問(wèn)題情境中、在自主建構(gòu)中、在合作交流中、在有效遷移中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成深度學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);問(wèn)題情境;自主建構(gòu);有效遷移;合作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）20-0071-03

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，教師要立足課堂，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳就摘到果子”，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變，感受思考的樂(lè)趣，獲得深度學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生培植深度學(xué)習(xí)的土壤

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔怯X(jué)醒、領(lǐng)悟的前提。教師在教學(xué)時(shí)，要在新舊知識(shí)的連接處設(shè)疑，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中進(jìn)入“口欲言而不能，心求通則不達(dá)”的狀態(tài)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)需力。

【案例1】“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)片段

師：請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)判斷下面各數(shù)哪些是2的倍數(shù)，哪些是5的倍數(shù)。

35? ? ?158? ? ?200? ? ?87? ? ?65? ? ?162? ? ?4122

生1：2的倍數(shù)有158、200、162、4122。

生2：5的倍數(shù)有35、200、65。

師：上面這些數(shù)中，哪些是3的倍數(shù)，你能迅速判斷出來(lái)嗎？

生3：是不是也可以看它的尾數(shù)呢？比如尾數(shù)是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。

生4：我試過(guò)了，這樣不行，3的倍數(shù)需要計(jì)算，也就是看一個(gè)數(shù)除以3，結(jié)果有沒(méi)有余數(shù)。

師：我可以迅速判斷。在這些數(shù)中，3的倍數(shù)有87、162、4122。

生5：您可以迅速判斷，是因?yàn)檫@些數(shù)是您準(zhǔn)備的，您當(dāng)然知道哪些數(shù)是3的倍數(shù)了。

師：敢想敢說(shuō)，不錯(cuò)！既然如此，那由一名同學(xué)說(shuō)幾個(gè)數(shù)，你們用計(jì)算器算，我用口算，判斷它們是不是3的倍數(shù)，比比誰(shuí)的速度快，可以嗎？

生6：第一個(gè)數(shù)——2567。

師（立刻說(shuō)出結(jié)果）：不是。

生（齊）（稍后說(shuō)出結(jié)果）：不是。

生6：第二個(gè)數(shù)——1539。

師：是。

生（齊）：是。

……

師：比了這么多次，你們有什么想說(shuō)的？

生7：我們每次都比老師慢，我認(rèn)為判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，肯定有一個(gè)巧妙的方法。

師：下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這節(jié)課你們一定能迅速又準(zhǔn)確地判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。（揭示課題：3的倍數(shù)的特征）

以上教學(xué)片段中，教師先復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)的特征，再引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)，學(xué)生在探討中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效避免了2、5倍數(shù)的特征向3的倍數(shù)特征的錯(cuò)誤遷移。教師再創(chuàng)設(shè)“判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”的競(jìng)賽情境，在知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，從而激起學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)的新知探究做好鋪墊。

二、經(jīng)歷建構(gòu)過(guò)程，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

著名教育家顧明遠(yuǎn)先生指出：“中國(guó)亟須改變的是學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的狀況，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。”言下之意，學(xué)習(xí)有主動(dòng)和被動(dòng)之分，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是 “我要學(xué)”，而被動(dòng)學(xué)習(xí)則是“要我學(xué)”，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的“我要學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，形成深度學(xué)習(xí)能力，從而深入理解知識(shí)。

【案例2】“有余數(shù)的除法”教學(xué)片段

師：將10顆豆子平均放在2個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子放幾顆？

生1：10÷2=5（顆），每個(gè)盤(pán)子里放5顆豆子。

師：將9顆豆子平均放在2個(gè)盤(pán)子里呢？

生2：老師，這題目不對(duì)。

師：哪里不對(duì)了？

生2：我在每個(gè)盤(pán)子里放4顆豆子，最后還多出1顆豆子。

師：為什么會(huì)多出1顆豆子呢？

生3：因?yàn)槠渲械?顆可以平均分，可剩下的1顆不能再分了。

師：剩下的這顆豆子如何在算式中表示呢？

學(xué)生展示：

師：你們太有創(chuàng)造力了。這里的“1”在數(shù)學(xué)上叫余數(shù)，可以寫(xiě)成算式“9÷2 = 4……1”。這道算式中的9、2、4、1各表示什么？

生4：一共有9顆豆子，平均放在2個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子里放4顆，還余1顆。

師：用4根小棒可以擺成1個(gè)正方形，分別用12、13、14、15、16根小棒可以擺成多少個(gè)正方形？結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)先用小棒擺一擺，再寫(xiě)除法算式。

（學(xué)生操作）

師：仔細(xì)觀察這些除法算式，比較余數(shù)和除數(shù)的大小，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：余數(shù)可能是1、2、3，不會(huì)是4。

師：為什么余數(shù)不會(huì)是4呢？

生6：如果余數(shù)是4，說(shuō)明還剩4根小棒，4根小棒可以擺成1個(gè)正方形，這時(shí)候就沒(méi)有余數(shù)了。

師：說(shuō)得有道理！在有余數(shù)的除法中，余數(shù)一定要比除數(shù)小。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力要獲得良好的發(fā)展，學(xué)生就要經(jīng)歷學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，只有數(shù)學(xué)知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以上教學(xué)片段中，學(xué)生親身體驗(yàn)了“為什么會(huì)出現(xiàn)有余數(shù)的除法”，并很好地理解了有余數(shù)除法的意義。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)剩下的1顆豆子不能再分的過(guò)程中感知什么是余數(shù)，然后通過(guò)用小棒擺正方形的操作活動(dòng)，思考“余數(shù)可能是幾”“余數(shù)最大是幾”“余數(shù)為什么不能是4”等問(wèn)題，在充分交流的基礎(chǔ)上真正理解了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的含義。

