【摘要】本文以《鳥的天堂》第一課時教學為例，建議教師了解編者的設計意圖和學情，充分解讀教材，精準把握教材內(nèi)容，從而在課堂教學中更好地落實語文要素，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 語文要素 呈現(xiàn)特點 《鳥的天堂》

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0030-03

語文要素即語文學習要素，是學生學習語文時必須掌握的知識和能力。從內(nèi)容來看，語文教材中所包含的語文知識，以及學生自主學習的意識和習慣，學習語文的方法，聽、說、讀、寫所需的語文能力等，都屬于語文要素的范疇。在語文教學中落實語文要素，能促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

一、語文要素在教材中的呈現(xiàn)特點

關于語文要素的呈現(xiàn)，統(tǒng)編教材在每篇課文和語文園地、習作中都標有許多小標識，大多用上了第一人稱的語言，讓學生讀起來親切、易懂，興趣盎然。編者還有意識地將這些要素分成若干知識點或能力訓練點，由易及難、由淺到深，顯性地呈現(xiàn)在課后練習當中。透過課后練習題，教師能夠準確地找到課文需要重點落實的語文要素，即所要傳授給學生的語文知識以及學生所需要提升的語文能力。同時，課后練習題也為教材解讀、教案編寫指明了方向。

例如，統(tǒng)編教材語文五年級上冊《鳥的天堂》的課后習題：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落?！眰湔n時，教師可根據(jù)課后習題，確定本課的教學目標之一，即指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同的語氣和節(jié)奏。這一目標也是這節(jié)課需要重點落實的語文要素。有了課后習題的提示，教師在教學中應將其作為教學的重難點，引導學生有感情地讀好課文并理解文本。由此可見，透過課后練習題，教師可更加準確地把握語文要素，進而更好地落實語文要素。

二、語文要素在課堂教學中的落實路徑

小學語文統(tǒng)編教材明確提出的語文要素，為一線教師設計教學指明了方向，使教師明白到底要教什么內(nèi)容和學生應該具體學習什么。那么，在教學中，教師該如何圍繞語文要素設計課堂教學活動呢？又該作哪些教學策略的調整呢？筆者以《鳥的天堂》第一課時教學為例，談談如何有效落實語文要素。

（一）研讀教材、分析學情，明確“教什么”

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生寫的一篇文質兼美的散文，采用動靜結合的寫法敘述了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文語言質樸、感情真摯，是訓練學生朗讀和對學生進行語言文字訓練的好素材。在歷年的各項教學比賽中，《鳥的天堂》這篇課文可謂“火爆”，關于它的優(yōu)秀課例，在網(wǎng)上也是隨處可見。由于這篇散文可圈可點、可教可學的知識點特別多，可以滲透的學習方法也不少，著實令很多教師在教學內(nèi)容的取舍（也就是“該教什么”）上犯難。

很多教師教學統(tǒng)編教材時，總覺得人文主題的熏陶和語文要素的落實是重頭戲，生字詞的學習不能丟，語言文字訓練、學習方法指導不能忽略，閱讀課程化的意識也需要滲透……但課堂教學時間有限，面面俱到不現(xiàn)實。筆者認為，教師應該根據(jù)教材文本的特點對教學內(nèi)容進行取舍。以《鳥的天堂》一課為例，筆者主要從以下兩方面對教學內(nèi)容進行考慮。一是關于生字詞的教學。生字詞的音、形、義是必須學的，但教師教的度該如何把握呢？基于本班的學情，筆者認為對生字的教學一讀而過是不可行的，于是采用學生預習為主、教師檢查為輔的方式，挑選易錯的、可滲透學習方法的字詞展開教學。筆者引導學生通過形旁記字的方法識記“槳”“暇”二字，又通過聯(lián)系上下文、換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計數(shù)”這個詞語，旨在通過這幾個字詞的指導，檢查學生的字詞掌握程度及鞏固學習字詞的方法。二是關于教學段落的取舍。盡可能地把最新的教學理念融入課例中，在課例中強化語文要素教學。這個單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，學生通過朗讀課文，大多能品讀、體會到文中所描繪的景物之趣。本單元的語文要素是“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學習描寫景物的變化”。這一要素剛好與課后第二道練習題相對應。教師要想完整地落實這一語文要素，就必須上完課文靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的部分?？梢坏┥婕皠討B(tài)描寫的部分，也就是第12、13自然段，那么這兩個自然段的語用訓練能否落實呢？朗讀指導能否到位呢？即使都能落實，那必然縮減字詞教學和學生閱讀課文的時間。經(jīng)過再三權衡，筆者認為與其胡子眉毛一把抓、草草走過場，不如選取靜態(tài)描寫的部分扎扎實實地教。基于以上兩點考慮，筆者確定了第一課時的三個教學目標：（1）認識“槳、暇、眉”等3個生字，會寫“槳、暇”等10個字，理解“不可計數(shù)”。（2）感受靜態(tài)描寫下榕樹之大、綠及無限生機，能用贊美和舒緩的語氣朗讀第5—8自然段。（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

