李文華

摘? 要：教師需要明確交互式學習在語文教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生交互式學習的方法，提高他們的語文應用能力。采用交互式學習能夠進一步提升學生的學習興趣，從而促進語文高效課堂的構(gòu)建，文章針對交互式學習在小學語文教學中的對策進行研究和討論。

關(guān)鍵詞：交互式學習;小學語文;教學對策

為了能夠幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，強化學生的語言能力和表達能力，教師可以通過交互合作的學習方式，在實際課堂教學中，教師可以讓學生在多樣化的語言運用合作情境中提升表達能力，培養(yǎng)其的語文核心素養(yǎng)。

一、交互式學習的基本策略

交互式學習大體包括四個方面的內(nèi)容，分別是預測、提問、澄清以及總結(jié)，根據(jù)這四個方面的內(nèi)容，學生能夠提升自己的交互式學習能力。教師需要進行有效的引導和溝通，使學生逐步掌握其中的精髓，提升學生的綜合素養(yǎng)。

首先是預測，根據(jù)文本的標題、提綱、插圖以及段落、結(jié)合作者所寫內(nèi)容進行信息推斷，從而預測下一段落的內(nèi)容。學生在閱讀的時候可以進行有目的的閱讀，并將自己的注意力集中于預測方向的內(nèi)容上，采用速讀法或選讀法，用更少的時間獲取更多有效的信息，大大提升了閱讀效率。

其次是提問，提問是語文教師經(jīng)常會采用的一種教學方式，有效的提問能夠鍛煉學生自主思考的能力，提高學生的語文學習效率。而且，通過思考教師提出的相關(guān)問題，學生也能夠有效檢驗自己在學習過程中有哪些不足之處。教師在進行提問的過程中，學生也能夠提出自己的一些疑問，帶著一些問題進行閱讀或者探索式的語文學習，從而提升學生的自主學習能力，這也是交互式學習的重點內(nèi)容之一。

再次是澄清，澄清可以作為一種理解監(jiān)控時的具體策略，澄清可以幫助學生進一步將自己的疑問提出來，并尋找問題的解決對策。學生在學習的過程中，還會存在大量的不清楚的問題或疑惑，這時學生就可以借助澄清的方法來解決問題。無論是在小組合作學習中，還是在師生互動交流時，澄清都發(fā)揮著重要的作用。學生在澄清的過程中，教師需要仔細聆聽，并給予學生充分的自信心，讓學生敢表達、會表達，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

最后是小結(jié)，小結(jié)是學生開展自我回顧和總結(jié)的一種學習方式，有效的小結(jié)能夠讓學生看到自身的不足之處，使學生找到學習中的漏洞，并加以彌補和改善。這種學習策略的運用，使學生在不斷進行回顧式的總結(jié)，從而建立起一張牢固而又完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)，進一步加強學生語文知識體系的構(gòu)建。而隨著學生知識體系的不斷發(fā)展和壯大，其內(nèi)在的語文核心素養(yǎng)也在不斷提升。

二、交互式學習運用于群文閱讀教學中的作用分析

交互式學習本質(zhì)上屬于多個教學方法的統(tǒng)稱，在實際的語文教學中，教師可以根據(jù)學生學習特點開展多樣化的語文教學。閱讀和表達是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的閱讀表達能力能夠讓學生在今后的學習生活中更加游刃有余，強化學生的綜合學習能力。在實際的教學中，教師讓學生單純的死記硬背，導致學生的學習興趣大大下降。教師可以采用群文閱讀的教學方法，來培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力，而且群文閱讀非常符合交互式學習的特點，能夠有效提升學生的自主學習能力。