三、引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)

社會(huì)需要的不僅是個(gè)人能力，還有團(tuán)隊(duì)合作、共同發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都能參與其中，達(dá)到啟迪智慧、互幫互助、共同進(jìn)步的目的。

【案例3】“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)片段

師：請(qǐng)用自己的方法測(cè)量出下面圖形的周長(zhǎng)。

生1：測(cè)量圖1的周長(zhǎng)很簡(jiǎn)單，只要把它四條邊的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)后再加起來(lái)就行了。第二個(gè)圖形的邊是彎曲的，不能直接用直尺測(cè)量。

生2：可以一截一截地量，然后相加，能得到大約的結(jié)果。

生3：把圖2彎彎的線轉(zhuǎn)化成直直的線，就能測(cè)出它的周長(zhǎng)了。

生4：對(duì)，我們可以用細(xì)線沿圖形的邊繞一周后拉直，再量出這一段細(xì)線的長(zhǎng)度，就知道圖形的周長(zhǎng)了（如圖3）。

以上教學(xué)片段中，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)知沖突中自然發(fā)生的，學(xué)生不僅在和諧、輕松的合作氛圍中參與新知的探究與構(gòu)建，而且在思想的交流與行動(dòng)的互助中，他們的深度學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展，既積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還習(xí)得了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

四、關(guān)注有效遷移，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件

葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教?！边@句話的內(nèi)涵值得每一位教師深思，它道出了“教”的真諦。教什么？當(dāng)然是數(shù)學(xué)方法和思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了數(shù)學(xué)方法、感悟了數(shù)學(xué)思想之后便能自覺(jué)遷移，主動(dòng)在新的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“不教”。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意聯(lián)系新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效遷移，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件。

【案例4】“梯形的面積”教學(xué)片段

師：你們還記得怎樣推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算方法嗎？

生1：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，因此平行四邊形的面積等于底乘高。

生2：用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，因此三角形的面積是底乘高除以2。

師：是的，把一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，可以解決這個(gè)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化是一種重要方法。

師（出示圖4）：這節(jié)課我們一起來(lái)探究梯形的面積。仔細(xì)看圖，你有辦法求出梯形的面積嗎？先獨(dú)立思考，再說(shuō)一說(shuō)你的想法。

生3：是否可以把這個(gè)梯形的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，再算出面積呢？

（教師又讓幾名學(xué)生說(shuō)了想法，雖然表述略有不同，但是思路基本一致）

師：你們都能聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，大膽猜想，了不起！下面就把時(shí)間交給你們，拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，開(kāi)始探究吧。

（學(xué)生進(jìn)行探究）

師：現(xiàn)在把你的想法和探究結(jié)果與大家分享吧！

生4：我把梯形分成1個(gè)長(zhǎng)方形和2個(gè)三角形，先算出1個(gè)長(zhǎng)方形的面積和2個(gè)三角形的面積，再把它們相加就得到這個(gè)梯形的面積。

生5：還可以把梯形分成1個(gè)平行四邊形和1個(gè)三角形，先算出1個(gè)平行四邊形的面積和1個(gè)三角形的面積，再把它們相加就得到這個(gè)梯形的面積。

生6：我用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的一半，因此用平行四邊形的面積除以2就得到這個(gè)梯形的面積了。

師：大家能充分運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究新的內(nèi)容，用分一分、拼一拼的方法將新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求出它的面積，真棒！

在探究梯形面積的活動(dòng)中，學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，大膽提出猜想，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作和驗(yàn)證推理，完成了梯形面積計(jì)算方法的探究。這一系列的活動(dòng)充分證明了知識(shí)的有效遷移能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，自主完成新知建構(gòu)，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和深度學(xué)習(xí)能力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生享受深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)

數(shù)學(xué)具有抽象性和應(yīng)用性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際背景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、分析和解決問(wèn)題，還要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中享受深度學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【案例5】“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——利息”拓展延伸片段

師：你們通過(guò)探究與交流，掌握了利息計(jì)算的方法。王大爺要請(qǐng)你們幫他解決一個(gè)問(wèn)題——將20000元存入銀行，有兩種存法，（1）一次性定期存3年;（2）先定期存1年，到期時(shí)，本息一起再存2年。你們猜想一下，3年后，哪一種存法得到的利息多一些？

生1：第一種存法得到的利息多一些。

生2：第二種存法得到的利息多一些。

生3：兩種存法得到的利息可能一樣多。

師：怎樣驗(yàn)證哪一種猜想是正確的呢？

生4：可以課后先去調(diào)查定期存款1 年、2年和3年期的利率分別是多少，再計(jì)算，就可以比較哪種存法得到的利息多一些了。

師：好的，王大爺存款的問(wèn)題就交給你們課后調(diào)查解決吧。

數(shù)學(xué)知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)際、服務(wù)于生活，才能讓學(xué)生感受到它的價(jià)值，才能增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與信心，才能真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)學(xué)生從課堂走向生活，帶著課堂中的問(wèn)題去生活中尋求解決方法時(shí)，才真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)和延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要讓課堂減負(fù)不減質(zhì)、提質(zhì)增效，就要立足課堂，為學(xué)生提供充分探究的機(jī)會(huì)，讓他們的思維有放飛的平臺(tái)，讓他們的創(chuàng)造有植根的土壤，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（責(zé)編 黃 露）