五年級學生已經(jīng)具備一定的學習能力，通過教師布置的課前預習，已基本上能把課文讀通順，能根據(jù)課文搜集相關資料，了解作者及鳥的天堂的相關情況，能夠初步把握課文的主要內(nèi)容，但對于字詞運用的精妙之處仍需教師點撥。雖然學生對不同語境中朗讀的節(jié)奏、語氣運用有一定的能力，但仍需教師進行點撥和指導。因此，教師需要根據(jù)學生學情制訂教學目標，根據(jù)語文要素靈活安排和組織課堂教學。結合第七單元的人文主題和語文要素，要想更好地落實本單元的語文要素，教師應該明確本課需要用兩個課時才能完成：第一課時的教學內(nèi)容是讓學生學習生字詞，熟讀課文，厘清課文脈絡，學習描寫近看榕樹的第8自然段，初步感受靜態(tài)描寫;第二課時的教學內(nèi)容是讓學生重點學習描寫早晨榕樹上群鳥活動情景的段落，體會動態(tài)描寫。

（二）厘清理念，明確“怎么教”

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）中提出的“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程”等基本理念，筆者對《鳥的天堂》第一課時做了如下設計。

環(huán)節(jié)一：讀題導入，了解作者。這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，一開始筆者設計了幾個版本：有講故事導入的，有從俗語“上有天堂，下有蘇杭”談話導入的，有從交流對“天堂”一詞的理解導入的。筆者經(jīng)過試教發(fā)現(xiàn)：講故事導入，花費時間太長;從交流對“天堂”一詞的理解導入，學生的知識面狹窄，對“天堂”不理解，答非所問，有一個班級的學生甚至回答“上有天堂，下有地獄”，教師為了把學生引回課文內(nèi)容花費了較多的時間。為了讓導入環(huán)節(jié)簡潔高效，最后筆者把導入環(huán)節(jié)改為通過俗語“上有天堂，下有蘇杭”談話導入，讓學生初步了解“天堂”是美好的、美麗的，再讓學生懷著美麗的心情讀課題，了解作者。讓學生交流對作者的了解，有利于調動學生的學習積極情緒和學習興趣，順勢引入初讀課文。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢查生字新詞。在第一課時，生字詞的音、形、義是必須要教的。針對五年級學生學情，筆者選擇采用學生預習為主、教師檢查為輔的方式，并挑選易錯的、可滲透學習方法的字詞進行教學，再根據(jù)學生的具體學習情況，篩選易讀錯的或難讀的句子檢查學生的學習情況。例如，教學本課生字時，筆者選擇“槳、暇”兩個生字引導學生用形旁記字的方法識記;讓學生通過聯(lián)系上下文，換近義詞、借助圖片等方法理解“不可計數(shù)”“應接不暇”等詞語。教師通過這幾個字詞的指導，檢查學生字詞的掌握程度及鞏固識記生字詞的方法，然后才指導學生把課文讀通讀順。

環(huán)節(jié)三：瀏覽課文，厘清文章脈絡。語文要素的實施訓練應循序漸進的，在不同的學習階段會有不同層次的要求?！而B的天堂》一文比較長，一開始筆者認為該課脈絡很清晰，學生應該比較容易把握文章內(nèi)容，于是打算讓學生用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。但后來考慮到學生的學習水平參差不齊，就改為借助填空的形式讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，目的是給學生一個表達的“腳手架”，讓學生借助這個“腳手架”去抓住關鍵字詞，概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的脈絡，同時也是對本學期第二單元“提高閱讀速度”這一閱讀策略的再運用。學生通過填空習得方法，在一定程度上增加了學習的自信心。