（一）群文閱讀的教學流程

群文閱讀包括四個教學環(huán)節(jié)，分別是確立核心議題、多文本比較、合作思維碰撞以及達成共識。首先是確立核心議題，在開展群文閱讀之前，教師需要確定科學合理的核心議題，讓學生能夠在交互式學習中圍繞核心議題開展討論和研究。其次是多文本比較，多文本比較需要教師準備合適的若干文本，這些文本需要擁有一定的相似之處和不同之處，一般來說數(shù)量在三到五個最為合適。多文本的選擇需要緊緊圍繞核心議題進行挑選，幫助教師開展系統(tǒng)性的教學，為之后的合作思維碰撞打下基礎(chǔ)。再次就是合作思維碰撞，也是群文閱讀教學中的重點環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以充分發(fā)揮交互式學習的優(yōu)勢作用，引導學生進行預測、提問、澄清，讓學生對閱讀文本中出現(xiàn)的問題有更加深刻的理解和感悟。最后是達成共識，在這一學習環(huán)節(jié)中師生需要對閱讀文本進行概括和總結(jié)，并達成思想一致。

（二）交互式群文閱讀能培養(yǎng)學生的閱讀能力

群文閱讀教學過程中，需要教師制定教學的中心議題。例如，在學習四年級上冊第四單元的文章時，教師就可以圍繞神話故事帶給人們的啟示確定核心議題，從而使群文閱讀教學能夠圍繞這一議題開展。在確立議題之后，教師需要引導學生進行多文本比較，教師可以直接采用教材上的課文內(nèi)容，也可以組織學生一起探尋相關(guān)的神話故事，比如黃帝戰(zhàn)蚩尤、牛郎織女、八仙過海等，這些都可以作為多文本比較多素材開展群文閱讀;還可以組織學生分成不同的閱讀學習小組，通過合作探究式的閱讀教學，強化學生的閱讀能力，從而達成師生互動學習的目的。在合作思維碰撞時，教師可以引導學生進行提問和澄清，鼓勵學生大膽提出自己的問題。此外，教師可以引導學生進行課堂學習總結(jié)，讓學生回顧本節(jié)課所學習的內(nèi)容，圍繞核心議題，談談自己都學習到了什么。除此之外，通過小結(jié)，學生也會進一步認識自己的不足，從而在下一次學習的時候改正自己的不良學習習慣，提升自己的學習能力。

三、交互式學習能培養(yǎng)學生的表達能力

每個學生都擁有自己的學習特點，有的學生活潑好動，喜歡動腦思考，有的學生則比較安靜，課上紀律也保持得非常優(yōu)秀，但是不善于言語表達。例如在五年級上冊第六單元的學習中，教師就可以創(chuàng)建一個故事會情境，讓學生在討論自己與父母之間發(fā)生的事，不需要擁有一定的教育意義，也可以是一些日常趣事，來培養(yǎng)學生的表達興趣。

教師可以組織學生進行一系列的實踐活動，比如在節(jié)假日組織學生去養(yǎng)老院等機構(gòu)進行志愿者服務，讓學生近距離與老人進行接觸，在這個過程中學生需要使用恰當?shù)恼Z言與老人進行溝通交流，提高自己的語言表達能力。在志愿者活動結(jié)束之后，教師可以在課堂上進行提問，讓學生說說自己的感悟，并傾聽學生的疑問，讓學生進行總結(jié)。

四、交互式學習能培養(yǎng)學生的寫作能力

現(xiàn)如今小學語文寫作教學模版化嚴重，忽略了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的文章變得不切實際，缺少真情實感。教師可以引導學生進行小組合作，并確定寫作學習任務，組織學生圍繞寫作任務進行討論研究和提問，寫作任務的確定需要緊緊圍繞學生的生活實際，寫作是真實生活的體現(xiàn)，寫作的靈魂源于學生的日常生活。在合作寫作學習的過程中，學生可以交換彼此對生活的觀察和感悟，豐富寫作素材，提高寫作能力。例如在六年級第三單元寫作“讓生活更美好”中，教師就可以在寫作課程開始之前，將題目告知給學生，然后讓學生進行合作交流，討論在自己的生活中哪樣東西發(fā)揮出了巨大的作用，并確定最終的題目。

五、結(jié)語

綜上所述，交互式教學模式是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和應用能力而提出的一種新型教學模式。在實際的教學中，教師應該深入分析交互式學習的特點，運用多樣化的教學方法，進一步提升語文教學質(zhì)量，并在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的語文學習興趣，為學生的未來學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]武穎華. 淺析有效在小學語文教學中開展合作學習的方法[J]. 中國新通信，2020，22（05）：141.

（責任編輯：向志莉）