環(huán)節(jié)四：默讀課文，品悟生命之美?！墩Z文課標》強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，為了盡可能地把最新的教學理念融入課例中，更好地落實“初步體會課文中的靜態(tài)描寫”這一語文要素，筆者緊扣課后習題巧設教學環(huán)節(jié)：先讓學生默讀課文;再抓住關鍵詞句品讀，并用引讀的方式引導學生用贊嘆而又深情的語氣讀好“這美麗的南國的樹”這句話，使學生準確感知作者在靜態(tài)美景中的心境;之后輔以配樂范讀，讓學生感受靜止狀態(tài)下的美該用怎樣的語氣、節(jié)奏讀;最后引導學生入情入境地感受朗讀的舒緩之美，讓朗讀訓練與語文要素的落實融為一體，水到渠成。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，讀寫結合，夯實課后練筆。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“讀寫結合”是《語文課標》所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。課文文質兼美，在引導學生學習、欣賞的同時不該讓學生錯過模仿遷移的機會，因此，筆者安排了一個小練筆，讓學生化身為小鳥，為大榕樹呼朋引伴。在學生學得激情飛揚時，為學生搭建一個語言運用的平臺，以讀促寫、以寫促讀，使學生在語言實踐中再一次鞏固語文要素。

三、落實語文要素的注意事項

（一）要注意培養(yǎng)學生的預習習慣

預習是學生自學的過程。通過預習，學生能大體知道文本內(nèi)容，知道自己的疑惑點，可以帶著疑問參與課堂學習。小學中、高年級語文統(tǒng)編教材中的課文大多數(shù)篇幅較長，倘若學生課前沒有預習，那么在課堂上，光讀兩遍課文就已花去三分之一的時間，再加上讀準字詞、掃清閱讀障礙、了解作者及寫作背景等流程，一節(jié)課便無暇他顧了。因此，為了提高課堂教學效率，教師必須將學生通過自學能解決的一些問題放到預習環(huán)節(jié)，即上課之前給學生下發(fā)一張預習清單或預學案，把預習的要求講細一點，并且有布置、有落實。長期訓練，學生自然而然就能形成預習的習慣。這也是促進語文要素落實的一個重要保障。

（二）要注重語文要素的長線發(fā)展

小學語文統(tǒng)編教材將語文要素分成若干個知識、能力訓練“點”，按照一定層次梯度，滲透在各個年級的教材文本中。教師要想用好語文教材，就要樹立整體意識，熟悉整套教材，在課前充分備課，做到“瞻前顧后、前后聯(lián)系、前后呼應”。例如，五年級上冊第二單元屬于策略單元，重點培養(yǎng)學生“提高閱讀速度”的策略，關于這個策略的文字信息在全冊書中除了在第二單元出現(xiàn)，第三單元略讀課文《牛郎織女》的課前導語中也有提及，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材語文要素長線發(fā)展的編排理念。本課的第二環(huán)節(jié)“初讀課文，掃清閱讀障礙”和第三環(huán)節(jié)“概括課文內(nèi)容”就貫穿了這一策略的運用，要求學生會讀的地方可略過，難讀的地方多讀幾遍，根據(jù)關鍵詞選讀課文，從而引導學生有目的地讀書，提高閱讀速度。又如，用找近義詞、聯(lián)系上下文的方法理解“不可計數(shù)”，也是對之前三年級學過的理解詞語的方法的再次鞏固和運用，所以教師在備課時，一定要關注不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，準確把握教材的語文要素，努力做到循序漸進、螺旋遞進。即使是同一冊教材，圍繞同一個語文要素也要進行多元化、多角度、多層次的訓練。當一篇課文里出現(xiàn)一個語文要素時，要上聯(lián)下延，根據(jù)不同冊次教材中的不同要求去落實，這樣才能更準確地把握所要落實的語文要素。

學生是語文學習的主體，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學不是簡單地傳授知識，而應關注學生，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求語文教師利用好語文課堂這個學習主陣地，以語文要素的落實促進學生語文能力的發(fā)展。

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作者簡介：蔣潔萌（1976— ），湖南耒陽人，一級教師，研究方向為小學語文課堂教學有效性研究。

（責編 黎雪娟）